Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Діяльністьгувернеравсучасноїсім'ї

Вступ

У період глобальних перетворень у Росії у сфері освіти різко підвищується потреба у підготовці фахівців нових професій. Показово, що даючи прогноз розвитку освітньої політики на найближче десятиліття, у матеріалах міністерства загальної та професійної освіти зазначається, що "структурні компоненти освіти зміщуватимуться у бік престижних в умовах ринку професій" (В.Г.Кінельов). Можна припускати, що серед таких престижних, затребуваних ринком на сучасному етапі суспільного розвитку Росії спеціальностей і професій, як, програміст, дизайнер, дистриб'ютор, менеджер, маркетолог та ін. педагог-психолог, гувернер та ін.

Це означає, що проблема гувернерства нині знову набула актуальності. Гувернерство, як тип освітньої діяльності, як відомо, не є для Росії новим. Так, окремі аспекти педагогічної діяльності гувернера представлені в роботах: Буша В.В., Зінченко Н., Казіної А., Лезгілля Л., Ломана Ю., Модзалевського Л., Резніка Л., Тюріної Л.М., Чечуліна Н. Д., Шевирьова СП., Ширинського-Шахматова А.А., Шлецер X. та ін. Підготовка вітчизняних кадрів гувернерів у різних типах навчальних закладівдореволюційної Росії проаналізовано в роботах: Верещагіна П.А., Вессель Н., Кейзер Ф., Кузьміна Н., Лебедєва Н.А., Лядова В.М., Максимовича П.П., Пєсковського М., Піллер О.П ., Різдвяного СВ., Рудольф Н., Столп'янського Н.П., Сушкова Н., Угличанинової М.С, Чехова Н., Щепкіної Є. та ін. До., Озерської Ф.С, Перфільєва Є., Сєдова Н., Стасової Є., Чернової Є.Б. та ін) гувернерство розглядалося як специфічний напрямок розвитку жіночої освіти в дореволюційній Росії. В цілому, вивчення та аналіз педагогічної літератури, архівних документів, публіцистичних та художніх творів, а також нормативно-правових документів з цієї проблеми дозволяє зробити висновок про те, що гувернерство в історичному минулому було не професією, а лише родом занять. Соціально-економічні перетворення на сучасному етапі як зробили проблему гувернерства знову актуальною, а й зажадали спеціального системного педагогічного аналізу цього явища (Василевская Є., Купріянов СВ., Трошина СВ. та інших.) Відповідно, виникає важлива проблема педагогічного аналізу становлення гувернерства не лише як соціально-педагогічного явища, а й як професії, з виявленням змісту та специфіки цього виду педагогічної діяльності та системи підготовки такого фахівця в середній професійній педагогічній освіті на сучасному етапі, що може розглядатися як актуальна та соціально-значуща проблема у сучасних умовах . Вивчення розвитку сімейної освіти в Росії та особливості підготовки гувернера є метою.

Об'єктом дослідження є освітня діяльність гувернера.

Предмет дослідження: підготовка педагогів до діяльності гувернера у сучасній сім'ї

У результаті реалізації мети визначився ряд завдань:

Вивчити історію становлення гувернерства у Росії.

Виявити вимоги до гувернера у сучасній родині.

Розглянути навчання домашнього педагога у різних освітніх закладах.

1. Теоретичніосновипроблемидомашньогоосвіти

1.1 Гувернерствояксоціально-педагогічнеявище

Трактування поняття «домашнє виховання» неоднозначне. Ряд дослідників вважає поняття «сімейне» та «домашнє» виховання синонімічними. У дореволюційній літературі під домашнім вихованням малася на увазі навчання дітей, особливо дівчаток, домашніх справ, рукоділля.

Під домашнім вихованням мається на увазі виховання та навчання дитини найманим педагогом, тобто. гувернером. Поняття гувернер у різних енциклопедичних джерелах трактується неоднозначно. Вперше цей термін був ужитий князем Голіциним, який вказував на необхідність навчати своїх дітей, запрошуючи при цьому вчителів-іноземців. Саме поняття «гувернер, гувернантка» у різних енциклопедичних джерелах тлумачиться по-різному: у «Педагогічній енциклопедії» гувернери – «особи, які наймаються для виховання та початкового навчання дітей». У «Словнику російської» гувернантка - «вихователька в буржуазних і дворянських сім'ях, зазвичай іноземка, наймана для виховання та домашнього освіти дітей. Велика радянська енциклопедія поняття "гувернер" розглядає як синонімічний ряд суміжних понять "гувернери - домашні вихователі, наставники дітей у дворянських та буржуазних сім'ях". Разом з тим у «Педагогічній енциклопедії» та «Педагогічному словнику» синонімом поняття «наставник» є поняття «домашній учитель».

У «Словнику російської» це поняття характеризується як жіноча професійна діяльність - «вихователька в буржуазних і дворянських сім'ях, зазвичай іноземка, наймана для виховання та домашньої освіти дітей».

У «Педагогічній енциклопедії» поняття «гувернер» трактується як «обличчя, яке наймається для виховання та початкового навчання дітей»

Таким чином, поняття «гувернер» слід трактувати у широкому та вузькому значенні.

У широкому - домашній вихователь, учитель, який здійснює виховання та початкове навчання дітей.

У вузькому значенні - наставник, що займається вихованням світських манер і правил поведінки, який навчає іноземних мов, танців, малювання та ін. Насамперед цей термін ставився до вчителя-іноземця. Для вітчизняних педагогів, які працювали в сім'ї у XVIII - XIX ст., Використовувалися терміни «домашній наставник» і «домашній учитель».

1.2 ІсторіярозвиткусімейногонавчанняівихованнявРосії

гувернерствопочатковийнавчання

Виникнення та становлення інституту домашнього педагога мають свою історію, що сягає глибини століть. Перші домашні вихователі з'явилися у Стародавній Греції. До їхніх обов'язків входили охорона життя та здоров'я підопічного, догляд за ним, нагляд за поведінкою, а пізніше - надання допомоги у навчанні. Основне навантаження щодо навчання дітей заможних батьків несли вчителі школи, до якої вони ходили.

Починаючи з давнину російський народ створював свою педагогіку.

Дітей змалку залучали до праці: роботи по дому, господарювання, догляду за молодшими.

Велике значення надавалося батьківській молитві, якій приписувалися захисні функції та вплив на благополучне завершення будь-якої справи. Головними заповідями виховання вважалися дотримання Божих законів праведного життя, пошана та повага до батьків.

Освіта на Русі була в основному зосереджена при монастирях, зміст освіти мало релігійний характер. О.М. Ганичової визначено етапи становлення сімейного виховання на Русі. () Звернемося до їх розгляду.

Перший етап (VI-IXвв.) в період екзогамії та матріархату виховання дітей здійснювалося за принципом статевої ідентифікації. До 4-5 років діти обох статей виховувалися у будинку матері, потім хлопчики переходили до будинку чоловіків, де навчалися практичним вмінням: стріляти, полювати, виготовляти знаряддя тощо.

Виховання дітей доручалося мудрим наставникам у будинках молоді. Навчання чоловічим обов'язкам здійснювалося під керівництвом старійшин. Вік дітей та тривалість навчання визначалися їх індивідуальними особливостями та ступенем соціалізації.

Пізніше вихованням та навчанням дітей займалися найближчі родичі. Форма позасімейного виховання - «дядька» сформувалася в VI ст. За відсутності «дядька» вихователів вибирали з-поміж сусідів, віддаючи перевагу порядним, моральним, вмілим, домовитим, благочестивим. Така форма позасімейного виховання у Стародавній Русі отримала назву «кумівство»

Позасімейне виховання у Стародавній Русі було форму наставництва, у якій можна припустити наявність наступних зв'язків із діяльністю домашніх вихователів і гувернерів.

Про сім'ю у традиційному значенні цього слова слід говорити починаючи з VIII – IX ст. Сім'я посилювала почуття особистої відповідальності за виховання дітей, зміцнювала нові оціночні категорії – авторитет батьків, подружній обов'язок, честь сім'ї. Багатодітна сім'я з часом перестала потребувати вихователів збоку.

Подорослішавши, діти рано залучалися до посильної праці по дому, відповідали за господарство та побут.

Як зазначає О.Д. Квашина, у Стародавній Русі педагогіка ще виділилася у спеціальну галузь знань. Церква покладала обов'язки дітей на сім'ю. У Ізборнику Святослава (1076), складеному за матеріалами різних релігійних джерел, міститься низка порад з сімейного виховання, стверджується необхідність суворих тілесних покарань: «Любий сина свого і заліза не щади».

У дослідженнях С.Д.Бабишина та Б.А.Рибакова підкреслюється досить високий загальний культурний рівень і самобутній, національний характер виховання у дохристиянській Русі. ()

Другий етап (X - середина XIIIвв.) першими російськими людьми, які отримали церковну освіту, стали члени княжої сім'ї. Так, 12 синів князя Володимира, його онуки та правнуки були грамотними та високоосвіченими людьми свого часу. Син князя Володимира Всеволод знав як грамоту, а й п'ять іноземних мов. При дворі Володимира та Ярослава освіту здобували як чоловіки, так і жінки, що було пов'язано з розширенням міждержавних зв'язків.

Княжі діти навчалися при дворі – у «школі книжкового вчення», разом із дітьми бояр та дружинників.

Певного терміну навчання немає, групи були різновікові, по 10-12 людина. Зміст навчання дітей у цей період повністю залежало від особистості наставника. Після навчання читання християнських текстів саме він визначав подальший напрямок освіти.

З продовженням традицій кумівства в X - XIIвв. Діти княжого роду передавалися на виховання до іншої сім'ї. Така форма виховання дітей «годівля».

Це особливий вид наставництва, відповідальний за моральне, духовне та фізичне виховання молодих князів. "Годувальники" княжичів до певного віку грали роль регентів, керували питомим князівством і залучали своїх вихованців до вирішення державних справ. Так, наприклад, відомо, що малолітній син Ігоря брав участь у поході на древлян, а п'ятирічний Всеволод Костянтинович у 1215р. очолював загін у міжусобній війні. Головними заповідями на Русі були: дотримання Божих законів праведного життя, пошана та повага до батьків. На характер навчання та виховання в Стародавній Русі дуже вплинула давньоруська література. Серед визначних пам'яток давньоруської культури першим, що найбільш повно розкриває вимоги до виховання та навчання дітей, є «Повчання» Володимира Мономаха. Одним із основних засобів він вважав освіту. Вперше було сказано про необхідність зв'язку виховання із практичними потребами особистості, обґрунтовано ідею діяльності.

Кодекс честі та шляхетності, вміння жити в єдності духовного та матеріального є повчанням давньоруського князя нащадкам. У «Повчанні» простежується думка, що успіх виховання залежить немає від окремих повчань, як від сукупності різноманітних виховних засобів, які включають етику, манери, тон поведінки.

З приходом на Русь християнства функції вихователів з добропорядних сусідів було переведено на священнослужителів. Кум при хрещенні немовляти нарікався «хрещеним» і зважав на той час другим батьком. Перед Богом і людьми він ніс відповідальність за майбутнє свого вихованця, його справ та вчинки, а у разі втрати батьків – заміняв їх, приймаючи хрещеника собі до хати як рідного сина.

Історик В.О. Ключевскій вважав, що у давнину головну увагу педагогіки було звернено на життєві правила, а чи не наукові знання. Дитина виховувалась тією моральною атмосферою, якою вона дихала, вбирала відомості, погляди, звички.

Третій етап (кінець XIII - XV ст.; XVI - XVII ст.) З XIII по XV ст. просвітництво та освіта підтримувалося і розвивалося у Російській державі у 180 православних монастирях.

У наставників-священиків мали змогу здобути освіту діти лише вищих та знатних станів. Незнатні та небагаті віддавали своїх дітей у навчання вчителям-мирянам – «майстрам» та «майстрам».

Право турботи про дітей, виховання в благонравии покладалося на жінок. Жінка мала мати елементарну освіту як хранителька домашнього вогнища і перша наставниця дітей у добрих і праведних вчинках. У пам'ятнику російської літератури XVIв. «Домострое» жінка розглядалася як господиня та вихователька дітей.

Закони сімейного виховання, викладені в «Домострів», відрізнялися суворістю. У рекомендаціях «Як дітей вчити і страхом рятувати» читаємо: «Любя ж сина свого в юності і порадієш за нього в зрілості його, і не шкодуй немовля бити: якщо жезлом покарають його, не помре, але здоровішим буде, бо ти карає його тіло , душу його рятуєш від смерті.

Характеризуючи сімейний побут російських царів, історик Е.И.Забелин зазначає, що з навчанні дітей царських прізвищ обох статей істотних відмінностей був. Царівни, як і царевичі, навчалися з п'ятирічного віку читання, а двома роками пізніше - письма. Різниця полягала лише в наставниках: дівчаток навчали вчительки-майстрині, а хлопчик дядька.

Навчання та виховання в Російській державі мало національний характер і було привілеєм лише російських вчителів-наставників.

Для розвитку Російської держави потрібна була велика кількість грамотних і освічених людей. Без спеціального дозволу заборонялося приймати домашніх учителів німецької, польської та латинської мов.

На кшталт старих канонів освіти навчався царевич Петро. У віці 4 років до нього були приставлені домашні вихователі-дядьки з гідних і благонадійних: боярин Родіон Стрешнєв і дворянин Тихон Стрешнєв. Потім наставником царевича став подьячий Микита Мойсейович Зотов. При прийомі Зотова на службу Симеон Полоцький особисто екзаменував рекомендованого, відзначив його великі знання, скромність і чемність, схвалив та дав благословення.

Освіта і культура XVII в. носили церковний характері були не обов'язковими для заможних станів. Боярські діти іноді не володіли навичками читання та письма. Курс початкового навчання обмежувався домашнім вихованням і був приблизно однаковий всім станів: читання, письмо, церковне спів.

Відмінна риса цього етапу - монополія духовенства просвітництво. Суспільні установи, які виконували функції навчання та виховання, були відсутні. Освоївши грамоту, російська людина могла займатися самоосвітою.

Четвертий етап (XVIII) Епоха Петра I відкрила перед Росією нові горизонти, погляди на освіту та просвітництво різко змінилися. У порівняно короткий термін у Росії було створено основу національної освіти.

Розвивалася суспільна система освіти, представлена ​​державними навчальними закладами.

У період Петра I домашнє освіту змінило характер, стаючи світським. Навчання етикету, іноземним мовам, західноєвропейській моді вплинуло на побут та свідомість людей. Захоплення та поклоніння перед усім «іноземним» призвело до вироблення особливих підходів до виховання та навчання юнацтва.

Діти з купецького та дворянського стану стали здобувати освіту за кордоном або вдома під керівництвом вчителів-іноземців. Домашніми вчителями ставали відставні унтер-офіцери, канцелярські службовці, причетники парафіяльних церков

Основу освіти становило навчання дітей іноземними мовами, манерами та танцями. Науки стояли на останньому місці і вважалися менш обов'язковими.

У Росію першій половині XVIIIв. на зміну вітчизняним вчителям та наставникам ринула хвиля вчителів-іноземців. Мода на все західне, іноземне, сприяло припливу людей, «придатних для чого завгодно, тільки для виховання».

Перші вчителі-гувернери були переважно німецького та французького походження. Вчителі-іноземці навчали дочок Петра – Анну та Єлизавету. Наслідуючи государя, в аристократичних будинках родовитого дворянства на навчання дітей манерам та іноземних мов було прийнято запрошувати іноземних вчителів і гувернанток.

Іноземці-гувернери склали серйозну конкуренцію вітчизняним домашнім наставникам. Дядьки поступово поступалися своїх позицій і здійснювали переважно роль слуг.

Запрошення гувернерів-іноземців було показником достатку та відповідності соціальному статусу. Кількість домашніх вчителів та гувернанток свідчила про бажання батьків дати дітям найкраще виховання. Не всі батьки могли оцінити професійну придатність іноземних педагогів. Іноземні вчителіі гувернантки більшою мірою навчали вихованців зовнішнього лиску і манер, ніж підтримували інтерес до наук.

Відсутність контролю за домашньою освітою з боку держави та відданість моді на все іноземне вплинули на змістовну сторону виховання та освіти молодого покоління.

Історик В.О.Ключевський зазначав, що у першій половині XVIIIв. у вищому дворянському суспільстві склалися два типи радянської молоді: «петиметр» і «кокетка» - великосвітський кавалер і великосвітська дама, які отримали французьке виховання.

До другої половини XVIII ст. складається неоднозначне ставлення до домашніх «дядьків». Найпершим недоліком виховання юнацтва професор Ф.Г. Дільтей вважав недостатню освіченість кріпаків, «які своїм прикладом молодих дітей так псують, що нарешті або з трудом, або ніяк не можуть бути виправлені». план Ф.Г. Дільтея полягав у заснуванні спеціальних училищ для дядьків. Але спеціальних навчальних закладів так і не з'явилося, гувернери виписувалися з-за кордону, переважно з Франції.

Гувернери не мали спеціальної професійної підготовки і такий стан справ не влаштовував пані Єлизавету Петрівну. Виявляючи турботу про моральність та благополуччя, указом 1755р. заборонила навчати і виховувати російських дітей іноземцям, які попередньо не витримали іспит в Академії наук. Гувернерство як форма домашньої освіти набуло XVIII ст. стала вельми поширеною і сформувалося у Росії як педагогічне явище.

П'ятий етап (XIX - початок XX ст.) У першій половині XIX ст. домашню освіту у Російській державі визначалося як вид «приватного вчення» і привертало увагу помісних дворян та духовенства. Ця обставина пояснюється цілою низкою причин. По-перше, значна частина представників привілейованих станів товариства проживала в маєтках, далеко від міст - центрів зосередження загальноосвітніх навчальних закладів, що відповідають їхньому соціальному статусу. По-друге, зіграло роль недовіру до казенної школи, у якій вихователь нерідко перебував нижче бажаного рівня. По-третє, домашня освіта відповідала вже усталеній традиції виховання та початкового навчання дітей «освіченої меншини». По-четверте, у зв'язку з необхідністю набуття чинів дворянство прагнуло «укороченої освіти».

Вираз «домашню освіту» у розмовної промови вживалося у значенні «домашнє виховання». У нормативно-правової документації поняття визначалося як «домашнє вчення». У цьому назва даного поняття, як офіційне, і повсякденне, передбачало єдине здійснення процесів навчання, виховання та розвитку.

Прогресивні діячі держави, інтелігенція неодноразово закликали передову громадськість країни до збереження національних рис виховання та російської культури. Н.І.Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинський наголошували на необхідності вивчення рідної мови, виховання патріотичних почуттів та збереження менталітету російського громадянина.

Характерною особливістю даного етапу була увага до діяльності вчителя-іноземця та вжиття низки заходів з боку держави на захист вітчизняної освіти.

До педагогічної діяльності допускалися вчителі-іноземці та наставники, що мають позитивні характеристики, а відкриття пансіонів дозволялося лише іноземцям, які проживають у Росії не менше п'яти років.

