Головна » Вагітність та пологи » Аналіз планування трудової діяльності дошкільнят. Діагностика праці. Високий - розвинені комбінаторні вміння. використання поопераційних карт, узагальнений спосіб конструювання; повна самостійність; результат високої якості

Аналіз планування трудової діяльності дошкільнят. Діагностика праці. Високий - розвинені комбінаторні вміння. використання поопераційних карт, узагальнений спосіб конструювання; повна самостійність; результат високої якості

Діагностика (від грец. «діа»- прозорий і «гнозис»– знання) про загальний спосіб отримання випереджальної інформації про об'єкт або процес, що вивчається (І. П. Подласий).

Основні завдання діагностики:

· З'ясування стану розвиненості відповідної якості;

· Визначення динаміки його розвитку та перетворення протягом певного періоду часу;

· Встановлення тих реальних змін, які відбулися під впливом організованих освітніх впливів з боку педагога;

· Визначення перспектив розвитку якості (якості);

· Поділ обстежуваних (дітей чи груп) на категорії для подальшої диференційованої роботи для досягнення результатів розвитку;

Діагностична діяльність педагога передбачає:

· дозвіл завідувачки проведення діагностики

· Вивчення;

· Збір даних;

· Порівняння;

· Інтерпретація;

· Аналіз;

· Прогнозування;

· Доведення до відома керівника результатів діагностичної діяльності

Вивчення дітей має бути спрямоване на розтин причин, а не лише констатацію фактів. Вивчення дітей проводиться на початковому етапі якості, що вивчається (якості) і після проведеної з дітьми роботи з удосконалення досліджуваної властивості (якості).

Вивчення досвіду роботи вихователів дошкільних освітніх установдозволив описати найбільш вдалий прикладдіагностики трудових умінь та навичок дітей молодшого дошкільного віку.

приклад.

Вихователь проводить діагностику з урахуванням вимог освітньої програми, за якою працює дошкільний заклад.

Вихователь на першому етапірозробив критерії для визначення рівня

сформованості трудових умінь, які представлені в Таблиці 1 .

Таблиця 1

№	високий рівень	середній рівень	рівень, що вимагає особливого керівництва з боку вихователя
1.	Дитина самостійно одягається та роздягається у певній послідовності	Дитина одягається і роздягається за допомогою дорослого у певній послідовності	Не знає як і в якій послідовності одягнутися
2.	Дитина без допомоги дорослого миє руки	При нагадуванні дорослого миє руки	Воду використовує не для миття рук, а для гри з водою
3.	Дитина допомагає помічнику вихователя накрити столи до обіду (розставляє посуд за дорученням дорослого).	За дорученням дорослого прибирає іграшки після гри	Забирає іграшки при багаторазовому зверненні вихователя до нього
4.	За невеликої допомоги дорослого поливає рослини. Уважно ставитись до доручення, намагається проявити самостійність догляду за рослинами. Знає назву багатьох кімнатних рослин.	За допомогою дорослого поливає рослини. Знає, як воно називається. Однак ініціативи до самостійної дії не виявляє	Процес догляду за рослинами дитину не цікавить. У процесі спільного поливання рослин відволікається

На другому етапівихователь заготовляє діагностичну карту трудових умінь дітей вікової групи, яка представлена в Таблиця 2.

Таблиця 2

На третьому етапівихователь з'ясовує причини несформованості в окремих дітей трудових навичок та умінь і становить перспективний план (на один місяць чи три) диференційованої роботи з дітьми, які мають низькі показники сформованості трудових навичок та умінь.

Третій етап роботи представлений у Таблиця 3.

Таблиця 3

Після проведеної роботи вихователь на четвертому етапіпроводить повторну (порівняльну) діагностику з вивчення результативності проведеної роботи. Вихователь готує рекомендації для подальшої роботи з дітьми щодо формування трудових умінь та навичок ( п'ятий етап).

Для діагностики трудового вихованнядобре використовувати

дидактичні ігри: "Вгадай, що роблю?", "Що спочатку, що потім?", "Кому без них не обійтися?" і т.д.

Діагностика трудових умінь дітей старшого дошкільного віку

Діагностика проводиться відповідно до вимог освітньої програми, яка містить критерії оцінки трудових навичок у дітей старшого дошкільного віку.