На початок 1930-х гг. ХІХв. такі категорії вчительства як «домашній наставник», «домашній вчитель», «наглядач» мали здійснювати педагогічну діяльність відповідно до статутів 1804 і 1828рр. вимоги, що пред'являються до педагогів, визначали їх професійні обов'язки, особисті якості як вихователя і викладача, а також роль і місце в освіті дітей.

У 1812р. МНП видало постанову про заборону «приймати до будинку дворян, чиновників і купців іноземців обох статей не пройшли попереднього випробування у розумових і моральних якостях» і атестат, що не отримали за його результатами. Відповідальність за невиконання цієї вимоги покладалася однаково як на батьків, які «прийняли у свій будинок іноземця без атестату», так і на осіб, які «вступили протизаконно в обов'язки гувернера». Багато в чому, аналогічний Указ імператриці Єлизавети Петрівни від 29 квітня 1757 р. практично не виконувався, але пізніше був підтверджений Статутом навчальних закладів (8 грудня 1828 р.) та Указом міністра народної освіти (12 червня 1831 р.).

Іноземці, які побажали отримати посади домашніх вчителів, зобов'язані були після прибуття на «випробування» пред'явити «схвальні свідчення» від російських «місій у тих державах, звідки вони прибули».

У присутності комітету піддослідний мав продемонструвати знання матеріалу - з вибірково запропонованих ректором чи директором питань - того предмета, якому він мав надалі навчати. Крім того, бажаючий здобути звання домашнього вчителя повинен був у присутності екзаменатора прочитати пробну лекцію по одному з розділів обраної ним науки.

Переконавшись у моральних якостях, здібностях і знаннях представленого кандидата, піклувальник вручав йому свідоцтво про присвоєння молодшого вчителя.

Під час навчання дітей вдома домашніми наставниками та вчителями мали обиратися ті навчальні книги та керівництва, які були схвалені державною системоюпочаткової та середньої освіти. За бажанням батьків домашні педагоги могли використовувати й іншу літературу, якщо вона була дозволена цензурою і не мала «шкідливого впливу на моральність, народне почуття і взагалі на спосіб мислення юнацтва, що виховується».

10 років бездоганної та старанної служби могли бути винагороджені наданням медалі встановленого зразка для носіння у петлиці на стрічці ордена Св. Олександра Невського. Золота медаль призначалася для наставників, а срібна – для вчителів.

Авторитетний педагогічний журнал для батьків, наставників та вихователів «Дитячий садок» за 1870р. не тільки давав поради гувернерам, а й представляв характеристики гувернанток різних націй: «Француженка вчить лише салонної балаканини, англійка відрізняється непохитністю волі. Швейцарку та німкеню виділяє з усіх інших глибина думки та рівень пізнання. Російська гувернантка – досконалість їх усіх. Говорить двома мовами, грайлива як француженка, має почуття власної гідності, гордість, ввічливість як англійка. За рівнем пізнання, вміння навчати, глибині думки та поетичного настрою перевершує німкеню та швейцарку».

Наставник і вчитель, які досягли глибокої старості або зазнали тривалої невиліковної хвороби і не мають власного достатнього змісту, отримували довічну допомогу з так званого капіталу піклування, що складається при департаменті народної освіти.

У XIX ст. у Росії склалася система педагогічних установ, яка могла скласти серйозну конкуренцію вчителям-іноземцям. У цей період були організовані інститут Відомства імператриці Марії, інститут приготування гувернанток, Вищі жіночі курси.

Зростаюча потреба у підготовці дитячих виховательок для заможних сімей спонукала В.Ф. Одоєвського написати книгу «Посібник для гувернанток». За задумом автора, книга мала містити теоретичні розділи про виховання та практичну методику ведення роботи з дітьми. Чи вдалося В.Ф. Одоєвському повністю втілити свій задум, невідомо: до нашого часу дійшли лише окремі глави. Одна з них – «Розмови з дітьми» – дає уявлення про те, наскільки високі були вимоги до домашніх педагогів, особливо до їх особистісних якостей. Не дарма найкращі з домашніх наставниць того часу керувалися у своїй діяльності принципом «спочатку любити дитину, а потім виховувати».

Підготовка домашнього педагога здійснювалася в різних навчальних закладах. У жіночих гімназіях відкривався додатковий педагогічний 8 клас. Ученицям, які закінчили цей клас із золотою або срібною медаллю, присвоювалося звання домашньої наставниці, а ті, хто має позитивні оцінки в атестаті, отримували право бути домашніми вчительками. Підготовка домашніх виховательок, учительок, наставниць здійснювалася у релігійних навчальних закладах, на Вищих жіночих курсах, в учительських семінаріях, інститутах. Таким чином, у передреволюційні роки у Росії склалася різнорівнева система підготовки кадрів для домашнього виховання та освіти.

Після 1917р. домашню освіту та діяльність гувернера як вид приватної педагогічної діяльності були заборонені, а підготовка вітчизняних вихователів гувернерів та домашніх вчителів припинена.

Шостий етап (30-80гг. XXв.) у радянський період збереглися елементи наставницької діяльності у формі репетиторства.

Воно мало стихійний характер і було спрямоване на усунення недоліків державної системи освіти за бажанням батьків. Відмінна риса цього етапу - усунення акценту у діяльності гувернера з виховною на освітню функцію.

Сьомий етап (90гг. XXв - початок XXI) З 90-х років ХХ століття в Росії стало відроджуватися навчання та виховання в умовах сім'ї за допомогою професійних педагогів-гувернерів. Така форма освіти здійснюється індивідуальними методами, що вигідно відрізняє її від технології масових установ. Закон РФ «Про освіту» надавав батькам право запрошувати домашнього вчителя чи навчати дітей самостійно.

У наші дні звучать аргументи на користь домашньої школи, відкриваються сімейні дитячі садки. Є. Бєляков пише: «У сім'ї будь-які, навіть і не надто талановиті батьки можуть створити розвиваюче середовище та стати «індукторами» для своїх власних дітей». ()

Сімейний дитячий садок - інновація у сфері дошкільної освіти, що реалізується в багатодітних сім'ях з трьома або більше дітьми, віком від 2 місяців до 7 років. Суть проекту полягає в тому, що сімейний дитячий садок створюється на базі державної освітньої установи як його структурний підрозділ, знаходиться за місцем проживання сім'ї, фінансування здійснюється з міського бюджету, штат включає вихователя, причому на цю посаду призначається один з батьків, та педагогів - соціального педагога, психолога, вихователя з фізичної культури, музичного керівника та медсестри.

Даний інститут орієнтований на благополучні багатодітні сім'ї, в яких діти народжуються за бажанням батьків, ростуть і виховуються, купаючись у батьківському коханні, тому при виборі такої форми освіти, як сімейний дитячий садок, багатодітні мами керуються інтересами своїх дітей.

Сімейні дитячі садки створювалися як варіативна форма дошкільної освіти, орієнтована на дітей, які не відвідували звичайний дитячий садок.

Сімейний дитячий садок дозволяє враховувати особливості розвитку дітей та побажання батьків.

Таким чином, спостерігається розвиток різних форм сімейної освіти.

Для того, щоб вивчити потреби сім'ї в домашній освіті, в різних формах, необхідно вивчити особливості сучасної сім'ї.

1.3 Характеристикасучасноїсім'ї

За визначенням сучасного соціолога А.Г.Харчева, сім'я - історично конкретна система взаємовідносин між подружжям, батьками та дітьми, члени якої пов'язані шлюбними чи спорідненими відносинами, спільністю побуту, взаємною моральною відповідальністю.

Дослідники визнають: сім'я - унікальний та специфічний соціальний інститут, посередник між індивідуумом та державою, транслятор функціональних цінностей від покоління до покоління, психологічний притулок людини від зіткнення його із зовнішнім середовищем, місце відновлення його духовних сил та емоційної рівноваги (М.С.Мацковський, А.Г.Харчев, З.А. Янкова та ін.). сім'я задовольняє потреби суспільства у фізичному та духовному відтворенні населення, організації громадського споживання, передачі культурної спадщини.

Згідно з дореволюційним російським законодавством, сімейний союз розглядався як основа союзу суспільства і держави, його складова частина. Влада батьків над дітьми обох статей, будь-якого віку, не припинялася до смерті батьків. Провідну роль сім'ї грав батько, мати повинна була підкоритися його волі. До матері влада переходила лише у разі смерті батька чи позбавлення його прав стану.

Урбанізація змінила уклад і ритм життя, що спричинило зміну та сімейних відносин. Міська сім'я, не обтяжена веденням великого господарства, орієнтована самостійність і незалежність, перейшла у наступну фазу свого розвитку.

У період становлення капіталістичного способу виробництва на зміну традиційній патріархальній прийшла «нуклеарна» сім'я. Такі сім'я складається з найнеобхідніших її освіти членів - чоловіка і дружини; вона може бути як бездітною, і включати дітей.

Розширена сім'я є дві і більше нуклеарні сім'ї з єдиним домашнім господарством і складається з трьох і більше поколінь - прабатьків, батьків та дітей.

Слабка соціальна захищеність, матеріальні труднощі, які відчувають сім'єю нині, призвели до скорочення народжуваності у Росії формування нового типу сім'ї - бездітної.

Нуклеарний тип шлюбних відносин знаходить свій відбиток у прагненні молодят жити самостійно, окремо від батьків та інших родичів.

Дослідники вивчають особливості московської міської сім'ї у сучасних умовах. У міських умовах життя сім'ї змінюється як цінність та соціокультурна реальність. Так, зруйнувалися традиційні уклади, змінилася рольова поведінка чоловіків та жінок у сім'ї. Зміни у суспільстві останніми роками сприяли ослабленню виховного потенціалу сім'ї.

С. І. Голод та А. А. Клецин конструюють кілька ідеальних типів сім'ї. Це такі типи:

Патріархальна сім'я – тут існує жорстка залежність дружини від чоловіка, дітей від батьків.

Чільність чоловіка практично здійснюється завдяки зосередженню у руках економічних ресурсів та прийняття ним основних рішень.

У патріархальній сім'ї у відносинах між батьками та дітьми панувала абсолютна батьківська влада та авторитарна система освіти.

Дітоцентристська сім'я. Цей тип сім'ї почав формуватися з середини 20-х років. XX століття у великих містах європейської частини країни. Для нього характерне підвищення приватного життя, чуттєвого боку шлюбу, більш менш рівноправні відносини між чоловіком і дружиною. Звичай багатодітності у цій сім'ї не існує. Єдина бажана дитина перетворюється на об'єкт сильного батьківського кохання та прихильності. Батьки мають стійке прагнення дати дітям максимально можливу освіту.

Ця гіперопіка веде до нав'язування дітям думки батьків, неухильної вимогливості, скрупульозно та послідовно здійснюваного контролю, відсутності у дітей самостійності. Надлишок ніжності формує абсолютно несамостійних людей.

Внаслідок такого виховання ці діти, швидше за все, будуть не готові до сімейного життя, у них виникає безліч конфліктів у власних сім'ях.

Трансформація стосунків між чоловіком та дружиною призводить до трансформації стосунків батьків. На зміну фізичного «вирощування» приходить цілеспрямоване формування індивідуальності людини, здатної самостійно приймати відповідальні рішення.

2 . Вивченнядіяльностісучасногогувернера

2 . 1 Вимогидосучасномугувернеру

Вимоги до сучасного гувернера не надто відрізняються від тих вимог, які до представників цієї професії висували двісті років тому. Це має бути друг і наставник дитини, який допоможе йому оволодіти додатковими знаннями, дасть ті чи інші життєві уроки, допоможе розвиватися не тільки в ході навчання, а й у ході ігрової діяльності, зверне увагу на ті чи інші творчі задатки дитини. Необхідність у такому педагогічному впливі нині стає дедалі очевиднішою: так, у 2009 році в Рязанській області система гувернерів була організована на муніципальному рівні, щоправда, поки що лише для дітей дошкільного віку.

Професійна діяльність гувернера повинна відповідати цілій низці «об'єктивних вимог, виконання яких дозволить успішно виконувати свої професійні обов'язки». Два блоки такої моделі – це людина та її діяльність, де гувернер представлений на двох основних рівнях. До першого віднесено соціальні настанови, ціннісні орієнтації, мотиви діяльності, переконання, світогляд. До другого - специфічні особисті якості, необхідні виконання обов'язків конкретного виду професійної діяльності.

Професійне самовизначення починається з вибору професії.

«Динаміка самовизначення» - зміна ставлення до себе та у зміні критеріїв цього відношення». Причому професійне самовизначення видозмінюється на протязі всього професійного життя: воно уточнюється, розширюється, переглядається.

У Державних освітніх стандартах середньої професійної освіти (підвищений рівень) за спеціальністю «Домашня освіта» наголошується, що професійна діяльність спеціаліста має бути спрямована на розвиток, виховання та навчання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку в умовах сім'ї. До основних видів діяльності домашнього педагога віднесено: виховно-освітню, соціально-педагогічну, культурно-просвітницьку, корекційно-розвивальну, навчально-методичну.

Спеціаліст, орієнтований на роботу в умовах сім'ї, повинен відповідати таким загальним вимогам:

усвідомлювати самоцінність дитячого віку як фундаменту особистості;

Володіти громадянською зрілістю, педагогічною етикою, високою моральною свідомістю, любити дітей;

Мати цілісне уявлення про процеси та явища, що відбуваються в природі та суспільстві, необхідному для вирішення педагогічних завдань;

За виконання своїх професійних функцій вміти вирішувати поставлені завдання, що вимагають аналізу ситуацій та вибору правильних шляхів їх реалізації;

Знати Міжнародну конвенцію про права дитини, Закон Російської Федерації «Про освіту» та сприяти охороні прав особи відповідно до них;

бути готовим до взаємодії з сім'єю та іншими фахівцями, які працюють з дітьми;

Володіти професійною мовою, коректно висловлювати та аргументовано обґрунтовувати положення професійної галузі знань.

Фахівець, який має кваліфікацію вихователя дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, має володіти психолого-педагогічними знаннями:

Про дитину як суб'єкт освітнього процесу, його вікові, індивідуальні особливості, соціальні фактори впливу на розвиток особистості дитини;

Про особистісно-орієнтований підхід у педагогічному процесі, про вікову періодизацію та основні ступені та закономірності розвитку;

Про основи психології спілкування, види та рівні спілкування;

Про цілі освіти, завдання, зміст, форми, методи та засоби виховно-освітньої діяльності;

Про основні принципи створення середовища, про форми роботи з батьками;

Про особливості дітей із проблемами у розвитку;

Про виховання та освіту дітей, які мають відхилення у розвитку та потребують супроводу, в інтелектуальній та емоційній підтримці.

Аналізувати та оцінювати рівень навченості, вихованості, розвитку дітей;

Створювати умови для розвитку, навчання та виховання дітей;

Вибирати доцільні форми, методи та засоби виховання та навчання;

Професійно взаємодіяти з працівниками освітніх установ та батьками для забезпечення координації педагогічного впливу на дитину в рамках цілісного педагогічного процесу;

Планувати та організовувати роботу з батьками;

Використовувати знання про основи корекційної та етнопедагогіки у виховно-освітній роботі з дітьми та просвітницько-педагогічній роботі з батьками.

Кожна сім'я може не обмежуватися стандартним набором гувернерських послуг та внести свої особливі вимоги, а також різні варіанти режиму роботи гувернера (повний робітник, день проживання в сім'ї чи інше), які відображаються у відповідному договорі про найм. При виборі кандидата на роль гувернера необхідно особливо ретельно оцінювати як його особисті (врівноваженість, доброзичливість, терпіння, відсутність шкідливих звичок і так далі) та професійні якості (вища освіта, в ідеалі педагогічна, практичний досвід роботи з дітьми в тій чи іншій якості, підтверджений документально, широка ерудиція).

Домашній педагог, орієнтований на професійну діяльність в умовах сім'ї, повинен за необхідності здійснювати кваліфікований нагляд та догляд за хворими дітьми, організовувати екскурсії, ігри та розваги та ін.

Сучасний гувернер - це фахівець, який повинен володіти глибокими знаннями про особливості психічного та фізичного розвитку дитини з раннього віку, володіти іноземною мовою та масажем, одночасно розумітися на дитячих захворюваннях та взаєминах з дорослими, знати основи етики та етикету.

Гувернер не повинен замінювати дитину батьків. Крім навчання дитини, він може допомогти батькові та матері усвідомити значущість своєї батьківської ролі та відповідальність за виховання, вплинути на їхню педагогічну позицію, сприяти гармонійним сімейним відносинам, підвищенню педагогічної культури.

Вимоги до сучасного гувернера, що базуються на потребах батьків

Гувернером може бути лише людина, яка має педагогічну освіту та достатній обсяг знань з усіх предметів шкільної програми - тільки в цьому випадку його допомога у виконанні домашніх завдань буде ефективна. Але хоч би яким був високий його освітній рівень, він не принесе позитивних результатів, якщо спілкування з дитиною не приносить наставнику задоволення, якщо його любов до дітей не є тим пріоритетом, який зумовив свого часу його вибір спеціальності.

Обов'язки гувернера для догляду за дитиною дошкільного віку

До обов'язків гувернера, чиїм турботам було довірено дитину віком до шести років, входить дотримання режиму дня, прогулянки, рухливі та розвиваючі ігри. При цьому немає такого чіткого поділу між заняттями, спрямованими на розвиток естетичного сприйняття, координації рухів і розумового розвитку. Безумовно воно властиве старшому віку, але у період гра є визначальним моментом: у ній моделюються різні життєві ситуації та формуються психологічні реакції; також при грі використовуються будь-які допоміжні предмети, які привносять до неї певну художність, елемент театральності. Це сприяє розвитку уяви та широти мислення. Гувернер, який володіє існуючими методиками раннього розвитку, може підібрати для свого вихованця таку, що повною мірою підходила б до його психотипу і дала б найкращі результати.

Таким чином підготовка до школи, перше знайомство з літерами та цифрами, відбувається легко та ненав'язливо. Завдяки цьому у дитини на довгі роки формується стереотип того, що навчання зовсім необов'язково пов'язане зі стомливими зусиллями розуму, воно може проходити як захоплююче пізнання навколишнього світу. Знайомство зі світовою культурною спадщиною, відвідування концертів, театрів та музеїв, набуття елементарних навичок малювання, послідовного викладу своїх думок – усе це має дати гувернер своєму вихованцю.

Турбота про здоров'я малюка теж входить у коло його обов'язків, і заняття фізичною культурою є обов'язковими для них. Крім того, сучасна освічена людина знає, як мінімум, дві іноземні мови, і раннє навчання англійській, іспанській або німецькою мовоюможе входити до навчальної програми гувернера.