Приклади з досвіду роботи дошкільних навчальних закладів:

приклад 1.

Праця у природі.

· Дитині пропонується попрацювати - полити рослини, розпушити їх, прибрати з них пил.

Критерії:

· Дитина приймає мету праці, охоче приймає пропозицію вихователя;

· Дитина погоджується на пропозицію вихователя, але йому необхідна додаткова мотивація («Допоможи мені»);

· дитина не приймає мету праці поза ігрової ситуації(«Незнайка не знає, як доглядати рослини. Хочеш його навчити?»).

Дитині пропонується відібрати дві рослини з куточка природи, які потребують поливу, розпушування, очищення від пилу, і пояснити, чому він вибрав саме ці рослини

Критерії:

· Самостійний щодо предмета праці, вичленює його особливості (сигнальні ознаки живого об'єкта: земля суха, на листі пил тощо. буд.);

· предмет праці та її особливості, значущі праці, виділяє з допомогою вихователя;

· Не виділяє предмет праці з його особливостями (навіть за допомогою дорослого).

Дитина повинна відповісти, якими будуть рослини після того, як вона забезпечить догляд за нею

Критерії:

· Дитина передбачає результату праці (квіти будуть добре рости після поливу, розпушування);

Дитині пропонується розповісти про послідовність трудових дій та пояснити необхідність такої послідовності. У разі складнощів дати дитині набір картинок із зображенням трудових дій з видалення пилу з рослин та запропонувати послідовно їх розкласти

Критерії:

· Дитина самостійно розповідає, пояснює послідовність трудових дій;

· Розкладає картинки в потрібній послідовності і пояснює;

· Не може спланувати послідовність трудових дій.

Запропонувати дитині відібрати потрібне для праці обладнання. Поставити його у ситуацію вибору: разом із необхідними інструментами та обладнанням покласти непотрібні для даного трудового процесу (наприклад, сачок для пересадки риб тощо)

Критерії:

· Самостійно вибирає необхідне обладнання;

· За допомогою невеликої допомоги дорослого вибирає необхідні інструменти;

· Не може виконати завдання.

Дитині пропонується показати, як вона доглядатиме рослини: правильно поливати рослини, розпушувати грунт, прибирати пил з різних рослин

Критерії:

· Всі трудові дії виконує досить якісно та самостійно;

· Окремі трудові операції здійснює досить самостійно, але неякісно;

· Якість виконання трудових дій та якість результату низькі.

Результати звести до Таблиця 4.

Таблиця 4

Діагностика трудової діяльності з догляду за рослинами

вимагає особливої уваги- А

середній- Б

високий- У

Господарсько-побутова праця.

1. Підгрупі дітей пропонується вимити піддонники рослин. Кожен миє 1-2 піддонники. Підсумок: усі піддонники чисті. За виконання завдання вихователь звертає увагу те що, як діти розподілили між собою предмети праці, відібрали необхідне устаткування, виконують трудову дію, дають оцінку якості виконаних трудових дій.

Старший дошкільний вік:

Повинні знати про трудову діяльність дорослих у таких сферах:

промисловість;

транспорт;

будівництво;

установи культурно-побутового обслуговування;

освіта та медицина;

Сільське господарство.

Знати про основні трудові процеси, про матеріали, знаряддя, інструменти та механізми, необхідні для роботи.

Знати про взаємодію людей різних професій.

Знати про героїчні професії (космонавти, полярники, рятувальники)

Критерії оцінки реалізації Програми трудового виховання дітей

I. Знання, уміння, навички вихователя. Планування роботи

Знання вихователем Програми трудового виховання дітей за розділами: «Самообслуговування», «Праця в природі», «Господарсько-побутова праця», «Ручна праця».

Методичне забезпечення педагогічного процесу з трудового виховання.

Перспективне плануванняроботи.

Календарне плануваннярізних видів трудового виховання дітей Система роботи. Взаємозв'язок коїться з іншими видами дитячої діяльності.

Методика проведення вихователем занять, керівництво спільної та самостійною діяльністюз трудового виховання дітей. Індивідуальна робота.

ІІ. Створення умов

Наявність устаткування кожному за виду праці та доцільність його розміщення.

Відповідність обладнання вимогам педагогіки та СанПіНу.

ІІІ. Знання, уміння, навички дітей.

Володіння дітьми трудовими вміннями та навичками відповідно до вимог Програми трудового виховання.

Наявність інтересу, самостійності та активності дітей.

Використання дітьми умінь та навичок у самостійній трудовій
діяльності.

Знання дітей про трудову діяльність дорослих

Програма формування трудової діяльності у дошкільнят

Діти старшого дошкільного віку можуть виконувати такі види робіт:

2. Протирати меблі (разом із кимось із дорослих.)

3. Прати одяг для ляльок, дрібні особисті речі (носові хустки, шкарпетки стрічки), серветки для хлібниці тощо.

4. Накривати на стіл, прибирати посуд після їди; мити чашки, ложки та інший посуд після сніданку.

5. Допомагати дорослим у приготуванні їжі: чистити варену картоплю, різати варені овочідля вінегрету, мити овочі, робити пиріжки, печиво, збирати та чистити ягоди.

6. Надавати посильну допомогу у різних господарських справах.

7. Виявляти турботу про молодших брата, сестру (допомагати одягатися, гуляти, грати), заспівати пісеньку, прочитати напам'ять вірш.

8. Надавати увагу та допомогу бабусі, дідусеві, мамі та татові, людям похилого віку.

Тому програма включає наступні види

§ ознайомлення дітей з працею дорослих,

§ трудове навчання;

§ участь у праці дорослих у дитячому садку;

§ сюжетно-рольові ігри;

§ робота з сім'єю.

Ціль: формування позитивного ставлення до праці у дітей дошкільного віку.

1. Ознайомлення з працею дорослих, формування поглядів на суспільної значущості праці.

2. Виховання поваги до людей праці, дбайливого ставлення до результатів праці.

3. Формування трудових навичок, позитивних взаємин дитини з дорослими та однолітками.

Види праці дошкільнят

1. Самообслуговування.

2. Господарсько-побутова праця.

3. Праця у природі.

4. Ручна праця.

Мета та завдання роботи: підготовча група

· Продовжувати виховувати інтерес до різних професій, місця роботи батьків.

· Продовжувати знайомити дітей із професіями, пов'язаними зі специфікою місцевих умов.

· Розширювати уявлення про працю дорослих. Виховувати повагу до людей праці.

· Формувати потребу працювати.

· Виховувати любов до праці.

· Привчати старанно, акуратно виконувати доручення, берегти матеріали та предмети, прибирати їх на місце після роботи.

· Виховувати бажання брати участь у спільній трудовій діяльності нарівні з усіма, прагнення бути корисними оточуючим, досягати результатів.

Організація праці з підгруп

При організації праці дітям було запропоновано на вибір кілька видів. Діти мали вибрати найбільш цікавий для себе вид діяльності.

Було запропоновано такі варіанти робіт: виготовлення прапорців для хлопців із молодшої групи у подарунок, догляд за кімнатними рослинами, прибирання групової кімнати, збирання листя на ділянці, вимити іграшки, випрати ляльковий одяг. Вибір цих видів діяльності обумовлений необхідністю їх здійснення групи. Вся робота проводилася під контролем вихователя і помічника вихователя.

Діти змінювали види діяльності, мотивуючи це тим, що: хочу займатися й іншим (20%); набридло це заняття (30%); все зробив, хочу ще допомогти (40%). 10% дітей вид діяльності не змінювали.

Таким чином, в результаті спостереження були отримані наступні результати:

виготовлення прапорців для хлопців із молодшої групи у подарунок – 5 осіб;

догляд за кімнатними рослинами – 4 особи;

прибирання групової кімнати – 3 особи;

збирання листя на ділянці – 6 осіб;

вимити іграшки – 3 особи;

випрати ляльковий одяг – 3 особи.

Організація заходів щодо ЗОЖ

Фізичне здоров'я дітей нерозривно пов'язані з їх психічним здоров'ям, емоційним благополуччям. Система фізкультурно-оздоровчої роботи включає лікувально-профілактичні та фізкультурно-оздоровчі заходи.