Обов'язки гувернера для догляду за дитиною шкільного віку

Гувернер, зайнятий вихованням школяра, безумовно, застосовуватиме дещо інші методики, оскільки не можна допускати разючого розмаїття у викладі матеріалу порівняно зі школою. Проте ширший погляд на шкільну програму, пильну увагу до тих предметів, які даються дитині найскладніше, пошук нових шляхів для того, щоб інформація виявилася засвоєною, дозволить гувернеру створити ґрунтовну базу, на якій можна вибудовувати подальше навчання. Гувернер не може обмежуватися лише допомогою при виконанні домашніх завдань, він повинен переконатися, що дитина справді розібралася у темі. Якщо будь-який аспект навчальної програми викликає особливий інтерес дитини, гувернер повинен бути готовий до того, щоб знайти по ній додаткову інформацію і задовольнити цікавість свого вихованця. У шкільному віці вже починають закладатися основи для самостійної роботи з інформацією, з її пошуком та осмисленням.

Життя школяра, безумовно, не обмежується заняттями – дуже важливо, щоб він достатньо часу проводив на свіжому повітрі, грав із друзями, займався спортом. Гувернер повинен спланувати день свого вихованця таким чином, щоб той встигав не лише позайматися, а й відпочити, розважитись. Спільне відвідування концертів та виставок зробить відпочинок більш повноцінним, тому що не лише подарує дитині безліч нових, яскравих вражень, а й дозволить урізноманітнити сірі будні.

2. 2 Підготовкасучасногогувернера

Сучасний стан суспільства створює умови на формування соціального замовлення в певного числа батьків отримання нової освітньої послуги своїх дітей - домашній вихователь чи домашній гувернер. Багато батьків прагнуть створити умови для розвитку творчих та інтелектуальних здібностей своїх дітей, підвищити рівень їхньої готовності до навчання у школі, урізноманітнити види та зміст отримуваних освітніх послуг, забезпечити комфортні умови домашньої освіти, індивідуалізувати процес навчання та виховання. Крім цього, виникають ситуації, коли дитина не має можливості відвідувати ДНЗ та користуватися стандартною послугою дошкільної установи з різних причин. Це діти, які не можуть відвідувати ДОП станом здоров'я; внаслідок віддаленості освітньої установи, відсутності місця у ДНЗ, бажання батьків про короткочасне перебування дітей в умовах ДНЗ та незгоди адміністрації установи надати такі можливості тощо.

Таким чином, нині у суспільстві формується потреба у висококваліфікованих фахівцях домашньої освіти – няні, гувернера. Освітні установи недостатньо здійснюють підготовку таких фахівців, тому дана освітня послуга має великі перспективи, можливості для її розробки та впровадження, дозволить також частково вирішити питання забезпечення робочими місцями фахівців, у тому числі тих, що втратили роботу через скорочення штатів в установах дошкільної та початкової освіти. . Останнім часом у зв'язку з формуванням зазначеного соціального замовлення над ринком з'являються некваліфіковані фахівці, які пропонують свої послуги. Це часто призводить до небажаних наслідків та ще раз доводить необхідність підготовки кваліфікованих кадрів, реалізації програм з їхнього навчання.

Специфіка діяльності педагога полягає у «відсутності миттєвого результату праці»: вчитель, вихователь діють у теперішньому, а результат їхньої педагогічної діяльності відстрочено у майбутнє. Отже діяльність педагога, і, зокрема, сучасного гувернера розглядається як загальнодержавна проблема. Підготовка гувернера в умовах варіативної та альтернативної освіти може здійснюватися як у державній, так і недержавній освітній системі. У документах Міністерства загальної та професійної освіти Російської Федерації зазначалося, що обидві системи освіти мають право на існування, вони є рівноправними. Образно це можна уявити так: потужне ядро державної освітиоточене тонкою динамічною оболонкою недержавних освітніх установ.

Програма підготовки спеціаліста у контексті діяльнісного підходу, як зазначає І.А. Зимова, «має реалізувати обидва плани відповідності: професійно-особистісний та професійно-діяльнісний». Серед професійно-значущих якостей педагога слід, зокрема, виділити ерудицію, педагогічну спостережливість, щирість, тактовність, витримку, гнучкість поведінки, порядність, почуття власної гідності, здатність йти на компроміс, емпатію, високий рівень перцептивних здібностей та ін.

Особлива увага звертається на формування таких професійно значущих, комунікативних якостей педагога, як:

Багатий словниковий запас, правильність, образність та виразність мови;

Помірна екстравертованість у спілкуванні;

Загальна спрямованість особистості спілкування, взаємодія, діалог;

Емоційна стійкість у спілкуванні, низький поріг психопатизації та невротизму (психічної нестійкості та конфліктності).

Разом з тим, специфіка освітньої діяльності в умовах сім'ї потребує певного рівня розвитку спеціальних здібностей: уміння знаходити нетрадиційні рішення у нетипових ситуаціях, адаптуватися до різноманітних умов, економити емоційні ресурси, мати здатність до рефлексування та релаксації.

Особливості професійної діяльності домашнього педагога вимагають вичленування у професійно-діяльнісному плані блоку умінь та навичок, що її забезпечують, тобто. практичні та практико-технологічні вміння та навички.

Практико-технологічний блок - вміння та навички, володіння якими дозволяє домашньому педагогу не лише якісно виконувати професійні функції, а й здійснювати навчання дітей у адаптованій, полегшеній формі.

Практичні вміння та навички – спрямовані на оволодіння професійно-значущими для домашнього педагога функціями, що формують здатність визначити психотип, організувати розвиваюче середовище, провести діагностику та корекцію нервово-психічного розвитку та ін.

Значними у підготовці фахівця є встановлені І. А. Зимовий показники багатоплановості відповідності педагога своєї педагогічної діяльності. Першим планом такої відповідності є придатність. Придатність - це схильність до педагогічної діяльності, яка визначається «відсутністю анатомо-морфологічних та психологічних протипоказань до професії, схильністю до педагогічної професії, що передбачає деяку стабільну єдність норми інтелектуального розвиткулюдини, позитивного емоційного тону та нормальний рівеньрозвитку лінгвістичних та комунікативних здібностей».

Другий план відповідності педагога своєї професії – це готовність. Готовність – широка та системна професійна компетентність, стійка переконаність людини, соціально-значуща спрямованість особистості, а також наявність комунікативної та дидактичної потреби спілкування, передачі досвіду.

Завершальним планом відповідності педагога його професії є включання - легкість, правильність встановлення контакту з співрозмовником, вміння стежити за реакцією співрозмовника і адекватно реагувати на неї.

Будь-який педагог має сьогодні чітко усвідомлювати ступінь особистої відповідності вимогам та специфіці своєї педагогічної діяльності та намітити програму професійного самовдосконалення. Педагог-професіонал, педагог-майстер перебуває у постійному пошуку нових шляхів спільного вирішення завдань сімейного та громадського виховання. Домашнє виховання, що відроджується на етапі, покликане об'єднати зусилля батьків і педагогів.

При дослідженні цієї теми я виявила низку закладів, які здійснюють освітні послуги у сфері гувернерства. Дивно, але дані послуг надаються не тільки на базі вищих та середніх навчальних закладів, а й у ДНЗ, де рівень навчання анітрохи не поступається вищим та середнім навчальним закладам.

Ми вивчили програми освітніх установ, де існує школа гувернерства або навіть гувернерська служба:

Центр підготовки гувернерів МДГУ ім. М.А. Шолохова - перший у Росії центр, який здійснює навчання та підготовку гувернерів на базі державного університету з високими традиціями педагогічної освіти.

муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду № 47

МДОУ ЦРР №13 «Оленя» (виховання та догляд за дітьми дошкільного віку вдома)

Нижегородський інститут розвитку.

Розглянемо докладніше кожну з програм:

1. - Введення у професію «гувернер». Правові основи гувернерської діяльності. Етикет гувернера. Функції гувернера. Перше знайомство із сім'єю як запорука успішної співпраці. Тактика поведінки на співбесіді.

2. - Способи ефективної взаємодії гувернера з сім'єю з фізичного виховання дитини. Забезпечення безпеки життєдіяльності дитини у сім'ї.

...

Подібні документи

Історія діяльності гувернерів у системі домашньої освіти у російських провінціях XIX – початку XX ст. Соціальний статус, матеріально-правовий стан, освіта, обов'язки гувернера. Використання історичного досвіду у сучасних умовах.

курсова робота , доданий 12.03.2015


Зародження домашнього навчання у Росії XVII-XVIII століттях. Вивчення комунікативної компетенції вчителя. Аналіз стилів педагогічного спілкування під час занять вдома. Діагностика проблем мовної комунікації дитини, яка перебуває на навчанні поза школою.

дипломна робота , доданий 17.07.2017


Вивчення специфіки викладацької діяльності вчителя історії, дослідження його професійно-важливих якостей для вимог сучасної школи. Порядок та принципи розробки професіограми з кваліфікації вчитель історії, її зміст та значення.

курсова робота , доданий 27.01.2013


Сутність дітей. Виховання дітей у різних за структурою сім'ях. Особливості виховання єдиної дитини в сім'ї та як запобігти типовим помилкам. Специфіка виховання в багатодітній сім'ї. Виховання дитини у неповній сім'ї.

реферат, доданий 06.11.2008


Сутність та витоки жорстокого поводження з дитиною в сім'ї, форми її прояву та індикатори домашнього насильства. Наслідки домашнього насильства у розвиток дитини: фізичного, психологічного, сексуального, зневага інтересами і потребами дитини.

курсова робота , доданий 10.01.2013


Сучасна система освіти, теорія її гуманізації. Методи, прийоми та засоби навчання. Форми організації навчання у школі. Інноваційні процеси освіти. Авторські школи. Вчитель та вихователь у системі навчально-виховного процесу.

шпаргалка, доданий 16.01.2012


Сутність домашньої навчальної роботиучнів та її роль у оволодінні знаннями. Основні методи підготовки домашнього завдання роботи з матеріалом підручника з Росії: читання, переказ, складання хронологічної таблиці, у відповідь запропоновані питання.

курсова робота , доданий 11.09.2012


Правила інтелектуальної гри "Учитель у школі". Перелік основних абревіатур освіти. Загальна характеристика та особливості рівнів освіти. Сутність додаткової освітита профільного навчання. Історія походження поняття "урок".

презентація , доданий 16.04.2010


Характеристика умов музичного розвитку у сім'ї. Значення, а також завдання музичного виховання дітей. Вплив музики, яку слухає майбутня мати на самопочуття дитини. Форми організації музичної діяльності дітей у сім'ї.

контрольна робота , доданий 13.02.2013


Завдання педагога музичного спрямування. Класична гітара для дітей та підлітків. Вчитель покликаний "сіяти розумне, добре, вічне". Світ гітарної музики, прилучення до мистецтва та виховання душі маленької людини. Дитячо-юнацький центр "Ферон".

Вступ

Глава 1. Гувернерство як соціально-педагогічне явище 15

1.1. Історія становлення та розвитку гувернерства у контексті історичного та освітнього процесу 15

1.2. Порівняльний аналіз досвіду домашнього виховання у сім'ях різних соціальних станів 34

1.3. Освітня діяльність гувернера в сучасних умовах 64

Висновки за першим розділом 86

Розділ 2. Зміст та методика роботи гувернера з дошкільнятами 89

2.1. Теоретичні основи роботи гувернера з дошкільнятами 89

2.2. Інтелектуальний розвиток дошкільнят в умовах домашнього навчання 124

2.3. Експериментальне дослідження ефективності програми інтелектуального розвитку дошкільнят в умовах гувернерського навчання 147

Висновки з другого розділу 165

Висновок 168

Список використаної літератури 175

Додатки 186

Введення в роботу

Актуальність дослідження. Зміна суспільно - політичної формації у Росії зумовила низку соціально - економічних ситуацій, у яких з'явилася значна кількість заможних сімей, які мають можливість дати своїм дітям домашню освіту. З прийняттям закону РФ «Про освіту» (1992) визначено право вибору форми освіти, зокрема можливість отримання освіти в сім'ї, професія гувернера знову стала затребуваною.

Згідно з нашими дослідженнями, не лише заможні, а й окремі сім'ї середнього достатку мають намір запросити гувернера. Більшість опитаних батьків особливе значення надають домашньому вихованню дитини дошкільного віку.

Нами виділено об'єктивні та суб'єктивні фактори зростання потреби в гувернерах. Провідним суб'єктивним чинником є ​​необхідність виховання дошкільника домашньої обстановці. Іншими суб'єктивними факторами є: незадоволеність батьків послугами, що надаються дошкільними освітніми установами, наявність різного роду психотравмуючих факторів, пов'язаних із перебуванням дитини на дитячому садку, необхідність індивідуального підходу до навчання та виховання дітей, що особливо мають обмежені можливості здоров'я іін.

Поряд зназваними є об'єктивні чинники зростання потреби в гувернерах. До них належать: скорочення кількості державних та відомчих дошкільних установ, недостатнє фінансування дошкільної освіти, зниження освітньо-виховної ефективності діяльності більшості сучасних ДНЗ та ін.

Як показали спостереження, діти, які виховуються до трьох років у домашніх умовах, знаходяться під впливом комфортного середовища.

4 Дитині не доводиться витрачати сили на адаптацію до нового режиму, нового оточення, вона не відчуває стресу, пов'язаного з відривом від рідних. Ці діти менше хворіють, добре розвиваються, мають стійку психіку.

Аналіз практики діяльності сучасних гувернерів показав, що багато з них зазнають серйозних труднощів при підготовці та організації освітньої роботиз дітьми дошкільного віку Діяльність гувернера часто здійснюється без достатнього професіоналізму: без урахування особливостей сім'ї, освітнього рівня батьків, їх запитів, очікувань та ін. Зміст діяльності гувернерів є для них серйозною проблемою. Гувернери не можуть в організації різних видів діяльності, не диференціюють їх на інваріантні та варіативні, не знають основні етапи процесу сімейного навчання та виховання, не володіють технологією їх організації. В результаті ефективність занять, що проводяться, знижується.

Як показало вивчення практики гувернерської роботи, особливу складність становить діяльність із підготовки дошкільнят до навчання у шкільництві. На більшість питань гувернери не знаходять досить обгрунтованої відповіді, оскільки досліджень цієї проблеми недостатньо.

Проблема гувернерства не є новою у педагогічній науці. Важливість домашньої освіти, особливо в дошкільному віцінаголошували основоположники педагогічної науки Я.А. Коменський, І.Г. Песта-лоцці, К.Д. Ушинський та ін.

Як показав аналіз історико-педагогічних та історичних досліджень, у Стародавній Русі було закладено основи домашнього виховання. Першими домашніми вихователями були дядьки (М.О.Косвен, 1955), куми (Я.Н. Щапов, 1970), пестуні (С.Д. Бабишин, В.М. Петров, О.М.Трубачов, 1959), годувальники (В.К. Гарданов, 1959, А.А, Шахматов, 1964, Є.Г. Марко-вічева, 1996,) скудельники (І.М. Снєгірьов, 1838, В.М. Татищев, 1964), домашні священики ( І. Є. Забєлін, 1996, Н. І. Костомаров, 1996). Діяльність іноземних гувернерів у Росії описана у працях В.О. Ключевського,

5 1989, Л. Лезгілля, 1870, В.Ф. Одоєвського, 1955 та ін.

Аналіз сучасних наукових та художніх публікацій, що стосуються роботи гувернера виявив, що окремі сторони їхньої професійної діяльності часто розглядалися при вивченні суміжних проблем. Займаючись дослідженням питань сімейного виховання, О.Л. Звєрєва та О.М. Ганичева проаналізували історію розвитку гувернерства у Росії запропонували деякі сучасні варіанти його розвитку. Систему діяльності гувернера з дітьми, які мають проблеми у фізичному та розумовому розвитку, розробила Л.В.Пасічник. Серйозний внесок у педагогічну наукуз проблеми гувернерської діяльності у сучасних умовах вніс СВ. Купріянов. Їм розроблено цілісну програму організації гувернерської служби в сучасній Росії.

У вітчизняній та зарубіжній дошкільній педагогіці є роботи, що вивчають дошкільну дидактику. Німецький педагог Ф. Фребель зробив спробу застосування діяльнісного підходу до дошкільного навчання. Специфічний дидактичний матеріал, призначений у розвиток дошкільника, розроблений відомим педагогом М. Монтессорі. О. Декролі перетворив методику Монтессорі та створив систему дидактичних ігордля дошкільнят.

Серед вітчизняних педагогів домінують два основні підходи до дошкільного навчання, які умовно називають 1) прагматичним та 2) розвиваючим. Представники першого підходу вважають, що в рамках дошкільного навчання необхідне повідомлення системи знань, які сприяють формуванню початкових понять та розвитку розумових здібностей. Цей підхід простежується у працях основоположників дошкільної освіти та деяких сучасних авторів: Є.І. Тихєєвої, Б.І. Хачапурідзе, А.П. Вусової та ін.

Другий підхід спирається ідеї вітчизняних психологів: Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, А.В. Представники цього напряму, не заперечуючи важливості повідомлення знань дошкільникам, основу підготовки

школі бачать у розвитку психічних процесів, здібностей та ін. (Е.А. Флеріна, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, Н.М. Підд'яков, Л.А. Парамонова Л.Ф. Тихомирова та ін).

Названі дослідження зробили значний внесок у розробку теорії та методики дошкільного навчання та виховання, окремі елементи якого можна використовувати у гувернерській діяльності. Однак ряд істотних питань, що стосуються домашньої освіти, не знайшов у науці належного висвітлення. Так, залишилися недостатньо вивченими такі питання: а) специфіки діяльності гувернера в різних домашніх умовах; б) технології входження гувернера в сім'ю; в) організації розумового розвитку дошкільника в умовах домашнього навчання та ін.

Зіставлення теоретичних положень та практичної роботи дозволило виділити ряд протиріч,що стосуються діяльності сучасного гувернера:

між зростанням значущості гувернерів у сучасній системі освіти та недостатнім теоретичним обґрунтуванням їх діяльності;

між постійно зростаючими вимогами до професіоналізму гувернерів та недоліком досліджень, які виявляють специфіку їхньої роботи в сучасних сім'ях;

між потребою в інтенсифікації діяльності гувернерів з підготовки дошкільнят до навчання у школі та недостатньо розробленою методикою такої підготовки та ін.

Виділені протиріччя визначили у педагогічній теорії та практиці соціально-значиму проблему дослідження: теоретичні та методичні засади ефективної освітньої діяльності гувернера з дошкільнятами з підготовки до школи.

Наявність названих протиріч, соціально - значимої науково - пе-

7 дагогічної проблеми визначили тему дослідження;зміст та методика освітньої діяльності гувернера з дітьми дошкільного віку.

Об'єкт дослідження -освітня діяльність гувернера з дітьми дошкільного віку

Предмет дослідження -методика освітньої діяльності гувернера з підготовки дошкільнят до шкільного навчання

Мета дослідження -теоретичне та методичне обґрунтування освітньої діяльності сучасного гувернера у процесі підготовки дошкільнят до школи.

Гіпотеза дослідження..

Діяльність гувернера ефективна при дотриманні таких умов:

спирається на прогресивні традиції домашнього навчання дітей історія вітчизняної освітньої діяльності;

враховує специфіку сім'ї, що домінують сімейні відносини, умови діяльності гувернера;

будується з урахуванням системи принципів, правил домашнього навчання, реалізується з допомогою адекватних засобів, методів, форм;

забезпечується певною логікою організації процесу домашнього навчання.