Щороку на початку навчального рокускладається план оздоровчих занять на рік:

Ранкова гімнастика/щодня протягом року/

Гімнастика після сну /щодня протягом року/

Дихальна гімнастика/2 рази на тиждень/

Точковий масаж/у період епідемій ГРЗ/

Повітряні ванни /перед сном, після сну/

Фізкультурні заняття /3 рази на тиждень/

Провітрювання ванни /перед, після сну/

Пальчикова гімнастика/3 рази на тиждень/

Полоскання горла /щодня/.
Травами /1 раз на квартал по 10 днів/

Вітамінізація: соки, напої, сиропи, вітаміни /щодня

Профілактичні щеплення

Загартовування сонцем, водою /у літній період/

Профілактика плоскостопості /щодня/

Профілактика постави дітей /щодня/

Фізкультхвилинки /щодня/

Рухливі ігри /щодня/

Прогулянки /в теплу пору року/

Проводити роботу з батька з профілактики оздоровчих заходів протягом року

Рівень соціалізації особистості дошкільника великою мірою залежить повноцінного фізичного виховання. На думку академіка Н.М. Амосова, дитина кінця 20 - початку 21 століть стикається з трьома основними вадами цивілізації: накопиченням негативних емоційбез фізичної розрядки, переїдання, гіподинамії.

Марина Авдошина
Самоаналіз заняття НОД «Допоможемо рослинам у куточку природи»

Безпосередню – освітню діяльність проводила з дітьми старшої групи, вік 5.10-6.0 років. Було 13 дітей.

Підготувала методичну розробкуНОД на тему « Допоможемо рослинам у куточку природи» ; конверт із листом; рослини куточок природи; інвентар для роботи; схеми, що позначають вид інвентарю; схеми - картки з уловними позначеннями необхідних умов зростання рослин; лійки, розпилювач, ванни, фартухи, клейонка, ганчірочки, пензлики, палички. Розставила столи, щоб дітям було зручно.

У попередній роботі з дітьми проводились: спостереження за рослиною куточок природи(особливості зовнішнього вигляду, будова, спостереження у сприятливому та несприятливому станах (експерементування)спостереження за працею вихователя, знайомство з моделлю трудового процесу). Розмови, розгляд ілюстрацій, складання оповідань про рослинах, Загадування загадок, трудова діяльність, читання.

Перед НОД були дотримані санітарно-гігієнічні умови: зроблено помічникомвихователя вологе прибирання у груповій кімнаті; кутове провітрювання (у цей час діти перебували у музичному залі). Меблі розставлені так, щоб під час НОД дитині було комфортно протягом усього заняття.

Матеріал, наочний посібник, обладнання для НОД було підібрано на доступному для дітей рівні, відповідав їх психологічним особливостямі був раціональним для вирішення поставленої мети та поставлених завдань. Їх зовнішній вигляд- Барвистий, яскравий, оформлений естетично, відповідає загальним вимогам.

Безпосередньо – освітня діяльність- Комплексного виду.

Інтеграція освітніх областей: пізнавальна,

соціально-комунікативна, мовна.

Програмний зміст:

Ціль: Розвивати інтерес у дітей до рослинам

У вступній частині вирішувалася завдання:

Пізнавального розвитку:

Виховувати у дітей інтерес до рослинам.

В основному вирішувалися завдання:

Пізнавального розвитку:

Уточнювати та закріпити знання дітей про способи догляду за рослинамита про послідовність роботи.

Вправляти дітей у вмінні визначати рослини, які потребують доглядуробити висновки про нестачу тих чи інших умов.

Виховувати у дітей інтерес до рослинам, викликати бажання спостерігати та доглядати за ними.

Соціально-комунікативний розвиток.

Закріплювати вміння планувати свою діяльність та розподіляти обов'язки між учасниками.

Закріплювати знання про дії з інвентарем.

Розвивати культуру трудової діяльності, допитливість.

Мовленнєвий розвиток:

Розвивати діалогічну мову.

У заключній частині вирішувалася завдання:

Мовленнєвий розвиток:

Розвивати діалогічну мову.

Мета, завдання НОД відповідає програмним вимогам вікової групи(«Програма виховання та навчання у дитячому садку»під. редакцією М. А. Васильєвої).

Тривалість НОД – 25 хвилин. Вступна частина – 3 хв. ; основна частина – 18хв. ; заключна частина – 4 хв.

Тривалість НОД склала вимоги програми.

У вступній частині НОД для створення інтересу до теми, використовувала прийом - сюрпризний момент (лист).

У більшості НОД використовувала прийоми – розмова, показ способів дії, використання зразків, пояснення.