Завдання дослідження:

Проаналізувати історію становлення гувернерства у Росії у розвитку освітнього процесу.

Провести порівняльний аналіз досвіду домашнього навчання та

8 виховання в сім'ях різних соціальних станів та визначити можливості використання прогресивних традицій у сучасній гувернерській практиці.

Виявити умови ефективної діяльності гувернера у різних сучасних сім'ях.

Розробити систему освітньої діяльності гувернера, що включає цілі, принципи, правила, засоби, методи, форми домашнього навчання;

Визначити теоретично та експериментально обґрунтувати найбільш ефективну логіку інтелектуального розвитку дошкільнят у процесі підготовки до школи під час домашнього навчання.

Теоретико-методологічні засади дослідження:

В основу дослідження покладено такі теоретичні положення:

Л.С. Виготського про зону найближчого розвитку.

А.В. Запорожця про значущість у розвиток дитини дошкільного періоду.

П.І. Підкасистого та Ж.С. Хайдарова про технологічність гри, що включає кілька видів діяльності: предметну (видиму), теоретичну (розумну), душевну.

Л.А. Венгера та А.Л. Венгера про використання сюжетно-рольової гриу процесі розвитку мислення дошкільнят.

О.З. Зака про рівні різних видів мислення: наочно-действенного, наочно-образного, словесно-логического.

Л.Ф. Тихомирової про ранньому розвиткууяви, фантазії.

Н.П. Локалової, спрямоване формування у дітей когнітивно-особистісних структур, як психологічних передумов оволодіння навчальною діяльністю.

Ефективність вирішення поставлених завдань досягалася комплексним використанням різноманітних методівнаукового дослідження:

теоретичні методи: аналіз та узагальнення результатів психолого-педагогічних досліджень, що стосуються проблем навчання та виховання дошкільнят; узагальнення передового педагогічного досвіду, педагогічної документації, результатів діяльності вихованця; моделювання освітньо-виховної діяльності гувернера, організації його взаємодії з дошкільнятами, батьками;

емпіричні методи: спостереження за роботою висококваліфікованих гувернерів, бесіди з ними, опитування, анкетування батьків, педагогів, проведення дослідно-експериментальної роботи, тестування учасників експерименту;

статистичні методи: обробка результатів тестування за допомогою t – критерію Стьюдента.

Наукова новизна дослідження:

уточнено семантику поняття «гувернер», розглянуто основні підходи до його трактування;

виділено функції гувернера у минулому та в сучасних умовах;

узагальнена система домашнього навчання у російських сім'ях різних станів: селянських, царських, дворянських;

визначено умови ефективної діяльності гувернера;

виділено інваріантні та варіативні види діяльності сучасного гувернера;

розглянуто основні етапи входження гувернера до сім'ї: початковий – адаптаційний, основний – реабілітаційний, закріплюючий – розвиваючий. Сформульовано мету, завдання, зміст кожного етапу;

сформульовані інваріантні та варіативні цілі діяльності гувернера, освітні та виховні завдання, закономірності гувернерського навчання та виховання, внутрішні та зовнішні протиріччя гу-

10 Вернерська діяльність, принципи організації домашнього навчання та виховання дошкільнят, зміст домашніх занять з дітьми 5-7 років; методи домашнього навчання та виховання дошкільнят (словесні, наочні, практичні, ігрові); засоби домашнього навчання дошкільнят: матеріальні, словесні, комунікативні, технічні;

встановлено основну форму домашнього навчання старших дошкільників, якою обрано заняття. Виділено такі типи занять: інформаційні, розвиваючі, формування умінь, комплексні;

експериментальним шляхом виявлено ефективну логіку інтелектуального розвитку дошкільнят за умов домашнього навчання.

Теоретична значущість дослідження:

розглянуто історію розвитку гувернерства у Росії у контексті становлення вітчизняної освіти;

виявлено специфіку освітньої діяльності гувернера у сучасних умовах;

розроблено систему освітньої роботи гувернера з дошкільнятами;

визначено ефективну логіку інтелектуального розвитку дошкільника в умовах домашнього навчання у процесі підготовки до школи.

Практична значущість дослідженняполягає в тому, що використання гувернерами рекомендацій, що випливають із результатів дослідження, допоможе в раціональній організації домашнього навчання та виховання. Технологічне обґрунтування структури діяльності гувернера зможе допомогти педагогам-початківцям в ефективній організації процесу підготовки дошкільнят до систематичного навчання. Технологія інтелектуального розвитку дошкільнят в умовах домашнього навчання використовується в ході теоретичної та практичної підготовки соціальних

педагогів у Орловському державному університеті. Автором розроблено та ведеться спецкурс «Домашнє навчання та виховання».

Розроблена в рамках дослідження технологія підготовки до школи у домашніх умовах викликала інтерес працівників ДНЗ, батьків, соціальних працівників, корекційних педагогів. Передбачається запровадження результатів дослідження у практику надомного навчання дітей зобмеженими можливостями здоров'я. Апробовані під час дослідження дидактичні матеріали знайшли застосування діяльності дошкільних закладів, центру соціальної допомоги неповнолітнім, центру медико-соціальної реабілітації дітей - інвалідів.

Обґрунтованість та достовірність результатів дослідження досягається дотриманням наступних умов:

теоретико-методологічною обґрунтованістю процедур та результатів дослідження;

системним аналізом досліджуваних явищ та процесів;

усуненням значної частини побічних факторів, здатних вплинути на результати роботи, що проводиться;

включенням у процес дослідження комплексу теоретичних та емпіричних методів наукового дослідження, що взаємодоповнюють один одного;

використанням репрезентативних, адаптованих методик оцінки результативності дослідження, апробованих на великих вибірках досліджуваних, які забезпечують отримання достовірних результатів;

застосуванням методів статистичної обробки результатів (параметричного t-критерію Стьюдента), що підтверджують статистичну достовірність відмінностей на рівні не нижче ніж 5% помилки;

підвищенню об'єктивності одержаних результатів сприяло паралельно експерименту з гувернерськими дітьми проведення експериментальної роботи з трьома групами дітей із ДНЗ;

12 всі гувернери і вихователі, що беруть участь в експерименті, мають вищу освіту і стаж роботи не менше 5 років.

На захист виносяться такі положення:

Процес розвитку гувернерства традиційно будувався у розвитку освітнього процесу у Росії. Історично домашнє навчання та виховання мало специфіку у сім'ях різних станів. Ряд прогресивних традицій гувернерства застосуємо в сучасних умовах: підготовка дошкільнят до навчання у школі; багатофункціональність діяльності гувернера та ін.

Робота гувернера в сучасних умовах будується відповідно до вимог, зумовлених особливостями сім'ї, що домінують сімейними відносинами, умовами ефективної діяльності гувернера

Освітня діяльність гувернера ефективна, якщо є систему, побудовану відповідно до цілями, принципами, правилами домашнього навчання, організується з допомогою відповідних засобів, методів, форм.

Найбільш ефективна логіка інтелектуального розвитку дошкільнят за умов домашнього навчання полягає у послідовному розвитку психічних процесів: уваги, тонкої моторики, уяви, мови, мислення, пам'яті, сприйняття, довільності поведінки.

Основа дослідження..

У дослідно-експериментальній роботі було задіяно 28 гувернерів, вихователі ДНЗ № 80 та № 54 р. Орла. Загалом у дослідженні брали участь 46 педагогів, понад 100 батьків, 183 дитини віком від 5 до 7 років.

В рамках експериментального навчання, яке тривало протягом року, було проведено 152 досвідчені та експериментальні заняття. Отримано та оброблено близько півтори тисячі перевірочних робіт.

Апробація результатів дослідження.

Матеріали дослідження обговорювалися на засіданнях кафедри педагогіки Московського державного обласного університету (1999 – 2005 рр.), кафедри педагогіки Орловського інституту удосконалення вчителів (2000 – 2003 рр.). Основні положення були обговорені на кафедрі методики та технології соціальної педагогіки та соціальної роботи в Орловському державному університеті (2002 – 2005 рр.). Методика апробована в ДОП № 80 р. Орла, а також у сім'ях міст Москви, Орла, Ростова-на - Дону. Усі основні висновки відображені у статтях та наукових публікаціях автора.

Етапи дослідження.

Дослідження проводилося у кілька взаємозалежних етапів:

На першому етапі (1996 - 1999 рр.) у процесі вивчення проблем гувернерської діяльності було виявлено історичні, теоретичні основи домашнього навчання та виховання, уточнено семантику поняття «гувернер», визначено його функції, виявлено невирішені проблеми.

На другому етапі (1999 – 2001 рр.) проходило осмислення сутності роботи гувернера з дошкільнятами. У результаті було сформульовано цілі, завдання, принципи, закономірності, протиріччя, зміст освітньо-виховної діяльності гувернера.

На третьому етапі (2000 – 2003 рр.) було створено експериментальну програму інтелектуального розвитку дошкільнят, проводилася дослідно-експериментальна робота з її апробації в умовах домашнього навчання та в умовах ДНЗ.

На четвертому етапі (2002 – 2005 рр.) проведено статистичну обробку експериментальних даних, їх якісний аналіз та осмислення. В результаті виявлено найбільш ефективну логіку інтелектуального розвитку.

14 тия дошкільнят. На цьому етапі здійснено текстове оформлення теоретичних та емпіричних результатів дослідження.

Структура дисертаціїпредставлена ​​запровадженням, двома розділами, висновками, списком використаної літератури у кількості 161 джерела, зокрема й іноземною мовою, додатком. Дисертацію проілюстровано таблицями (28), схемами (27). Обсяг роботи – 185 сторінок друкованого тексту.

Історія становлення та розвитку гувернерства у контексті історичного та освітнього процесу

Зважаючи на наявні різночитання у тлумаченні терміна гувернер необхідно уточнити семантику цього поняття, розглянути основні підходи до його трактування. Слово «гувернер» походить від французького дієслова «governen – правити. Від нього походять похідні іменники «gouverneur» -губернатор, намісник, гувернер, вихователь. Як бачимо, педагогічне значення терміну спочатку не надавалося. Пізніше, коли гувернерство стало професійним видом діяльності, яким почали займатися переважно жінки, з'явилося дієслово жіночого роду «gouvernante», першим значенням якого є гувернантка, вихователька, а згодом вони стали іноді позначати ще й економку. У Росії її вперше цей термін було використано у документах, які стосуються XVTT в. в яких князь Голіцин звертався до бояр, вказуючи на необхідність вчити своїх дітей, запрошуючи для цього польських вихователів, гувернерів. Пізніше, у XVIII столітті в законодавчих актах, зокрема в «Положенні про домашніх наставників, вчителів та вчительок» (1834 і 1846 рр.) поняття «гувернер» було закріплено документально і трактувалося як «на ставник», «домашній учитель». Характеристика гувернера як «наставника» передбачає виступ його як зразка поведінки в суспільстві, у побуті, за столом, прикладу для дітей у манерах спілкування та ін. Зі сказаного випливає одна з найважливіших функцій гувернера в минулому - навчання манерам світської поведінки. Домашній вчитель, згідно з названими Положеннями, отримував право викладати за вузькою спеціальністю у міських училищах та молодших класах гімназій, а також виховувати дітей як педагогів та гувернерів у домашніх умовах та у приватних пансіонах. . Згідно з цим трактуванням, до функцій гувернера, крім домашнього виховання, входить і навчання дітей. Одне з перших вітчизняних термінів терміну «гувернер» дано в Тлумачному словнику живої великоросійської мови В.І. Даля. Тут воно тлумачиться традиційно для XIX століття як наглядач за дітьми, вихователь. З цього визначення випливає інша найважливіша функція гувернера - нагляд за поведінкою дітей, організація їхньої життєдіяльності. За радянських часів у цього поняття виник негативний, ідеологічний підтекст. Воно вважалося пережитком минулого, атрибутом буржуазного суспільства. Так, у тлумачному словнику російської гувернёр - це вихователь у буржуазних сім'ях, зазвичай іноземець, найманий виховання і початкового освіти дітей . Це визначення розширює уявлення про функції гувернера. Тут уже йдеться не лише про виховання та нагляд, а й про початкове навчання дітей, маючи на увазі їх підготовку до систематичного навчання у навчальних закладах. В енциклопедичному словнику термін «гувернер» трактується як домашній вихователь, наставник дітей у буржуазній чи дворянській сім'ї. У цьому вся визначенні вперше наводиться словосполучення «домашній вихователь» і йдеться про індивідуальному чи груповому вихованні дітей у межах однієї сім'ї. У словнику російської термін «гувернантка» розуміється як вихователька в буржуазних і дворянських сім'ях, зазвичай іноземка, наймана для виховання і домашнього освіти дітей . Це визначення досить широке. У ньому вперше до функцій гувернера крім виховання входить систематична домашня освіта дітей. Дійсно, багато заможних родин давали дітям повноцінну освіту в домашніх умовах. Як правило, наймався цілий штат домашніх вчителів. Гувернер виконував роль координатора домашнього навчання, вів заняття з окремих предметів та відповідав за виховну роботу. Майже не відрізняється від наведених вище визначень це у словнику іноземних слів, де слово «гувернантка» перекладають як наймана домашня вихователька дітей у дворянській чи буржуазній сім'ї. У педагогічній енциклопедії терміном «гувернер» називають особу, яка наймається для домашнього виховання та початкового навчання дітей із дворянських та буржуазних сімей. (П.Е. ТЛ. С.633.) Цим терміном називали вчителів-іноземців. Для вітчизняних педагогів, які працюють у сім'ї, використовувалися терміни «домашній наставник» та «домашній учитель». Крім боротьби з засиллям іноземного впливу на уми і душі російських дітей, властивої Росії XIX століття, у розведенні цих понять вбачається посилення контролю над діяльністю домашніх педагогів. Низький науковий, а часто й культурний рівень іноземних гувернерів призвів до необхідності запровадження спеціальних випробувань на підтвердження їх знань. Тільки ті, хто витримав їх, могли займатися приватною педагогічною практикою.

Аналіз наведених багатьох інших визначень поняття «гувернер» характеризують його у двох сенсах: широкому та вузькому. У широкому значенні гувернер - це домашній вихователь, учитель, який займається вихованням, початковим навчанням дітей (частіше дошкільнят). У випадку, якщо вихованці здобували повну освіту будинку, гувернери виступали в ролі організаторів навчального процесу. У вузькому сенсі гувернер - це наставник, що займається розвитком світських манер, правил пристойності, який навчає іноземних мов, танців та ін. , початкове навчання дітей, організація та координація домашньої освіти, підготовка дітей до навчання у навчальних закладах та ін. Всебічне уявлення про гувернерство як соціально-педагогічне явище вимагало розгляду питання розвитку домашнього та сімейного виховання в різні епохи на Русі. Для цього необхідно вивчити еволюцію діяльності домашнього вихователя, вчителя, гувернера у контексті розвитку Російської держави та освіти. Розвиток та становлення системи виховання та навчання у будь-якій державі тісно пов'язане з історичними та соціальними умовами його розвитку. У різні періоди життя Російської держави змінювалися погляди на особливості процесу соціалізації дітей. Залежно потреб суспільства варіювалися мети виховання його зміст. Рівень розвитку педагогічної культури суспільства припускав певний добір коштів та методів виховання та навчання, формував вимоги до особистості вихователя, зокрема гувернера.

Порівняльний аналіз досвіду домашнього виховання у сім'ях різних соціальних станів

Традиційно в педагогіці виділяють три основні фактори, що найбільш інтенсивно впливають на становлення особистості: спадковість, середовище, виховання. Стосовно цього дослідження найбільшу значущість приділяється середовищі та вихованню. Як показав теоретичний та емпіричний аналіз, в умовах домашнього виховання ці фактори багато в чому взаємопов'язані та взаємодоповнюють один одного у педагогічному впливі на дитину.

Середовище має виняткове значення у процесі соціалізації особистості. Дослідники виділяють дві основні складові середовища: природне та соціальне середовище. Природне середовище як об'єктивний чинник впливає на розвиток дитини опосередковано через традиційні в цій зоні види професійної діяльності та специфіку культури регіону.

Поняття соціального середовища має кілька тлумачень. Узагальнюючи наявні підходи, слід виділити трактування даного поняття у широкому та вузькому значенні. У широкому значенні соціальне середовище - це все суспільство, в якому живе дитина, культурні традиції, рівень розвитку науки, мистецтва, домінуюча релігія та ін. вихователі, референтна група однолітків та ін. Сімейне та домашнє виховання, навчання є провідними процесами розвитку особистості дитини в умовах конкретного соціального середовища. Аналіз особливостей перебігу цих процесів у сім'ях різних станів (селян, дворян, князів, царів) присвячений справжній параграф.

Поглиблене вивчення специфіки сімейного та домашнього виховання показало, що ці два основні напрямки виховно-освітньої діяльності взаємопов'язані, взаємодоповнюють одне одного. Вони є риси подібності і відмінності. Для повноцінного уявлення про сутність гувернерської діяльності доцільно проаналізувати специфіку сімейної та домашньої педагогіки.

Сімейна педагогіка - це наука про виховання в сім'ї. Вона вивчає специфіку умов сімейного виховання, їх потенційні можливості, розробляє науково-обґрунтовані рекомендації батькам щодо формування особистості дитини. Основним напрямом сімейної педагогіки є організація догляду за дитиною, забезпечення її життєдіяльності. Домашня педагогіка - це теорія та практика цілеспрямованої виховно-освітньої діяльності з всебічного розвитку особистості дитини.

Суб'єктами сімейної педагогіки є батьки, родичі, бабусі та дідусі, брати та сестри. Споріднений зв'язокз дитиною, тривале спілкування з нею дозволяє краще пізнати її особливості. Проте відсутність спеціальних методик дозволяє родичам кількісно оцінити динаміку розвитку необхідних якостей, визначити дієвість тієї чи іншої впливу. Батьки, з родинних якостей, схильні завищувати рівень розвитку дитини, часто можуть об'єктивно порівняти власного дитини коїться з іншими дітьми. Домашній педагог, гувернер, будучи професіоналом і перебуваючи з дитиною значний час, визначає процес становлення його особистості об'єктивніше.

Основною відмінністю сімейної педагогіки від сімейної є цілеспрямований характер першої. Сімейне виховання найчастіше носить ситуативний, імпровізаційний характер. За даними досліджень, сімейне виховання в народній педагогіці мало мало усвідомлюваний характер. Сімейне виховання у Стародавній Русі, як об'єктивний процес найчастіше здійснювалося під час спільної життєвих відносин дітей і дорослих, у процесі практичної діяльності. У сучасних умовах ступінь усвідомленості сімейного виховання вищий, ніж у давнину через більш високий рівень освіченості, цивілізованості батьків. Однак сім'ї наших предків мали чітку мету – виховання повноцінного трудівника. Досягнення цієї мети забезпечувалося участю процесі сімейного виховання родичів і навіть сторонніх людей: нянь, пестуньей, годувальниць та ін. Сьогодні багато батьків не завжди усвідомлюють кінцеву мету свого виховання, тобто. кого вони хочуть виростити зі своєї дитини. Якщо мета усвідомлюється, то робота з її досягнення частіше ведеться безсистемно, час від часу.

У процесі домашнього виховання під керівництвом педагога, гувернера має місце попереднє планування освітньо-виховної діяльності дитини та прогнозування її результативності. У ході сімейного виховання планування та прогнозування найчастіше відсутні.

Відмінність сімейної та домашньої педагогіки спостерігається у формах організації педагогічного процесу. Сімейне виховання здійснюється постійно, у ході життєдіяльності сім'ї. Основними засобами сімейної педагогіки є авторитет батьків, родичів, приклад їхньої життєдіяльності, сімейні традиції. Домашнє виховання та навчання зазвичай передбачає наявність спеціальних занять. Залежно від віку дітей місце та форма їх проведення може змінюватись і носити як характер уроків, так і здійснюватися в ході гри, прогулянки. Узагальнено порівняльний аналіз систем сімейного та домашнього виховання та навчання представлений у таблиці №1.

Теоретичні основи роботи гувернера з дошкільнятами

Розгляд питання про домашнє навчання та виховання дошкільнят доцільно випередити аналізом наявних досліджень у вітчизняній та зарубіжній педагогічній теорії. Значний внесок до вивчення дидактики дошкільного віку зіграв І.Г. Песталоцці. Виходячи з гуманістичної концепції навчання та виховання дітей, віри у їхні сили, він рекомендував будувати дошкільний педагогічний процес, спираючись на ідею «елементарного навчання». Як і ЯЛ. Коменський він вважав, що пізнання дітьми світу з раннього віку має відбуватися за допомогою свідомого, організованого, а не лише «природного» (стихійного) навчання.

Мета навчання дошкільнят, на думку І.Г. Песталоцці, - гармонійний розвитоксил та здібностей, формування необхідних навчальних навичок. Основними методами навчання дошкільнят він уважав організоване спостереження, вправу, освіту правильних ясних понять. Зміст дошкільного навчання, розробленого І.Г. Песталоцці включає три основні елементи: форму, число, мову. Як показав порівняльний аналіз, ідеї дошкільного навчання Я.А. Коменського та І.Г. Песталоцці значною мірою є функціональними стосовно умов домашнього, сімейного навчання та виховання, як у минулому, так і в умовах сучасної дійсності.

Серйозний внесок у розробку теорії дошкільного навчання зробили дослідження німецького педагога Ф. Фребела. Порівняно із загальними характеристиками дошкільної педагогіки, даними попередниками, він конкретизував зміст та методику організації занять. Одним із перших він використав діяльнісний підхід до навчання дошкільнят. Їм теоретично та емпірично обґрунтовано ефективність застосування конкретних видів діяльності, що мають високу пізнавальну та розвиваючу значущість при навчанні дітей: плетіння, вишивання, малювання, ліплення та ін. У ході реалізації цих видів діяльності використовувалися спеціальні предмети, так звані «дарунки». Це геометричні фігури, тіла та ін.

Подальший розвиток ідеї діяльнісного навчання Ф. Фребеля знайшло у створенні специфічного дидактичного матеріалу М. Монтессорі. Розглядаючи виховання як сприяння розвитку природних силдитини, М. Монтессорі висуває як провідний принцип - принцип «свободи». Методика організації занять передбачає самостійне маніпулювання дитини з дидактичним матеріаломщо допомагає його сенсорному розвитку.

Методика М. Монтессорі досить універсальна, мобільна, і, як свідчить досвід, успішно застосовується як у домашньому, і у громадському вихованні. Тоді як дидактика Я.А. Коменського та І.Г. Песталоцци, спрямовану ознайомлення з навколишніми явищами, ефективніша під час індивідуальної роботи педагога чи батька з дитиною. Відмінність вбачається у ролі, яка відводиться педагогу. У М. Монтессорі основна функція педагога – керівництво самонавчанням дітей. Основна робота гувернера у процесі освітньої діяльності передбачає тісний емоційно-позитивний контакт із дитиною. У зв'язку з цим одним із завдань сучасних дослідників є адаптація методики М. Монтессорі до гувернерської діяльності в сучасних умовах.

Теоретичні основи дидактичних ігор дошкільнят надалі були розвинені у дослідженнях О. Декролі. Він модернізує методику М. Монтессорі та вдосконалює шляхи використання дидактичних іграшок. Основна увага у методиці О. Декролі спрямована на сенсорне виховання, розвиток аналізаторів. Торкаючись змісту навчання дошкільнят, він пропонує включити до навчального процесу навчання рахунку, мови.

Значний внесок у розгляд проблем домашнього навчання та виховання зробили російські вчені. У вітчизняній педагогічній думці питання домашнього виховання вперше глибоко та всебічно розглянуті В.Ф. Одоєвським. Маючи праці Ф. Фребеля, він активно розробляв різні питання дошкільної дидактики. Говорячи про сутність навчання дошкільнят, він писав: "Не передавайте людині знання, але намагайтеся, щоб вона отримала здатність самим доходити до неї". Отже, мета дошкільного навчання В.Ф. Одоєвський бачив у вдосконаленні пізнавальних сил дітей, розвитку їх навчальних умінь.

На жаль, ці ідеї недостатньо реалізовувалися в минулому та в сучасній практиці. Домашнє навчання дошкільнят найчастіше є спрощений варіант шкільного навчання. Дітей на елементарному рівні інформують про явища навколишнього світу замість того, щоб навчати їх способам пізнання. Цю помилку викладання наголошував ще Л.М. Толстой, вважаючи її «поспішністю навчання». Говорячи про цілі елементарної освіти, Л.М. Толстой писав: «Не те дорого - скоріше знати, що Земля кругла, бо як люди дійшли до цього» .

Л.М. Толстой багато уваги приділяв методиці елементарного навчання. На основі узагальнення багаторічної практики навчання дітей раннього віку він вивів три загальні правила організації процесу навчання. 1)Учитель завжди мимоволі прагне до того, щоб вибрати найзручніший спосіб викладання. 2)Чим спосіб викладання зручніший для вчителя, тим він незручніший для учнів. 3) Тільки той спосіб викладання вірний, яким задоволені учні.

Зміст навчання, на думку Л.М. Толстого, має бути відповіддю питанням, збуджений життям . У цьому вся виявляється справжній гуманізм щодо дитини. Педагог належить до вихованця як до людини, яка має власні думки, запити, поважає і цінує її досвід. І тут процес навчання є спільну діяльність із отримання відповіді життєві питання.

Відомий вітчизняний педагог К.Д. Ушинський зміст дошкільного навчання розглядає у світлі теорії Ф. Фребела. На його думку, у змісті навчання дошкільнят мають бути враховані потреби дошкільнят, які задовольняються дорослими.

Найбільш успішним методом домашнього навчання дошкільнят, на думку К.Д. Ушинського і, як підтверджено дослідженнями, є гра. К.Д. Ушинський наголошував на важливості гри, особливо народної, у роботі з маленькими дітьми в умовах домашнього навчання.

Після К.Д. Ушинським цінність народності домашньому вихованні підтримували інші великі дослідники дошкільного виховання: Е.Н. Водовозова, А.С. Симонович та інших. Вони активно включали дошкільну дидактику народні ігри, народні іграшки, загадки, фольклорні твори, орієнтовані цей вік, та інші джерела народного навчання.

Інтелектуальний розвиток дошкільнят за умов домашнього навчання

Як показують дослідження вчених, багато учнів початкової школизазнають серйозних труднощів у процесі навчання. Ці труднощі викликані багатьма причинами. Фахівці психолого-педагогічного центру «Здоров'я» Петроградського району Санкт-Петербурга провели комплексне психолого – медико – педагогічне обстеження понад 2000 школярів, що слабо встигають. Результати дослідження показали, що основною причиною неуспішності більшості учнів є недостатня нервово-психічна готовність до складного процесу навчання. Згідно з опитуваннями, вчителі початкових класів відзначають збільшення кількості дітей із труднощами у навчанні, створюваними значною мірою недостатнім рівнем розвитку пізнавальної сфери.

Подібні дані отримані та іншими дослідниками та свідчать про важливість своєчасної діагностики рівня інтелектуального розвитку учня. Гуманізація системи освіти, що передбачає насамперед зверненість до особистості дитини, орієнтує педагогів на її всебічний розвиток, створення сприятливих умов розкриття здібностей. Найважливішим завданням процесу дошкільного навчання стає формування дитини як високорозвиненої відкритої когнітивно-особистісної системи, здатної до саморозвитку, самоорганізації. На думку Н.П. Локалової, засобом розвитку такої особистості є засвоєння нею узагальнених способів та форм розумової діяльності.

Згідно з даними опитування вчителів та батьків дітей, які мають високий рівень розумового розвитку, ці першокласники швидше адаптуються до умов шкільного навчання, у них активніше формується навчальна діяльність, вони майже не перевантажуються в навчальному процесі. Ці діти рідше хворіють, вони орієнтовані успіх, користуються авторитетом серед однолітків. Проведені дослідження переконують у доцільності розумового розвитку дошкільнят у процесі підготовки до шкільного навчання. Особливостям розумового розвитку в умовах домашнього навчання під час підготовки до школи присвячено цей параграф.

Вивченню різних аспектів цієї проблеми присвячені психолого-педагогічні дослідження В.М. Аванесової, П.Я. Гальперіна, А.І. До-рівський, А.З. Зака, А.В. Запорожця, О.Л. Венгер, Л.А. Венгер, А.А. Люблінській, A.M. Леушин, Г.І. Мінської, С.Л. Новеселової С.М. Ніколаєвої, Ж. Піаже, Л.А. Парамонової Н.М. Підд'якова, Н.Ф. Тализіна, К.Е. Більшість дослідників представляють розумовий розвиток як процес і рівень пізнавальної діяльності у всіх її проявах: знаннях, пізнавальних процесах, здібностях. Розумовий розвиток відбувається під впливом життя та середовища. Проте провідна роль розумовому розвитку належить цілеспрямованому, систематичному розумовому вихованню.

Під розумовим вихованням у дошкільній педагогіці зазвичай розуміють цілеспрямований вплив дорослих на розвиток активної мисленнєвої діяльності дітей. У більшості робіт до його складових входить: повідомлення доступних знань про навколишній світ, їх систематизація, формування пізнавальних інтересів, інтелектуальних навичок та умінь, розвиток пізнавальних та творчих сил.

Завдання розумового виховання дошкільнят включають: формування правильних уявлень про найпростіші явища навколишнього життя; розвиток пізнавальних психічних процесів (відчуттів, сприйняттів, пам'яті, уяви, мислення, мови); розвиток допитливості та розумових здібностей; розвиток інтелектуальних умінь та навичок, формування найпростіших способів розумової діяльності.

Розумове виховання у дошкільному віці є основою підготовки дитини до шкільного навчання, розвитку в нього навчальної діяльності. У цьому ряді публікацій формулюються такі завдання розумового виховання дошкільника:

Сформування системи наукових знань про природу та суспільство; 2)розвиток розумової діяльності: пізнавальних процесів і здібностей, різноманітних способів розумової діяльності; 3) розвиток здібностей до самостійного пізнання, формування культури розумової праці; 4) виховання пізнавальних інтересів.

Відповідно до цих завдань основну увагу у процесі розумового виховання дошкільнят приділяється формуванню культури розумової праці. Ступінь її сформованості характеризується рівнем розвитку умінь та навичок розумової діяльності, пізнавальних процесів, розумової активності та самостійним освоєнням методів та прийомів наукового пізнання тощо.

Результати психологічних досліджень свідчать, що засвоєння знань у дошкільному віці є самоціллю. Вони освоюються з урахуванням нових форм інтелектуальної діяльності. Розумове виховання передбачає засвоєння систематизованих знань, що відображають суттєві зв'язки та залежності у певній галузі дійсності. Для освоєння таких знань потрібне формування узагальнених форм розумової діяльності.

Аналіз наявних програм навчання дошкільнят показав, що зміст навчання досить ґрунтовно розроблено в теорії та апробовано на практиці. Ці напрацювання успішно використовуються у практиці роботи багатьох гувернерів. Значну труднощі вони мають у вирішенні інших завдань розумового виховання, зокрема, розвитку пізнавальних процесів, інтелектуальних умінь тощо. У цьому параграфі розглянуто діяльність гувернера щодо вирішення цих завдань. Узагальнено цей процес назвали інтелектуальним розвитком.

Гувернер(від франц. gouvernante, gouverneur, від gouverner - керувати, керувати) - найманий домашній вихователь для дітей. Професія підходить тим, кого цікавить психологія та іноземні мови (див. вибір професії з інтересу до шкільних предметів).

Особливості професії

Зазвичай гувернери працюють із дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку. На перший погляд, працювати з однією дитиною гаю, ніж із групою в дитячому садку. Однак гувернер відповідає за педагогічний процес повністю і взаємодіє не тільки з дитиною, але і з її батьками. Фактично він стає наставником вихованця і помічником батьків у питаннях педагогіки. Це означає, що спільну мову доводиться шукати як з дитиною, так і з усією родиною.

У художній та історичній літературі, що описує Росію до 1917 року, можна зустріти згадку про гувернерів та гувернанток. За радянських часів педагогіка орієнтувалася на громадське виховання (у дитячих садках та школах), і серед педагогів взяли гору жінки. Нині домашні вихователі знову мають попит. І знову серед них дедалі частіше можна зустріти чоловіків. Це виправдано, особливо якщо йдеться про виховання хлопчика.

Зарплатня на 10.12.2019

Росія 25000-100000 ₽

Москва 40000-130000 ₽

Важливі якості

Неможливо працювати гувернером без любові до дітей, без уміння встановлювати з ними контакт, готовність досліджувати навколишній світ разом із вихованцями. Також гувернёру необхідні лідерські якості, без яких важко користуватися авторитетом у дітей та батьків.

Знання та навички

Гувернеру необхідна педагогічна освіта, ерудованість, хороша спортивна підготовка, щоб розділяти з вихованцями як інтелектуальні, а й рухливі ігри. Часто від гувернера потрібне знання іноземної мови та знання методик її викладання. Гувернер – зразок поведінки для вихованця. Правильне мовлення, достовірні ставлення до світі, перші наукові пізнання, звичка до спорту, правильні соціальні навички - це дає дитині його домашній вихователь.

Де вчитися на Гувернера

Вищу педагогічну освіту можна здобути в одному з педагогічних вузів. Також існують спеціальні курси та школи гувернерів.

Запрошуємо педагогів пройти навчання у Вищій школі технології та управління (ВШТУ). Навчання відбувається у очно-заочній формі із застосуванням дистанційних освітніх технологій, що дозволить поєднувати навчання з роботою. Освітня діяльність ВШТУ ліцензована та відповідає профстандартам. Зараз у вас є можливість отримати знижку 50% за промокодом uchitel50. Вартість з урахуванням знижки на складе 4975 рублів, а на - всього 1000 рублів. Встигніть пройти професійне навчання за найнижчою ціною!

Вступ

Висновок

Список літератури

Вступ

Актуальність дослідження. Соціально-економічні та політичні відносини, що складаються в Росії, гостро поставили питання про створення системи домашньої освіти, яке знайшло законодавче ставлення в ряді урядових документів. У цих умовах дуже важливо організувати його наукове опрацювання з метою направити домашню освіту на максимальне навчання дитині, стимулювання процесу її всебічного розвитку.

Успішне вирішення поставленого завдання нині передбачає створення ефективної системи підготовки професійно-педагогічних кадрів до роботи з дітьми за умов сім'ї. Очевидно, що це можливо лише за умови глибокого вивчення досвіду, накопиченого в дореволюційній Росії, вмілого використання прогресивних традицій російського гувернерства.

Хронологічні рамки дослідження:охоплюють XIX століття на початку ХХ століття. Це час поширення гувернёрства у системі вітчизняного домашнього освіти, що забезпечує підростаюче покоління привілейованого стану необхідними знаннями та навичками, офіційного оформлення діяльності гувернерів у системі домашньої освіти Росії, визначення їх у рамках статусу особистості гувернера.

Зокрема, питанням утримання та організації домашньої освіти багато уваги приділяли І.Ф. Богданович, В.А. Жуковський, А.П. Куніцин, А. Лесгілля, І.І. Мартинов, А.Г. Ободовський, С.П. Шевирєв, A. A. Ширинський-Шихматов. Вимоги до особи гувернера охарактеризовані О.Ф. Афанасьєвим, Г. Бланком, Є.О. Гугелем, І.І. Давидовим, H. A. Добролюбовим, П.М. Єнгаличевим, В.Ф. Одоєвським, І.П. Пніним, П.Г. Редкіним, І.М. Ястребцова Окремі аспекти змісту та організації діяльності гувернерів-педагогів отримали відображення у творах A. C. Пушкіна, Л.М. Толстого, у спогадах П.Д. Боборикина, Н. Єльницького, О. Казіної,. Оболенського, Чалого, Н.Р. Шугурова, П.І. Щукіна, у суспільно-педагогічній пресі, офіційних документах уряду та Міністерства народної освіти. Для вивчення питань гувернёрства історія домашнього освіти Росії ХІХ століття використовувалися роботи Е.А. Гребенщикова, (Т.Ф. Каптерєва, П.Ф. Козирєва, J1. H. Литвина, E. H. Мединського, В.Я. Струмінського, М.Ф. Шабаєвої, В останнє десятиліття домашню освіту та діяльність гувернерів розглядаються в контексті традицій російського дворянства (Ю.М. Лотман, О.С. Муравйова) та педагогічних технологій К.П.Корольова, С.В. Купріянов, Н.В.Фліт.

Об'єкт дослідження: система домашньої освіти у російських провінціях

Предмет дослідження: діяльність гувернерів у системі домашньої освіти у російських провінціях XIX початку XX століть

Мета дослідження:є вивчення питань розвитку гувернерства у домашньому навчання дітей у російських провінціях XIX-початку XX.

Завдання дослідження:

1. визначити етапи розвитку гувернерства у системі домашнього освіти у російських провінціях;

Виявити соціальний статус, матеріально-правовий стан, освітній рівень, професійні обов'язки гувернера;

Розкрити структурно-змістовні характеристики професійно-педагогічної діяльності гувернерів;

Проаналізувати можливості використання історичного досвіду діяльності гувернерів у сучасних умовах домашньої освіти.

Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку літератури.

Глава 1. Гувернерство головний напрямок домашнього навчання дітей у російських провінціях

1.1 Історія розвитку гувернерства в російських провінціях XI - початку ХХ століття

Гувернерство в Росії набуло поширення ще до створення державної системи освіти. У його розвитку можна виділити низку етапів.

Перший етап (XI-XVII ст.) був представлений майстрами грамоти з їх методикою навчання християнській вірі, початкових знань слов'яно-російської та цивільної грамот, пізніше (XVII ст.) – латинської мови, елементів світської науки (граматики, риторики, арифметики) та церковний спів. Давньоруські майстри грамоти (духовенство), "що виділилося в професію, як і представники інших ремесел", були першими провісниками домашнього наставництва. Педагогіка, що розуміється на Русі як "душевний настрій", була покликана через наставника, допомогти людині опанувати християнські чесноти, стати моральною у своїх вчинках, що і було ознакою істинної мудрості, необхідністю для спасіння душі. Водночас "душевна будова" органічно доповнювалась професійною підготовкою.