Була індивідуальна робота з дітьми в основній частині НОД – давала вказівки словом.

У заключній частині НОД аналіз дитячих робіт проходив з допомогою розглядання, питань.

Усі частини НОД були взаємопов'язані, підпорядковані заданій темі, меті та завданням НОД. Правильно організована зміна діяльності дозволила запобігти втомлюваності та перенасиченості дітей.

Застосовувала методи:

Словесний (Для питань дітям, заохочення);

Наочний (Знімання);

Практичний (У виконанні завдання);

Метод контролю (в аналізі виконаних робіт – схвалення та похвали).

Усі методи та прийоми навчання відповідали програмному змісту та віковим особливостямдітей.

Мова була виразна, спокійна, розважлива.

Використовувала здоров'я заощаджуючі компоненти: зміна поз дітей; щоб підтримувати інтерес дітей.

Я вважаю, що обрана мною форма організації НОД дітей була досить ефективною. Протягом усієї освітньої діяльності формувалися УУД (Навчальна універсальна діяльність, відповідно до вимог ФГОС).

Аналізуючи діяльність дітей на НОД, хочеться відзначити, що вони виявили пізнавальну активність по екологічного виховання, використовували грамотно мають знання та вміння у пізнанні, у трудовій діяльності природі. Вони були зацікавлені, уважні, організовані. Приваблювала нерішучих та сором'язливих дітей до відповідей на задані питання, допомагаласловесним зазначенням у роботі. Діти прагнули самостійнопроаналізувати свою роботу та роботу товаришів.

Аналізуючи, проведене НОД, можна сказати, що поставлені цілі та завдання були успішно виконані.

Діти працювали у своєму темпі, завдання виконали через свої індивідуальні можливості.

Діти порадували мене тим, що доброта дитячої душі, їх допитливість, інтерес до оточення відчувалося протягом усього НОД.

Публікації на тему:

У процесі ознайомлення дітей молодших груп із природою вихователь вирішує ряд завдань: формує перші уявлення про деякі предмети.

Конспект НОД у середній групі «Посадка цибулі у куточку природи»Ціль: Систематизувати знання про процес посадки насіння. Завдання: Розвивати вміння визначати предмет праці, відбирати інструменти та матеріали.

Заняття з трудового виховання «Праця дітей у куточку природи» 1. Вид діяльності: трудове виховання 2. Тема: «Праця дітей у куточку природи». 3. Програмне утримання: Виховувати трудові навички.

Наприкінці лютого, з прогулянки ми разом із дітьми принесли до групи гілочки берези та тополі для спостереження. Ціль спостережень: закріплювати.

Самоаналіз НОД з ФЕМП «Допоможемо Колобку знайти дорогу додому»Безпосередньо освітня діяльність Освітня область«Пізнання» (ФЕМП) Тема: "Допоможемо колобку знайти дорогу додому" Мета:.

МБДОУ дитячий садок №6 ст. Віковка. Вихователь: Малий Тетяна Євгенівна. Інтегроване заняття із застосуванням ІКТ

Наталія Золотова
Діагностика трудової діяльності

Трудова діяльність

Дослідження проводилося за допомогою анкети, запропонованої Г. А. Урунтаєвою, Ю. А. Афонькіною.

Ціль: вивчити вміння планувати трудову діяльність.

Проведення дослідження: спостереження за дітьми у процесі виконання трудового доручення. Миття рук.

Об'єкт: група дітей 4-5 років, 15 чоловік.

У багатьох дітей у процесі дослідження виникли складності із плануванням своєї діяльності.

Тільки двоє дітей впоралися з виконанням завдання відповідно до наміченого плану, і не мали труднощів запланувати свою діяльність.

Семеро дітей за допомогою питань дорослого склали свій план діяльністю, але дотримувалися його частково в процесі виконання, припускаючись помилок на початку або в кінці діяльності. Одна частина групи забувала підняти рукави, інша частина дітей не оцінювала результат своєї діяльності, і руки ретельно не були вимиті. Частина дітей не витерла руки про рушник, хоча планувала. Навичка миття рук не автоматизована, для успішного виконання завдання їм потрібний супровід дорослого або наочність, з невеликою допомогою діти успішно впораються із завданням.

Двоим дітям, було складно спланувати свою діяльність. Вони докладно розповіли, як вони мити руки, використовували рухи, але не змогли самостійно розповісти послідовність дій. У процесі миття зверталися по допомогу дорослого, відкрити кран, приділяли багато уваги процесу миття, не оцінювали результат. Не змогли виконати порядок дій, необхідних у процесі миття рук. Що відповідало їхньому плану діяльності. Навичка миття рук не засвоєний, складності запланувати та виконати свою діяльністьпов'язані з незнанням послідовності виконання дій.

Четверо дітей із цієї групи не змогли розповісти план своєї діяльностіпослідовно та цілісно. Переставляли дії подекуди, забували про деякі моменти. Однак виконали завдання успішно, не пропускаючи дії та не порушуючи їх послідовність, що не відповідало їхньому плану. У даної групи дітей навичка миття рук сформована, але спостерігаються складності в мовному розвитку. З цією групою дітей необхідно промовляти дії у процесі діяльності, що дозволить успішно опанувати вміння планувати свою діяльність словесно.

Варто зазначити, що початком діяльностіта діям у процесі миття діти приділяли більше уваги, ніж оцінці результату та закінченню процесу (витирання рук рушником та опускання закочених рукавів).

2. Аналіз та діагностика трудових умінь та навичок дітей старшого дошкільного віку

У ході спостереження за організацією та змістом праці дітей у старшій групідано відповіді з наступних питань:

1) Яка трудова діяльність мала місце у групах (старшій, підготовчій). Чергування:

а) по їдальні (накривають столи, розносять другі та треті страви, збирають посуд зі столу після їжі);

б) з підготовки до занять (розносять та прибирають посібники, матеріали, миють пензлики, посуд з-під клею, фарб, стирають ганчірочки, витирають столи після роботи, змітають обрізки паперу);

в) по куточку природи (готують і дають корм і воду тваринам, миють їх посуд, разом з дорослими миють або чистять клітини, вольєри. Доглядають рослини: при необхідності поливають, миють, обрізають зів'яле листя, рихлять землю в горщиках, ведуть календар погоди).

2) Яка робота виконується дітьми крім чергувань:

а) господарсько-побутова праця (прибирання групової кімнати: витирають підвіконня, меблі, будівельний матеріал, миють іграшки, стирають і гладять ляльковий одяг, білизна);

б) прибирання ділянки (восени згрібають листя, взимку прибирають сніг на доріжках, майданчику, споруджують гірку та інші споруди зі снігу, виготовляють кольорові крижинки і т.д., влітку поливають квіти, пісок, витирають лавки після ігор з піском);

в) працю у природі.

Восени прибирають урожай на городі, в саду, збирають насіння, беруть участь у пересадці рослин у ґрунт, у перекопуванні грядок, клумб, поповнюють куточок природи мешканцями водойм, заготовляють корм для птахів, починають їх підживлення.

Взимку садять коренеплоди - буряки, моркву, сіють овес, тобто. вирощують зелений корм для тварин куточку природи, підгодовують птахів, що зимують.

Навесні поливають сходи, висаджують розсаду на городі та квітнику.

Влітку продовжують догляд за рослинами городу, квітника, саду: поливають, рихлять, підгортають, проріджують, підв'язують);

г) ручну працю.

Робота з папером, картоном, виготовлення різних виробів для ігор та подарунків, ремонт книг, посібників, коробок.

Робота з тканиною: шиття лялькового одягу, мішечків для насіння, втягування нитки в голку, зав'язування вузлика, пришивання гудзиків, вішалки. Робота з деревом: збивання, розпилювання, забарвлення при виготовленні іграшок і т.п.

Робота з природним матеріалом: мочалою, травою, корою, листям, шишками, вироби різних сувенірів, іграшок).

3) Визначено наявність у дітей умінь, навичок, звичок працювати акуратно, у певній послідовності, доводити справу до кінця, правильно поводитися з знаряддями праці та матеріалами.

4) Охарактеризовано методи організації праці дітей (кількість учасників, об'єднання у групи, самостійність дітей при розподілі роботи, характер взаємовідносин дітей у процесі діяльності).

Діагностика проводиться відповідно до вимог програми виховання та навчання у дитячому садку трудових навичок та містить критерії оцінки трудових навичок у дітей старшого дошкільного віку за такими розділами:

Праця у природі;

Господарсько-побутова праця;

Ручна праця;

Працьовитість у процесі чергувань;

Уявлення про працю дорослих.