Для давньоруських наставників були характерні увага і любов до людини, турбота про неї та яскраво виражені установки, які відбилися в прислів'ях, досвіді народної педагогіки. Одночасно спостерігалася орієнтація людини на самовиховання та самовдосконалення, на смиренність та набуття чесноти з опорою на досвід духовного наставника. Початок XVII століття Росії, що характеризується західноєвропейським впливом, проникненням її цивілізації, передусім, у польській обробці, відзначалося широким поширенням іноземних домашніх наставників, переважно поляків. Західноруський православний чернець, - писав В.О. Ключевський, - вивчений у школі латинської чи російської, влаштованої за її зразком, і був першим провідником західної науки. У зв'язку з проникненням європейської освіти у життя російського суспільства намітилося зародження нових підходів до осмислення природи людини, цілей та способів її виховання. У педагогічній діяльності наставників все більш пильна увага приділялася пізнавальної активності дитини; посилився світський елемент у культурі; намітився пошук смислів людського буття у зовнішній, тобто. Нерелігійна сфера "Розробка нового ідеалу людини особистості, за яким належало виховувати підростаюче покоління, була поставлена ​​як загальнодержавне завдання при Петрі I. Тоді ж почали переглядатися методи виховання дітей, серед яких перевага стала віддаватися переконанню, а не покаранню" Всі ці тенденції торкнулися в надалі утвореної верхівки суспільства, на службу якої і було поставлено, зокрема, іноземні та вітчизняні домашні наставники.

Вже наприкінці XVII ст. подібні педагоги могли "вступати в царську службу", з них іноземці за походженням - "залишатися на жити" в Росії, перебуваючи під суворим наглядом Слов'яно-греко-латинської Академії, яка забороняла "тримати" без її "відома" іноземних домашніх наставників грецького, латинського , польською та іншими мовами "під страхом конфіскації майна". Другий етап: XVIII – початок XIX ст. був відзначений широким поширенням вітчизняних та іноземних гувернерів. Вітчизняні – до середини XVIII ст. були представлені відставними унтер-офіцерами, канцеляристами, причетниками парафіяльних церков та старообрядцями; із середини XVIII ст. - у тому числі російськими семінаристами, університетськими професорами, кандидатами, які закінчили вищі навчальні заклади та студентами. Іноземні гувернери у своїй більшості були особами французької та німецької національностей та представниками різних соціальних верств. Якщо для перших у педагогічній діяльності було характерно релігійно-моральне виховання дітей, то для гувернерів-емігрантів - виховання на іноземний манер. Поруч із створенням стрункої системи освітніх установ наприкінці XVIII - початку ХІХ століття Росії одержало стала вельми поширеною приватну домашню освіту, - яке з часу виникнення університетів, поруч із гімназічним, стало обов'язковим етапом для бажаючих продовжувати навчання і здобути вищу освіту. В особі гувернера батьки наймали для своєї дитини фахівця в різних областяхзнань, головним чином – мовних. Існувала реальна можливість найняти вітчизняного чи іноземного домашнього наставника відповідно до соціального статусу та запитів сім'ї, передбачуваними матеріальними витратами.

За допомогою гувернерів вихованець міг у домашніх умовах придбати необхідну підготовку для успішної участі в попередніх випробуваннях (від програми початкової школи до повного гімназичного курсу) Некомпетентність іноземних педагогів у справі домашньої освіти юнацтва призвела до прийняття Високого наказу (5 травня 1757). зазначалося, що " всі іноземці, котрі займаються у Росії навчанням і вихованням юнацтва, мають бути випробування у Петербурзі - до Академії Наук й у Москві - до Університету " . Ніхто з них не мав права займатися приватним домашнім навчанням та вихованням без атестату, що засвідчує дійсність їх знань, що його видає Академія Наук або Московський Університет. Порушники закону, які приймають на службу гувернерів без атестата, мали платити штраф у вигляді 100 рублів, а сам наставник піддавався висилці зарубіжних країн

Третій етап (початок ХІХ – середина ХІХ ст.) характеризувався присутністю у домашній освіті з вітчизняних гувернерів:

) дійсних, студентів (випускників) та учнів вищих навчальних закладів, Духовних Академій;

) випускниць та випускників пансіонів та інших середніх навчальних закладів. З іноземних гувернерів: у першій чверті ХІХ ст. переважно французів (кавалерів, графів, маркізів, абатів, католиків, роялістів, єзуїтів); у другій чверті ХІХ ст. - Німців, англійців, шведів. Причому, на думку В.О. Ключевського, іноземні гувернери початку XIX століття "витіснили" з знатних російських будинків гувернерів "філософського чекана" (демократів, республіканців, атеїстів. Багатодумці" попередники - до питань віри і моральності. Багато гувернери-емігранти не обмежувалися тільки розумовою освітою своїх вихованців; вони впливали на їх волю і розум, одночасно "підсилюючи інтерес до політичних питань". Власне приватна домашня освіта на даному етапі продовжувала залучати меншість" - дворян, духовенство та філантропічно налаштованих поміщиків того часу. Це пояснювалося, по-перше, тим, що багато хто з них проживав у маєтках, далеко від міст, де зосереджувалися навчальні заклади (гімназії) для дітей їх рангу. По-друге - через колишню недовіру виховній стороні казенної школи оскільки вона стояла набагато нижче, ніж потрібно для привілейованого суспільства. По-третє, оскільки дворянство, що звикло до пільг, прагнуло "укороченої освіти" (у зв'язку з придбанням чинів). За Статутом 1804 року, щоб здобути лише гімназійну освіту, потрібно було навчатися протягом семи років; для вищої освіти – ще кілька років в університеті. По-четверте, приватна домашня освіта відповідала усталеній традиції виховання та навчання дітей "освіченої меншини". Домашній наставник розглядався як найманий педагог, покликаний утворювати дітей найвищого привілейованого суспільства за умов сім'ї. Термін "домашній наставник" вживався за аналогією з терміном "гувернер". У документах 1834 цей термін закріпився і став загальноприйнятим. Так, у першому параграфі "Положення про домашніх наставників і вчителів" (1834 р.) констатувалося, що "для забезпечення батьків у обранні благонадійних їх дітям керівників і для сприяння загальним видам Уряду щодо народної освіти, засновуються особливі звання домашніх У той самий час становлення національної системи освіти та стала вельми поширеною мережі приватних навчальних закладів, з одного боку, розквіт російської культури (М.Н. М. Карамзін, A. C. Пушкін, В.А. Жуковський) і зліт російської національної самосвідомості (слов'янофіли) - з іншого сприяли більш частому залученню урядом представників вітчизняної інтелігенції до домашньої освіти з метою надання національного характеру вихованню, утворювати "відповідно до духу часу".

Специфіка еволюції гувернёрства у Росії полягала, з одного боку, у його самобутньому походження (споконвічно російське походження наставництва від імені " майстрів грамоти " ), з другого боку - у державному (визначення правового статусу і впорядкування педагогічної діяльності

1.2 Правовий статус. Матеріальне забезпечення гувернерів за домашнє навчання

Питання про правове та матеріальне становище гувернерів I половини XX ст. був актуальний у зв'язку з оформленням системи домашньої освіти Росії, з одного боку і широким залученням до цієї діяльності осіб вітчизняного походження, які мають вищу освіту - з іншого. ХІХ ст. було одним із видів "приватного вчення", то матеріальне забезпечення гувернерів у цілому здійснювалося засобами приватних осіб, на службі у яких вони перебували. У зв'язку з відсутністю власного правового забезпечення в даний період (діяльність гувернерів до прийняття "Положення про домашніх наставників і вчителів" 1834 розглядалася за аналогією з вчителями початкової та середньої освіти), професія гувернера з боку держави залишалася незахищеною.

У той самий час серед іноземних гувернерів часто зустрічалися " особи неблагонамірні і неосвічені " . З цього приводу російський вчений та державний діяч XVIII століття В.М. Татищев у своїх творах попереджав про те, що наставники "інших всяких наук хоча всі іноземці", проте "не всякою вченою до навчання інших є здатний

У 1834 р. "Положенням про домашніх наставників і вчителів", прийнятим Міністерством народної освіти, в Росії було оформлено домашню освіту і узаконено звання домашнього наставника. Названому званню відповідали: коло обов'язків , чиновиробництво, матеріальне забезпечення та привілеї Питання про матеріальне забезпечення осіб, які займаються домашньою освітою, належало до ряду тих, які не були дозволені ні "Положенням про домашніх наставників і вчителів", ні "Додатковими правилами" (1834). У першому з названих документів вказувалося на те, що "для керівництва" на видачу допомоги свого часу буде особлива постанова. Ця постанова була удостоєна Високого затвердження лише через 19 років - 25 лютого 1853 року ("Положення про пенсії та одноразової допомогидомашнім наставникам та вчителям") .

Положенням 1853 року отримання повної пенсії дійсно призначався термін служби 25 років. Розмір повної пенсії становив для домашніх наставників 270 руб., а домашніх наставниць - 160 крб. на рік. До того ж за службу від 20 до 25 років нараховувалася половинна пенсія. Тим, хто прослужив менше 20 років - саме від 10 до 20 років, належала одноразова допомога у розмірі повного окладу пенсії. Зазначені терміни для отримання як пенсій, так і одноразової допомоги могли бути скорочені за загальними правилами на п'ять і навіть на десять років у разі важкої невиліковної хвороби. Основою капіталу піклування домашніх наставників і наставниць, як і домашніх вчителів, була сума, що накопичилася при Департаменті Народного Просвітництва від коштів, що стягувалися з 1823 року, з кожного свідоцтва, що видається іноземцям на право навчання та виховання в приватних будинках (по 50 руб. 1834 року ця сума становила до 45 тисяч рублів асигнаціями.

У фонд капіталу піклування входили внески за свідоцтво звання вітчизняного домашнього наставника по 50 крб. асигнаціями; за нагородження золотою медаллю – по 100 руб. асигнаціями; штрафні гроші за 250 руб. асигнаціями з осіб, які навчають без свідчень, а також із батьків, які прийняли до свого дому цих осіб; гроші, стягувані за чиновництво домашніх наставників, крім суми, належної сенатської друкарні. Капітал піклування міг бути множеним також добровільними пожертвуваннями та продажем майна домашніх наставників, наставниць і вчителів, які не залишили спадкоємців і не зробили "ніяких розпоряджень на рахунок свого майна" (Гл. VI, §§ 59-65)

Особа, яка виконує обов'язки домашнього наставника, після досягнення глибокої старості або зазнала тривалої невиліковної хвороби, мала право на довічну допомогу з капіталу піклування, що перебуває у віданні Департаменту Народної Просвіти (Гл. IV, § 46). право на службові відзнаки. Так, за Положенням 1834 року за 10 років "беззаперечного старанного відправлення своєї посади" за поданням начальства вони могли бути нагороджені особливою медаллю для носіння в петлиці на стрічці ордена Св. Олександра Невського. Після 15-25 років мали право отримання ордена Св. Анни 3 ступеня; 35-річної служби – ордена Св. Володимира 2 ступеня. Протягом своєї педагогічної діяльності домашні наставники могли бути відзначені золотою медаллю. За порушення "Положення про домашніх наставників і вчителів" (1834 р.) особи, які не мають свідоцтва на звання домашніх наставників, незалежно від походження, піддавалися вперше - штрафу в 250 руб. раз - висилання за кордон (росіяни - суду за брехливий вчинок) Штраф у розмірі 250 руб. збільшений до 150 рублів сер.(Гл. VII, §§ 66-69).

Непослідовність і невирішеність багатьох питань, пов'язаних із матеріально-правовим забезпеченням гувернерів, позначалися не тільки на їхньому життєвому рівні, а й на відношенні громадськості до цієї категорії вчительства. При навчанні дітей вдома гувернерами мали обиратися ті навчальні книги та керівництва, які були схвалені державною системою початкової та середньої освіти. За бажанням батьків наставники могли використовувати й іншу літературу, якщо вона була дозволена цензурою і не мала "шкідливого впливу на моральність, народне почуття і взагалі на спосіб мислення юнацтва, що виховується"

З середини ХІХ століття спостерігалося плавне розвиток інституту гувернёрства по низхідній лінії у зв'язку з недостатньою затребуваністю суспільством. Соціальний статус гувернерів змінювався. Реформи початкової та середньої школи(1864 р.), а також власне виховання матір'ю дитини в сім'ї поступово витісняли і більше не актуалізували присутність гувернерів у домашній освіті підростаючого покоління.

Постановою Міністерства народної освіти від 27 листопада 1834 року скасовувалося вимога, пов'язане з поданням свідоцтв про хрещення під час вступу на службу у звання домашніх наставників та наставниць. У зв'язку з цим у документі зазначалося: "щоб протягом року, з часу стану цієї Височайшої волі, метричних свідоцтв від охочих отримати звання домашнього наставника, вчителя чи вчительки не вимагати, а натомість задовольнятися свідченнями парафіяльних священиків і пасторів, що прохач або прохачка належать до одного з християнських віросповідань і виконують обов'язки віри з навчання своєї церкви;

) щоб від осіб обох статей, які, будучи зневаженими і утворені в Імператорських Виховних Будинках, побажають вступити встановленим порядком у звання домашніх наставників. Зовсім не вимагати метричних свідоцтв і в видані їм на ці звання свідоцтва включати тільки ті відомості, які полягають в отриманих ними від цих Будинків документах ". Зазначені вище обставини сприяли в післяреформеній Росії значного скорочення участі категорії вчительства, що розглядається, в педагогічній діяльності домашньої освіти.

1.3 Вимоги до гувернера в домашньому навчанні дітей та підлітків

Домашні наставники в XIX-початку XX століття вважалися в дійсній службі Міністерства народної освіти і складали присягу на вірність своєї служби. Як державний чиновник гувернер був зобов'язаний виконувати правила та дотримуватися умов, встановлюваних урядом та громадськістю, а також відповідати вимогам батьків та дітей. Вимоги, що пред'являються до гувернера, визначали його професійні обов'язки, особисті якості як вихователя і викладача, а також його роль у домашній освіті дітей. В той же час через систему обов'язкових вимог громадськість і уряд не тільки чинили певний вплив, але й встановлювали контроль за діяльністю домашніх наставників. початкової та середньої освіти мали ретельно стежити за вихованцями, бути до них уважними, чуйними та гуманними.

Серед професійних вимог, що висуваються до гувернера, важливе місце займав такі:

) розкрити дітям основи загальних знань різних наук та "відомостей, необхідних для благо - вихованої людини"; приготувати їх до гімназичних та університетських курсів;

) привчити дітей до працьовитості, порушити в них полювання та прихильність до наук;

) виробити вміння та навички, щоб "дати відчути ціну оних та вживання";

) формувати особистісні якості вихованця, " дати розуму і серцю їхній належний напрямок, покласти в них тверді підстави чесності та доброчесності ";

) "привчати до чемності, охайності та справності, керувати до будь-якого добра своїми промовами та прикладами";

) "заохочувати дітей до честі", "вживати похвали, нагородження".

Від педагога потрібно "покладатися більше на свою старанність і порядні правила, ніж на надмірну працю учнів своїх"; добре знати "властивості та звичаї дітей, щоб можна було краще керувати ними"; завжди бути правдивими "і дітей наставляти говорити про неї". Все життя вихованців мало бути "під невсипущим оком" гувернера або гувернантки. Ні вдень, ні вночі нагляд не повинен був слабшати. Кожне слово дітей зважувалося гувернером: "спостерігати за вихованцями і в продовження розмов їх між собою, помічаючи і поправляючи помилки, що робляться ними проти мови, пристойностей і смаку".

Положенням 1834 р. офіційно встановлювалися обов'язкові вимоги до гувернерів, визначальні умови найму на службу домашнього освіти дітей. З 1834 р. для отримання від Опікуна Навчального Округу свідоцтва на звання домашнього наставника необхідно було подати такі документи: свідоцтво про хрещення; посвідчення про "благорівну поведінку"; атестат на звання дійсного студента або диплом на науковий ступінь (для осіб із вищою освітою); протокол про успішні випробування (для осіб іноземного походження та домашніх вчителів, які виявили бажання отримати звання домашнього наставника)

Додатковими правилами про домашніх Наставників та Вчителів" від 2 серпня 1834 року закріплювалося підпорядкування гувернерів, які перебувають під покровительством Опікунів Навчальних Округ, "безпосередньо губернським Директорам Училищ". Щорічно домашні наставники повинні були представляти Директору

). звіт про свої заняття з вихованцями, "не згадуючи в повідомленнях цього роду нічого, що стосується сімейних обставин будинків, в яких вони знаходяться";

) схвальні свідоцтва від повітових ватажків дворянства;

) схвальні свідчення від осіб, у яких гувернери перебували на службі. При навчанні дітей вдома гувернерами мали обиратися ті навчальні книги та керівництва, які були схвалені державною системою початкової та середньої освіти.

За бажанням батьків наставники могли використовувати й іншу літературу, якщо вона була дозволена цензурою і не мала "шкідливого впливу на моральність, народне почуття і взагалі на спосіб мислення юнацтва, що виховується". Більшість вимог батьків зводилося до наступного: бути ввічливими, уважними, лагідними та справедливими до дитини; навчити грамоті "починаючи з Закону Божого, закінчуючи всілякими мистецтвами - музикою, співом, малюванням, різними broderies; особливу увагу приділити вивченню з дітьми нових іноземних мов і "різним тонкощам," супроводжувати дітей на прогулянках та дитячих вечорах.

А.Ф. Афтонасьєв вважав, що "будь-який наставник і вихователь повинен вивчати характери і нахили своїх вихованців, щоб зспричинити користь для своїх уроків і настанов". Для "вивчення характеру дітей" він наполегливо рекомендував використовувати і час, відведений для відпочинку де (гей, коли "вони показуються такими, якими вони є").

А.Ф. Афтонасьєв вимагав, щоб наставники підтримували постійний зв'язок з батьками, давали "відвертий" звіт про "розумові здібності, схильності, добрі якості та недоліки дітей їх" і, таким чином, узгоджували "види та дії домашнього виховання з вихованням закладу". Пред'являючи вимоги до наставника як вихователя, П.Г. Редкин закликав: "виховувати так, щоб вихованець не мав з часом потреби у вашому вихованні, тобто щоб він поступово все більше і більше набував здатності бути власним своїм вихователем". Так, Є.О. Гугель (1804-1842) - автор навчальних книг, один із видавців "Педагогічного журналу" - рекомендував педагогам у навчальному процесі "ясно викладати предмет" і "розглядати його з усіх точок зору", "не змішуючи притому непотрібного і не випускаючи нічого істотного, розуміючи також із різними ступенями розвитку розумових здібностей кожного учня " . Громадськість наполегливо рекомендувала домашнім наставникам і наставницям стежити за своїми манерами: "вони повинні бути настільки прості, наскільки не незграбні, досить вишукані, але без особливих претензій на "світськість". "Хвастливість, зарозумілість і малювання" вважалися неприпустимими якостями. "говорити більше ніж слід", "не бути фамільярним", щоб не показати "нехтування тими, які на суспільних щаблях перебувають значно вище. ".