Діагностика проведена з дітьми старшої групи у складі з 6 осіб.

2.1 Діагностика трудових умінь та навичок Праця у природі.

1) Дитині пропонується попрацювати - полити рослини, розпушити їх, прибрати з них пил:

Дитина приймає мету праці, охоче приймає пропозицію вихователя;

Дитина погоджується на пропозицію вихователя, але їй потрібна додаткова мотивація («Допоможи мені»);

Дитина не приймає мету праці поза ігрової ситуації («Незнайка не знає, як доглядати рослини. Хочеш його навчити?»).

2) Дитині пропонується відібрати дві рослини з куточка природи, які потребують поливу, розпушування, очищення від пилу, і пояснити, чому він вибрав саме ці рослини:

Самостійний щодо предмета праці, вичленює його особливості (сигнальні ознаки живого об'єкта: земля суха, на листі пил тощо. буд.);

Предмет праці та її особливості, значимі праці, виділяє з допомогою вихователя;

Чи не виділяє предмет праці з його особливостями (навіть за допомогою дорослого).

3) Дитина повинна відповісти, якими будуть рослини після того, як вона забезпечить догляд:

Дитина передбачає результат праці (квіти будуть добре рости після поливу, розпушування);

Результат праці визначає з допомогою дорослого;

Не справляється із завданням навіть за допомогою дорослого.

4) Дитині пропонується розповісти про послідовність трудових дій та пояснити необхідність такої послідовності. У разі утруднення дати дитині набір картинок із зображенням трудових дій з видалення пилу з рослин та запропонувати послідовно їх розкласти:

Дитина самостійно розповідає, пояснює послідовність трудових дій;

Розкладає картинки у потрібній послідовності і пояснює;

Не може спланувати послідовність трудових процесів.

5) Запропонувати дитині відібрати необхідне праці устаткування. Поставити його у ситуацію вибору: разом із необхідними інструментами та обладнанням покласти непотрібні для даного трудового процесу (наприклад, сачок для пересадки риб тощо):

Самостійно вибирає потрібне обладнання;

За допомогою невеликої допомоги дорослого вибирає необхідні інструменти;

Не може виконати завдання.

6) Дитині пропонується показати, як вона доглядатиме рослини: правильно поливати рослини, розпушувати грунт, прибирати пил з різних рослин:

Усі трудові дії виконує досить якісно та самостійно;

Окремі трудові операції здійснює досить самостійно, але неякісно;

Якість виконання трудових дій та якість результату низькі.

Результати зведено до таблиці 1.

Таблиця 1 - Діагностика трудової діяльності з догляду за рослинами

Прізвище, ім'я дитини	1. Вміння прийняти мету праці
Воробйова Валерія	У	Б	Б	Б	Б	Б
Горлінська Софія	Б	Б	А	А	Б	Б
Ільченко Денис	Б	У	Б	У	У	У
Іонова Віра	У	У	У	Б	У	У
Шилін Іван	У	У	Б	Б	Б	Б
Шпак Сергій	Б	У	А	Б	Б	Б

НИЗЬКИЙ А – результативність трудової діяльності низька, потрібні вказівки, пряма допомога дорослого у виконанні трудових дій.

СЕРЕДНІЙ Б - праця дитини результативна за невеликої допомоги дорослих; у дитини виражено прагнення самостійності.

ВИСОКИЙ - дитина повністю самостійна в трудовій діяльності з догляду за рослинами. Праця результативна.

Таблиця 2 - Рівень сформованості ставлення до трудової діяльності з догляду рослин

Рівень	1. Вміння прийняти мету праці	2. Вміння виділити предмет праці	3. Вміння передбачати результат праці	4. Вміння спланувати трудовий процес	відібрати необхідне обладнання	6. Освоєння трудових навичок та умінь
Високий	3	4	1	1	2	2
Середній	3	2	3	4	4	4
Низький	0	0	2	1	0	0

Господарсько-побутова праця.

2. Підгрупа дітей повідомляється, що баночки з-під фарби брудні. Що робити?