Гувернер, поставлений віч-на-віч з вихованцями, у собі укладав всю можливість успіхів виховання. Він повинен був поряд з "науковими знаннями" розкрити дітям красу людського спілкування, навчити підтримувати красу побуту, розвивати "чуттєве" сприйняття навколишньої природи, навчити розуміти та цінувати музику, літературу, "витонченість" танцю, порушувати в дітях інтерес до суспільної діяльності, розвивати їх творчі здібності.

Одночасно домашній наставник повинен був навчити свого вихованця думати більшою мірою про "естетичне значення вчинку", ніж про його "практичні наслідки", оскільки це входило до традиції "дворянського кодексу честі"; розвинути в нього почуття власної гідності, яке виховувалося і вироблялося в дитині цілою системою різних, зовні, часом, між собою не пов'язаних вимог; прищепити вміння приховувати від сторонніх очей "дрібні досади та прикрості", що вважається обов'язковою рисою вихованої людини; сприяти розвитку фізичної сили, спритності та "збереженню здоров'я тіла свого вихованця".

Таким чином, сукупність урядових і громадських вимог до особистості гувернера, будучи в стадії складання, формулювалися в цілому під впливом ідеалів і традицій дворянської культури в Росії, створеної у XVIII столітті і впливає на розвиток усієї російської культури аж до Жовтневої революції.

Вимоги в урядових документах, педагогічних працях громадських діячів та батьків фактично вказували на необхідну універсальність знань домашнього наставника, який мав володіти як різносторонніми "науковими пізнаннями", так і знанням світських манер для домашньої освіти дітей.

гувернер провінція домашня освіта

Глава 2. Педагогічна характеристика гувернера ХІХ-початку ХХ століття

2.1 Організація та основні напрями змісту домашньої освіти

У першій половині ХІХ ст. так звана "освічена меншість" російського суспільства (дворяни, духовенство, філантропічно налаштовані поміщики) у поняття "освіта" вкладали досить широкий зміст. Цінності, які культивувалися у цьому середовищі, визначали цілі та завдання домашньої освіти, що здійснюється гувернерами. Мета домашньої освіти полягала у підготовці вихованця до суспільної діяльності, "до служіння державі". У підготовці такої людини важлива роль приділялася моральному вихованню. Справжня моральність виражалася, насамперед у чесності та шляхетності, у почуттях "вибраності" та відповідальності, корисності, любові до своєї вітчизни. Високий моральний розвиток не міг бути досягнутий без розумового виховання. Головними якостями, якими мав мати вихованець гувернера, вважалися талант та освіченість. Призначення наставника полягало в тому, щоб "розвинути" у дітях "прихильність до наук", "дати розуму та серцю" дітей "належний напрямок", сформувати у вихованця правильний погляд на навколишню дійсність, навчити правильно, мислити. Важливим елементомпроцесу виховання дітей було навчання світському етикету, який забезпечував надалі широкий простір самовираження особистості вихованця. В даному випадку гувернер мав прищепити йому правила гарного тону. Справді гарне виховання ґрунтувалося на низці практичних постулатів, які мали реалізуватися через відповідні зовнішні форми поведінки вихованців.

Правила хорошого тону включали і дотримання необхідних вимог гігієни тіла і акуратності вихованця. Високий рівень вимогливості, що пред'являється дитині гувернером, визначався тим, що виховання було строго орієнтоване на норму, зафіксовану у традиції, у дворянському кодексі честі, у правилах гарного тону. Очевидно, що орієнтиром у поведінці дітей були результати, а принципи, встановлювані дворянської етикою.

Найважливішим правилом, яким керувалися гувернери під час виховання дітей, була честь як основний закон поведінки дворянина ("честь - перш за все"). Керуючись цим правилом та здійснювалося досягнення цілей домашньої освіти дітей до середини XIX століття.

Домашнє навчання здійснювалося гувернерами протягом усього року з урахуванням вікових особливостейдітей.

Вихованці гувернерів відпочивали у святкові та недільні дні. Святкових днів (державних та християнських) набиралося на рік 35-40. При цьому не християни (православні), які навчаються в гімназії, могли відпочивати і під час своїх релігійних свят (найбільше таких свят було у євреїв – 15, у католиків – 4, у вірмен та мусульман – 5 днів).

Навчальний день ділився на дві частини з перервою в 2-3 години. У цей час діти обідали та відпочивали.

Тривалість занять залежала від рішення домашнього наставника. Загалом вона становила 35-40 хвилин.

Кількість занять коливалася від 4 до 6 на тиждень Час початку та закінчення щоденних занять регламентувалося програмами та планами на розсуд самих авторів та педагогів. Так, Г. Бланк у книзі "Думки про початкове виховання." наводив думку "знаменитих педагогів", які "вважали", що "діти від б до 12 років повинні починати щоденне вчення о 9 або 8 годині ранку, 12 років і далі - о 7 годині, і закінчувати в обох випадках до 12 год., поновлюючи воно після обіду від 3-ї до 6-ї години вечора Чим молодша дитина, тим коротшою і різноманітнішою повинні бути уроки, так що майже до 9-річного віку вправи повинні змінюватися кожні півгодини, щоб не втомлювати однієї і тієї ж здібності., у міру розвитку здібностей та вдосконалення їх, уроки повинні збільшуватися, не перевищуючи втім, ніколи двох годин разом для кожного предмета ". Особливий інтерес викликають "таблиці домашнього навчання з дітьми "вищого класу нації" по днях тижня, розроблені Г. Бланком з урахуванням "трьох дитячих" або "молодих віків":

) від 6 до 9 років;

) з 9 до 12 років;

) з 12 до 15 і старше. Таблиці, запропоновані педагогом, були складені "за найкращими керівництвами" того часу. Вони представляли, на думку автора, "остаточну програму загальної домашньої освіти молодих людей вищого стану" першої половини ХІХ століття.

Домашнє навчання закінчувалося за програмою Г. Бланка 15-річним віком, оскільки 16-річним згідно із законом "надавалося право на вступ до служби".

У недільні та святкові днідомашнє навчання дітей не здійснювалось. Однак, гувернерам рекомендувалося під виглядом розмов, розмов чи ігор "робити випробування дітям у всьому пройденому. Хоча багато дітей навчалися вдома, день їх був строго розписаний, з незмінно раннім підйомом, уроками та різноманітними заняттями. За дотриманням розпорядку дня невідступно стежили домашні наставники. Зміст таблиць Г. Бланка є яскравим підтвердженням цього факту: навчання дисциплін математичного циклу домашніми наставниками та гувернерами проводилося на основі принципу самостійності учнів.

Працюючи над математичним матеріалом вихованцям надавалася можливість самим доходити до тієї чи іншої становища предмета, що вивчається, і формулювати його. Роль наставника у своїй зводилася до спрямування думок учнів з допомогою питань. У важких випадках наставник приходив на допомогу. Вивчення предметів природного циклу (мінералогії, ботаніки, зоології) сприяло формуванню у дітей навичок осмислення природних явищ, вміння встановлювати зв'язки та залежності, що існують у світі рослин та тварин. Пізнання цих взаємозв'язків давало можливість сформувати у світогляді вихованця уявлення про цілісність, єдність та загальний взаємозв'язок у природі.

Початки знань фізики та хімії давали дітям комплекс знань, заснованих на поняттях різного роду: промисловості, сільського господарства, технологічні процеси, торгівлі.

Викладання історії домашніми наставниками та гувернерами першої половини XIX століття було поставлено на службу виховання людей, "відданих богу та цареві". Навчання дітей історії часто обмежувалося запам'ятовуванням змісту підручників, перевантажених безліччю імен князів, монархів, церковників. Гувернери, керуючись рекомендаціями училищних начальств, застосовували лише такі прийоми викладання, які сприяли механічному заучування вихованцями матеріалу, наприклад, співання вголос римованого набору назв імен, назв тощо. Підручники історії являли собою "сухий конспект курсу", що не створює у свідомості дітей історичні образи. Важливе місце у тілесному вихованні дітей займали гігієнічні чинники. Гігієна розглядалася в рамках "збереження здоров'я", здорового способу життя вихованця. На думку Г. Бланка "Охайність є одне з перших її рецептів: вона попереджає багато хвороб, зберігає свіжість тіла, сприяє правильному дії органів; в ній ще є і моральна сторона, бо вона вселяє людині пристойність, сором'язливість і звичку до порядку в речах , думках і діяннях, примушує його бути уважним до самого себе;

Однак часто прийнятий в сім'ю домашній наставник або гувернер, який чудово володіє латинською, грецькою, французькою мовами, знає математику, історію, філософію та інші науки, важливі для розумового розвитку дітей, практично не включав до кола своїх обов'язків фізичне та культурно-гігієнічне виховання дітей. Цей факт розглядався сучасними педагогами, та й громадськістю як із недоліків виховання домашніми наставниками. "Одна освіта розумова не довершує ще освіти", - писав видатний математик, педагог першої половини ХІХ століття Н.І. Лобачевський.

Характерною особливістю педагогічної діяльності домашніх наставників і гувернерів була дозвільна спрямованість. Вона охоплювала весь процес виховання дітей, реалізуючи потенційні можливості забезпечення станових потреб у суспільстві.

Одним із обов'язків гувернерів і наставників було супроводження вихованців на свята, вечори, бали, де вони повинні були невпинно стежити за манерами та поведінкою дітей.

Зазначимо, що, наприклад, танці були важливим структурним елементом дворянського побуту. Витонченість, що позначається на точності рухів, було ознакою гарного виховання. Дитячі бали влаштовувалися зазвичай у першій половині дня або у приватних будинках, або у танцмейстера. Поряд із зовсім маленькими дітьми під наглядом гувернерів там танцювали і дівчатка дванадцяти, тринадцяти та чотирнадцяти років, які вважалися нареченими (п'ятнадцять років – це вже вік для можливого заміжжя). Так, наприклад, у "Війні та світі" Л.М. Толстого на дитячий бал до танцмейстера Могеля приходять молоді офіцери Микола Ростов і Василь Денисов, які прибули у відпустку. Дитячі бали славились веселістю. Невимушена ситуація дитячої гри непомітно переходила в захоплююче кокетство.

Танцям навчали всіх дворянських дітей без винятку. Це був один із обов'язкових елементів виховання. Молодій людині чи дівчині, яка не вміє танцювати, було б нічого робити на балу; а бал у житті дворянина - це вечір танців, а своєрідне громадське дійство, форма соціальної організації дворянського стану. Танці ж були організуючим моментом бального ритуалу, визначаючи стиль спілкування, і манеру розмови.

Складні танці вимагали гарної хореографічної підготовки. Навчання їм розпочиналося рано (з п'яти-шести років). Вчителі були дуже вимогливими, часом навіть надмірно. Приміром, Пушкін почав вчитися танцям вже у 1808 року. До літа 1811 року він із сестрою відвідував танцювальні вечори у Трубецьких, Бутурліних та Сушкових, а по четвергах – дитячі бали у московського танцмейстера Йогаля. Бали у Йогаля описані у спогадах балетмейстера А.П. Глушківського.

Якщо невеликий бал влаштовувався в батьківському домі, то діти 10 – 12 років не лише були присутні на ньому, а й танцювали разом із дорослими.

На уроках танців вчилися як танцювати, а й " витонченим рухам " , " вмінню подати руку, красиво одягнути і зняти капелюх " , " мати привабливий вигляд, красиво сидіти, стояти і ходити " , тобто. всьому тому, що по-справжньому важливе для світської людини. Оскільки гувернери були покликані супроводжувати своїх вихованців і вихованок на заняття такого роду, то вимоги вчителів танців вони намагалися пред'являти до дітей і поза заняттями. -перше, у зв'язку із соціальною нерівністю між домашнім наставником та соціально забезпеченими батьками; по-друге, через існуюче уявлення про те, що освітою в сім'ї повинні займатися, перш за все, няньки, а надалі гувернери та домашні вчителі. Батьки "втручалися" у дитяче життя лише "у порівняно екстремальних випадках" (покарання, заохочення тощо).

Таким чином, викладене вище дозволяє зробити такі висновки.

Домашня освіта, будучи одним із видів "цивільного вчення" в першій половині XIX ст., Прирівнювалося до навчання в училищних закладах і до навчання в шляхетних пансіонах при гімназіях.

Мета освіти полягала у підготовці вихованця до суспільної діяльності, "до служіння державі".

Організація навчання у домашніх умовах здійснювалася протягом року з урахуванням вікових особливостей дітей. Час початку та закінчення щоденних занять умовно регламентувався навчальними програмами середніх навчальних закладів.

Для педагогічної діяльності гувернерів був характерний варіативний зміст домашньої освіти через відсутність єдиної національної програми навчання.

Спільним у педагогічній діяльності гувернерів виступало висування мети соціалізації дитини, що визначало тенденцію прищеплення дітям навичок спілкування, успішного співіснування у світі.

2.2 Методи навчання дітей та підлітків

Вибір форм та методів навчально-виховного процесу в домашніх умовах залежав від педагога та рівня його підготовленості до навчання вихованця. Якість домашньої освіти гувернерами забезпечувалося за рахунок використання наступних методів навчання, що набули поширення в першій половині XIX століття: методу Ланкастера і Бела, методу Жакото (при навчанні читання), методу Тюрка (при усному рахунку), методу Базедова та Сальцмана (при першому ), текстуально-перекладного методу та ін деякі з них. Так, на початку XIX століття в практиці початкового домашнього навчання читання використовувався так званий буквоскладний метод, що спирався на механічне заучування букв, їх назв, складів та слів. Цей спосіб був дуже скрутним сприйняття дітьми. Навчання починалося з заучування назв усіх букв алфавіту: аз', буки, дієслово, добро, їжаки. і т.д. Потім завчалися склади: буки-азъ - ба, дієслово-аз - а, аз'-дієслов' - а, буки-рци-аз' - бра і т.п., всього більше 400 складів. Складалися склади, не завжди реально існуючі в мові, у відриві від живої мови: йшла ніби підготовка формального матеріалу для читання.

Лише після цього починалося читання по складах ("за складами"): той, хто навчається, називаючи кожну букву її повною назвою, складав склади, а потім поєднував ці склади в слова. Ось як читалося, наприклад, слово "трава": твердо-рци-азъ - тра; веди-азъ - ва: трава. На все це витрачалося щонайменше рік.

У першій половині XIX століття назви літер були впорядковані (наприклад, замість літери "дієслово" - "ге"), але суть методики домашнього навчання читання залишилася такою ж. Дитині надзвичайно важко було перейти від вивчення літер до складів. Найчастіше він не міг усвідомити, "чому" "бе-а" вимовляється як "ба", а не як "беа" і т. п. Навчання завершувалося читанням "по верхах", тобто. цілими словами, без назви літер та складів. На таке читання витрачався ще рік. До листа переходили лише на третьому році домашнього навчання. Букво - складальний метод був спрямований насамперед на механічну зуб - ріжку.

Істотним недоліком методу було те, що він не спирався на звуки, на мову, що звучить, не вимагав злитого читання мови. Складна назва літери ускладнювало сприйняття звуку, що читається. Тексти, зазвичай, релігійно-морального змісту, які у початковому навчанні, були важкими для дитячого сприйняття. Лист був відірваний від читання. Застосовувані у практиці початкового навчання грамоті складові методи були обтяжені недоліками, успадкованими від літературного методу: механічне зазубрювання літер і дуже багато складів, додавання слів із завчених елементів. Тексти для читання – це молитви, заповіді, релігійно-моральні повчання.

Дитяче читання, як правило, не супроводжувалося належним керівництвом з боку наставників та гувернерів. У зв'язку з цим фактом педагог ХІХ століття В.Ф. Одоєвський (1803-1869) писав: "Діти самі по собі одні вчитися не можуть. Думка кращих педагогів і власний досвід переконує нас у тому, що як би ми ясно не викладали на листі якийсь предмет або частина науки, все ж таки для повного урозуміння дітьми, необхідно буде з'ясування з боку батьків або наставника. молодшого вікузастосовували оповідання казок, історій, віршів. Казки та історії сприяли розумовому, моральному та естетичному розвитку дітей. Звертає увагу практика активного використання усної народної творчості, особливо у дозвільній діяльності вихованців для різнобічного розвитку. Йдеться, в першу чергу, про традиційні прислів'я, приказки, легенди, билини і т.д.

Кінцевою метою прислів'їв було навчання, виховання. У домашній освіті дітей прислів'я виступали як педагогічні засоби, оскільки вони містили заклик до виховання, самовиховання, перевиховання. Найбільш поширеною формою прислів'їв були настанови. Вони використовувалися домашніми наставниками і гувернерами як повчання, що наставляють дітей і юнацтво в добрих звичаях, у тому числі і правилах гарного тону.

У практиці домашнього навчання наставниками та гувернерами іноземними мовами використовувалися перекладні методи: граматико-перекладної та текстуально-перекладної. Метою навчання за першим методом був розвиток логічного мисленнячерез оволодіння структурою мови. В основу навчання було покладено письмове мовлення, бо розмовна розглядалася як відхилення від норми. Основним об'єктом вивчення була граматика, добір текстів, лексики. Висунення граматики першому плані пов'язані з панував тоді думкам у тому, що граматика є відбиток логіки мислення, тому граматичні вправи вчать мислити. Виходячи з того, що основами логічного мислення в той період визнавалися синтез і дедукція, вихованцям пропонувалося заучувати слова і правила, а потім з їх допомогою будувати пропозиції в процесі перекладу. Основним способом роботи визнавався переклад, оскільки, на думку представників цього напряму, всі мови мають загальну граматику, а слова різняться лише зоровим і звуковим чином, тобто. комбінацією літер та звуків. Нарешті, лексика заучувалася, зазвичай, механічно і лише ілюстративним матеріалом. У домашньому навчанні гувернерами широко використовувався текстуально-перекладний метод. В основі даного методу навчання лежала не граматична система мови, що вивчається систематично при грам - тико-перекладному методі, а текст.

Для розкриття значення фактів мови та засвоєння знань використовувалися переклад і механічне повторення. Зміненим у порівнянні з граматико-перекладним методом став спосіб робіт. Представники текстуально-перекладного методу, з тексту, не керувалися системою граматики, а задовольнялися тим, що є у тексті. Тому знання учнів з граматики були уривчастими. Провідним процесом логічного мислення під час роботи над текстом був аналіз.

Тексти для читання, наприклад, у посібниках Ж. Туссена та Г. Ланген - шейдта давалися з транскрипцією та дослівним перекладом, причому переклад зберігав структуру речень мови, що вивчається.

У домашньому навчанні іноземних мов використовувався "спосіб навчання", розроблений професорами Московського університету. На думку авторів, навчання мало розпадатися на три ступені: на першому - знайомство з алфавітом і вимовою іноземних слів, читання текстів хрестоматії та вивчення етимології слів; на другий - продовження роботи над хрестоматійними текстами та вивчення синтаксису; на третій - читання оригіналів, вивчення стилю та красномовства. У той самий час навчання іноземних мов першій половині ХІХ століття домашніми наставниками мало серйозні недоліки. По-перше, вони були погано орієнтовані на оволодіння мовою засобом спілкування, навіть у формі навчання читання. Основні завдання зводилися до загальної освіти, причому воно мислилося як розвиток логічного мислення в результаті вивчення граматики або як загальний розвиток в результаті попутного вивчення її в процесі розгляду текстів.

По-друге, цих методів був характерний відрив форми від змісту. При граматико-перекладному методі всю увагу зосереджувалося на формі, а зміст ігнорувався. При текстуально - перекладному методі тексти який завжди були доступні, оскільки граматика вивчалася не систематично, а учні були погано підготовлені до її сприйняттю.

По-третє, вивчення мови будувалося на основі ототожнення

граматики та логіки, визнання ідеалом мертвих мов та ігнорування специфічних рис живих мов.

Незважаючи на зазначені недоліки, перекладні методи, що використовуються у домашній освіті, відіграли позитивну роль у навчанні вихованців іноземних мов. Одним з позитивних факторів слід вважати використання рідної мови як розкриття значень слів і форм, що навчаються. Крім того, ці методи сприяли прищепленню навички роботи над текстом та перекладами.

Так, робота над перекладами іноземних текстів, у тому числі і віршів, долучала дітей до літературної праці та культурних традицій. Наприклад, у сімейному альбомі вологодських дворян Брянчанінових зустрічається цікавий запис юної Софії Брянчанінової: "Читавши Стерна, мені так сподобалися два листи Єлізи до Моріка, що я не могла відмовити собі задоволення їх перекласти".

Найважливішою умовою інтелектуального розвитку дитини була "мова" - мова, здатність висловлювати свої думки, слухати та розуміти. Розвитку мислення сприяла навчальна дисципліна "Логіка".

Так, Г. Бланк рекомендував цю науку (логіку) викладати дітям 9-12 років паралельно і у зв'язку з вітчизняною мовою, складаючи і використовуючи силогізми ["Міркування, в якому дві посилки, що пов'язують суб'єкти (підлягають) і предикати (присудки), об'єднані загальним (середнім) терміном, що забезпечує "замикання" понять (термінів) в ув'язненні силогізму"], софізми ("уявний доказ, в якому обґрунтованість укладання здається, породжується суто суб'єктивним враженням, викликаним недостатністю логічного або семантичного аналізу") та різні інші вправи. Так, у підручнику П. Глезера та Е. Пецольда з німецької мови пропонувалися наступні пропозиції: "Леви, ведмеді та слони сильні. Чи знаєте ви сина мого сусіда, графа Н? На деревах нашого саду знаходяться гнізда багатьох шпаків і зябликів. Купці живуть у містах, землероби у селах". Ілюстративна роль лексики зводилася до того, що при перекладах з російської мови на іноземну в підрядниках давалися всі іноземні слова у номінативній формі. Завдання учня зводилося лише до зв'язку в пропозиціях. Так, у тому ж підручнику давалися наступні пропозиції для перекладу: "Ми читаємо твори Фрідріха Шиллера і знаменитого Гете. , "Знаменитий", "Петербург", "перебувати", "пам'ятник", "великий".

Піклуючись про витонченість, витонченість своїх вихованців, домашні наставники невпинно стежили за окремими словами та фразами, висловлюваннями, що вимовляються дітьми французькою мовою. "Адже в ті часи не тільки царський двір прагнув копіювати Версаль. Галломанія захопила життя дворянських садиб". Так, не тільки Онєгін "по-французьки цілком міг говорити і писав", а й провінційна пушкінська Тетяна писала лист Онєгіну по-французьки і взагалі "виражалася насилу мовою своєю рідною" (Див. Пушкін A. C. Євгеній Онєгін).

Таким чином, всі зазначені методи навчання, які використовуються гувернерами в домашній освіті дітей першої половини ХІХ ст., дозволяють виділити певною мірою загальну тенденцію активного застосування наставниками методів прямого педагогічного впливу.

Висновок

Соціально-економічні та політичні перетворення, що відбуваються в Росії, призводять до необхідності створення цілісної системи домашньої освіти, окремі компоненти якої знайшли відображення в ряді законодавчих і нормативних документів. У цьому надзвичайно важливий науковий аналіз вітчизняних прогресивних традицій, накопичених досвіді російського гувернёрства.

Гувернер – це найманий домашній наставник, покликаний утворювати дітей вищого, привілейованого суспільства. Термін "гувернер" французького походження. Вперше був використаний в історичній літературі кінця XVII століття при зверненні князя В.В. Голіцина до бояр "про необхідність вчити своїх дітей" та запрошувати з цією метою польських гувернерів. "Положенням про домашніх наставників та вчителів" 1834 р. названий термін був закріплений у законодавчих документах як "домашній наставник". У дослідженні обидва терміни ("гувернер" та "домашній наставник") розглядаються як взаємозамінні.

Гувернер, який навчає в приватному будинку, займався з одним або декількома дітьми, що "належать до одного сімейства" і вихованих в одних, більш менш однакових умовах. Домашня освіта мала особистісно-орієнтований характер і тим самим відрізнялася від навчання в урядових та приватних школах. Водночас у матеріально-правовому відношенні професія гувернера залишалася практично не захищеною.

У матеріальному та правовому становищі домашні наставники були значно нижчими за вчителів гімназій, незважаючи на рівні умови, необхідні для отримання того чи іншого звання. Службові права та пільги дозволяли існувати лише на низький заробіток і надалі - мізерна пенсійна допомога по старості.

Вимоги визначали значну роль гувернера в домашній освіті дітей, звільняючи від цієї важливої ​​місії батьків сімей, на службі яких вони перебували. Незважаючи на регламентованість педагогічної діяльності та особистісних якостей гувернерів, ніякий найпильніший контроль не міг впливати на ту виховну силу наставника, яку було неможливо підмінити ні конспектами, ні підручниками, ні моральними сентенціями, ні системою покарань та заохочень, що встановлюються урядом та громадськістю.

Для педагогічної діяльності гувернерів був характерний варіативний зміст домашньої освіти через відсутність єдиної національної програми навчання. У цілому нині воно мало елітарний характер освіти і визначалося панівними у суспільстві національно-культурними традиціями.

Хоча діти навчалися вдома, їхній день був суворо регламентований: ранній підйом у зв'язку з необхідністю здійснити молитву, привітати батьків, повторити навчальний матеріал, та різноманітними заняттями. Навчальний день ділився на дві частини, з перервою на відпочинок та обід. Домашні наставники покликані були суворо стежити за організацією та дотриманням розпорядку дня своїми вихованцями.

Обсяг професійних знань визначався рівнем освіти, здобутого гувернером в одному з навчальних закладів Росії або в домашніх умовах. У зв'язку з цим у середовищі домашніх наставників умовно виділяємо такі категорії осіб: із вищою освітою, із середньою освітою, із домашньою освітою.

Про вищому освітньому рівні домашніх наставників з вищою освітою ми можемо судити з тих предметів, яким вони навчали своїх вихованців: логіка, грецька та римська словесність, богослов'я та ін. Ці науки вимагали спеціальної підготовки. Її можна було отримати лише в університеті. Гувернантки з домашньою освітою обмежувалися переважно викладанням іноземних мов та етикету. Проміжне положення між ними займали випускники та випускниці середніх навчальних закладів. Професійна компетентність домашнього наставника визначалася його соціальною педагогічною підготовкою. У той самий час ступінь володіння системою наукових знань як така ще служила ознакою професійної кваліфікації педагога. Такою ознакою служило вміння співвіднести наявні знання з цілями, умовами та способами педагогічної діяльності.

У ході навчально-виховного процесу відбувалися зміни самого педагога і в професійному, і особистісному відношенні. Заняття з дитиною згодом удосконалювали професійні якості, соціальне оточення впливало формування її особистісних якостей.

Головними формами оцінювання домашньої освіти дітей гувернерами були поточні оцінки та регулярна щотижнева характеристика дитини (поведінка, стан навчальних знань, ставлення до навчання з предметів тощо).

Обов'язкове для успішної реалізації процесу домашньої освіти – взаємодія гувернерів з батьками – практично не було. Це пояснювалося, по-перше, у зв'язку із соціальною нерівністю між найманими домашніми наставниками та соціально забезпеченими батьками; по-друге, через існуюче уявлення про те, що вихованням у сім'ї повинні займатися спочатку няньки, бони (прислуга, в обов'язки якої входили турботи про дітей як няньку), а надалі гувернери та домашні вчителі. Батьки "втручалися" у дитяче життя лише "у порівняно екстремальних випадках" (покарання, заохочення тощо).

Призначення особистісно орієнтованого домашнього наставника (гувернера) має бути спрямоване на соціальний захист обдарованих дітей, надання педагогічної допомоги античним дітям та дітям - інвалідам в умовах сім'ї з метою стимулювання позитивних процесів розвитку особистості дитини та прагнення до її максимальної адаптації до соціальних умов життя.

Список літератури

Документи Міністерства Народної Освіти:

2. У справі про домашніх наставників, вчителів та вчительок // Зб. стан. з МНП. Т.4. – СПб., 1871. – С.721.

3Положення про домашніх наставників і вчителів // Зб. постанов щодо МНП. Т. ІІ. Вид.2-е. – СПб., 1875.

3. Див: Положення про домашніх наставників і вчителів // Зб. постанов щодо МНП.Т. ІІ. Вид.2-е. – СПб., 1875.

4. У 1836 р. затвердженим Положенням Комітету Міністрів було прийнято рішення "допускати" у звання домашніх наставників осіб не молодше 18 років, домашніх наставниць - не молодше 16 років/РДІА. Ф.845. Оп.1. Д.15. Л.90.

5. Положення про пенсії та одноразову допомогу домашнім наставникам і вчителям // Зб. постанов щодо МНП. Вид.2-е. Т.2. Відд.2. - Спб., 1876.

6. Положення про домашніх наставників та вчителів // Зб. постанов щодо МНП. Вид.2-е.Т. ІІ. - Спб, 1875

7. Додаткові правила про домашніх наставників та вчителів // Журнал Міністерства Народної Освіти. - СПб., 1834. III, № VII, Від.1. - С. ЬХП

8. 0 нетребування метричних свідоцтв від охочих отримати звання домашніх наставників, вчителів та вчительок. // Зб. постанов щодо Міністерства народної освіти. Вид.2-е. – СПб., 1875.Т. ІІ (1825-1839). - С.845

9. Статут навчальних закладів, підпорядкованих Університетам // Зб. розпоряджень з Міністерства народної освіти. Т.1. Вид.2-е. – СПб., 1875.

10. Додаткові правила про домашніх наставників та вчителів // Журнал Міністерства Народної Освіти. - СПб., 1834. III, № VII, Відд

11. Додаткові правила про домашніх наставників та вчителів // Журнал Міністерства Народної Освіти. - СПб., 1834. III, № VII, Від.1. -

Література

1. Афтонасьєв А.Ф. Думки про виховання. – Спб, 1846. – 32 с.

Богданович М.Ф. Про виховання юнацтва. - М., 1807; Жуковський В.А. Повн. зібр. тв. о 12 т. т.9. - СПб., 1902

Бердяєв H. A. Віхи: Зб. статей про російську інтелігенцію. - М., 1990 Про переваги студентів Головного Педагогічного Інституту, що готуються до звання домашніх вихователів // Зб. стан. з МНП. Т.2. Відд.2. Вид.2-е. – СПб., 1876. – С.1130;

Бланк Г. Думки про початкове виховання чи сімейна школа. – СПб., 1839. – С.144.

Гугель Є.О. Арифметичні листки. // Педагогічний журнал, 4.1 Кн.1.1833. №1

Гребінників Є.А. Історія дошкільної педагогіки у Росії: Хрестоматія. - м., 1976;

Горбачевич К.С. Російська мова. Минуле. Сьогодення. Майбутнє. - М: Просвітництво, 1984. - С.60 .

. Глушковський О.П. Спогади балетмейстера. – М. – Л., 1940. – С. 196-197.

Добролюбов H. A. Про значення авторитету у вихованні: Думки з приводу "питань життя" Г. Пирогова // Полн. зібр. тв. СПб., 1912.Т. III; Енгали - чов П.М. Про фізичне та моральному вихованніз додаванням словника чеснот та пороків. - СПб., 1824;

Ключевський В.О. Соч.: У 9-ти тт.т. _1Х. Курс російської історії. - М. - ,1987. – С.97.

Константинов H. A., Струмінський В.Я. Нариси з історії початкової освіти у Росії. - М., 1953. - С.22.

Кошелева O. E. Гуманістична та православна педагогічні традиції у світлі створення нової системи вітчизняної освіти // Історико-педагогічні дослідження та проблеми стратегії розвитку сучасної вітчизняної освіти, - М., 1993

Корнетов Г.Б. Цивілізаційний підхід до вивчення всесвітнього історико-педагогічного процесу. - М.: ЙТП та МІО РАВ, 1994. - С. 190.

Куніцин А.П. Промови, сказані під час відкриття імператорського Царскосельського ліцею у присутності е. в. в. та найяснішого прізвища. Жовтня 19 дня 1811. – СПб., 1811

Козирєв A. B. Виховання та освіта в Росії в I половині XIX століття: Лекція. - Ставрополь: Кн. вид., 1948; Історія дошкільної педагогіки: Навч. допомога. / За ред.Л.Н. Литвина. - М., 1989;

Лесгілле А. Посібник для гувернерів та гувернанток. Т 56. Кн.3;

Лобачевський Н.І. Науково-педагогічне спадщина. – М., 1976. – С. 19.

18. Мартинов І.Ф. Провінційні книголюби XVIII ст. / Російські бібліотеки та приватні книжки зборів XVI-XIX століть. – Л., 1979. – С.138

19. Мілюков П.М. Нариси з історії російської культури: У 3-х тт. Т.2. Ч.2. - М., 1994. - С.219

20. Муравйова О.С. Як виховували російського дворянина. – М., 1995. – С.51.

21 Назимова М.М. З сімейної хроніки Толстих // Історичний вісник. 1902. Т.90. № 10. – С.104;

Різдвяний C.B. Дві записки М.М. Сперанського // Різдвяний. В. Матеріали для історії навчальних реформ у Росії у XVIII-XIX століттях. – СПб., 1910. – С.372.

Редкін П.Г. Ізбр. пед. тв. – М., 1958. – С.61-74

Струменіський В.Я. Про деякі питання періодизації історії школи та педагогіки. - Рад. Педагогіка. 1958 № 2; Історія педагогіки/За ред. М.Ф. Шабаєвої. - М., 1981

Шевирєв С.П. Про ставлення сімейного виховання до державного. - М., 1842; Манасеїна М.М. Основи виховання з перших років життя та до повного закінчення університетської освіти. В.1-2. - СПб, 1894-1896

- Розвиток гувернерства в домашньому навчанні дітей в російських провінціях XIX - початку XX ст.

Психолого-педагогічна підготовка гувернера

Курс підготовки проводиться протягом 5 днів у групах з різною формою навчання:

• Денна форма – 6500 рублів
• Вечірня форма – 5500 рублів
• Група вихідного дня – 5500 рублів

Передоплата за навчання провадиться при отриманні

направлення на навчання від агенції «АЛЬПЕРСОН».

Переваги навчання при напрямі від нашої агенції:

анкетування +

внесення до активної бази +

розміщення на сайті агентства = БЕЗКОШТОВНО.

Отримати направлення в офісі з 10.00 до 18.00 крім вихідних

На курсі на вас чекають:високий рівень кваліфікації викладачів;
індивідуальний підхід;
помірні ціни за гарантії високої якості;

Програма адресована особам із психологічною, педагогічною та медичною освітою (психологам, вихователям, педагогам, соціальним працівникам, медичним сестрам тощо), а також студентам старших курсів профільних вузів, орієнтованим на роботу в сім'ї в ролі гувернерів.

Курсидопоможуть не тільки початківцям, а й досвідченим фахівцям, ознайомитися та освоїти визнані у всьому світі, що відповідають російській культурі та традиціям підходи у сфері виховання та освіти.

Ціль курсу:
1. Ознайомлення з особливостями професій «гувернер». Затребуваність професії. Відмінності «няня» та «гувернер»
2. Розширення професійної компетенції гувернерів у сфері взаємодії з батьками та вихованцями у процесі індивідуального навчання та виховання дітей.
3. Надання додаткової освіти для подальшого успішного застосування її в умовах індивідуальної роботи з дітьми в сім'ї.

Завдання курсу:
1. Дати теоретичні знання та практичні навички, необхідні при роботі з дітьми.
2. Сформувати систему професійних процесів у процесі індивідуальної роботи гувернера у ній.
3. Сприяти саморозвитку професійних якостей у персоналу, який працює в сім'ї.

Курс включає:
-теоретичну частину: основні знання про особливості розвитку дітей різного віку, основи догляду за дітьми, виховання, ознайомлення з вимогами роботодавцями до персоналу;
-практичну частину: знайомство із сучасними методиками, розвиваючими іграми, правилами поведінки у сім'ї.

Програма курсу:
1. Особливості професій «гувернер». Вимоги до обслуговуючого персоналу: зовнішній вигляд, стан здоров'я, взаємодія з роботодавцем, дотримання етикету, конфіденційність Навички та вміння, необхідні для цієї професійної категорії. Принципи дотримання договірних зобов'язань.
2. Догляд за немовлятами: гігієна, режим, харчування, прогулянки, розвиваючі ігри. Вимоги до персоналу, що працює з немовлятами. Криза першого року життя дитини.
3. Система розвитку основних навичок та умінь у дітей від 1 до 3 років. Розвиток вищих психічних функцій в дітей віком від 1 року по 3 років. Особливості кризи 3-річної дитини.
4. Розвиток дітей віком від 3 до 7 років. Особливості кризи у дитини 7 років.
5. Привчання дитини до самостійності, самообслуговування, трудової діяльності у межах завдань, поставлених роботодавцем. Розвиток здібностей та талантів дитини. Формування характеру, дисципліни, вольових якостей, навичок спілкування з однолітками та дорослими.
6. Історія розвитку приватної освіти та виховання в Росії.
7. Поняття про гендерні (статеві) відмінності.

Огляд (вивчення) основних методик, що розвивають:
- Методики фізичного розвитку.
— «Творчі» методики: навчання мови, письма, рахунку, енциклопедичних знань.
- «Творчі методики»: розвиток творчих здібностей.
- Методики початкової школи, паралельні державним методикам.

Практичні заняття з вивчення основних ВПФ: сприйняття, уваги, пам'яті, мислення та застосування розвиваючих ігор

Особливості роботи у VIP – сім'ї.

Аспекти працевлаштування: необхідні документи, заповнення анкети, співбесіда.

Самопрезентація у процесі телефонного спілкування, при особистій співбесіді, при працевлаштуванні в агентстві.
Теоретичні заняття супроводжуються практичними заняттями.