Колективна праця передбачає, що кожна дитина виконує певну трудову дію (одна миє, інша обполіскує, третя витирає, ставить на тацю тощо). Розподіляють обов'язки, домовляються між собою самі діти. При виконанні завдання вихователь звертає увагу на вміння поставити колективну мету праці, розподілити роботу між учасниками, розподілити трудове обладнання для кожного учасника спільної праці, організувати робоче місце, працювати у загальному темпі тощо.

Результати зведено до таблиці 3.

Таблиця 3 - Діагностика сформованості господарсько-побутової праці

Прізвище, ім'я дитини	1. Вміння та навички за участю дитини в колективній праці за типом загального (зміст завдань однаково)	2. Вміння та навички за участю дитини в колективній праці (зміст завдань різний)
Воробйова Валерія	У	Б
Горлінська Софія	Б	Б
Ільченко Денис	Б	Б
Іонова Віра	У	У
Шилін Іван	Б	Б
Шпак Сергій	Б	Б

Аналізуючи ставлення дітей визначимо, до якої групи належить дитина:

НИЗЬКИЙ - дитина охоче приймає і входить у трудову діяльність, але трудові дії поспішні, неякісні. У колективній праці воліє «працю поряд».

СЕРЕДНІЙ Б - дитина охоче приймає і входить у трудову діяльність, виявляє старанність у виконанні трудових дій. Охоче входить у колективні форми праці, але виконує роль помічника.

ВИСОКИЙ - дитині подобається працювати. Усі дії виконує вміло, якісно. виступає у ролі організатора у колективних формах дитячої праці; доброзичливо розподіляє роботу, взаємодіє коїться з іншими дітьми.

Таблиця 4 - Рівень сформованості ставлення дітей до господарсько-побутової праці

Ручний працю. 1) Дитині пропонується зробити сніжинку. Дитина повинна сама вибрати папір потрібної якості, кольору, величини та необхідні інструменти (ножиці, олівець) і зробити його по одному з варіативних зразків. Педагог розкладає перед дитиною на столі 3 варіанти зразків виготовлення сніжинок і відповідні їм поопераційні карти, що наочно представляють спосіб виготовлення сніжинок. При виконанні завдання звертається увага на наявність загальнотрудових та спеціальних умінь, сформованість узагальнених способів конструювання, розвиненість комбінаторних умінь, репродуктивний чи творчий характер діяльності. 2) Вихователь виявляє, наскільки дитина може прийняти мету діяльності, вибрати матеріал та інструменти, організувати робоче місце, користуватися поопераційними картами, володіти діями самоконтролю, вміння самостійно досягти результату.

Результати зведено до таблиці 5.

Таблиця 5 - Діагностика сформованості ручної праці

Аналізуючи ставлення дітей визначимо, до якої групи належить дитина:

НИЗЬКИЙ А - безпорадність у всіх компонентах трудового процесу; відмова від діяльності, низька самостійність, необхідність прямої допомоги дорослого; результат праці низької якості. СЕРЕДНІЙ Б - висока самостійність у діяльності репродуктивного характеру. якість результату висока, але без елементів новизни або близьке перенесення, недостатні комбінаторні вміння та самостійність для реалізації творчого задуму (потрібні поради, вказівки, включення дорослого до трудового процесу); задум реалізовано частково. ВИСОКИЙ - розвинені комбінаторні вміння. використання поопераційних карт, узагальнений спосіб конструювання; повна самостійність; результат високої якості, оригінальний чи з елементами новизни.

Таблиця 6 - Рівень сформованості ставлення дітей до ручної праці

Таблиця 7 - Зведена таблиця сформованості трудових навичок дітей старшого дошкільного віку

Ф.І. дитини	Ознайомлення з працею дорослих	Навички самообслуговування	Трудові вміння	Ставлення	Результативність праці	Спілкування з однолітками	Загальна кількість
Воробйова Валерія	2	2	6	4	3	5	22
Горлінська Софія	4	2	5	4	1	3	19
Ільченко Денис	3	2	7	6	3	4	28
Іонова Віра	3	2	10	6	3	6	30
Шилін Іван	2	2	7	5	2	4	22
Шпак Сергій	3	2	6	4	1	3	19

Критерії обстеження трудових навичок в дітей віком старшого дошкільного віку (Додаток).

Таблиця 8 - Результати

1. У дітей непогано сформовані трудові навички та вміння. Діти із задоволенням виконують доручення дорослих, відповідально підходять до виконання обов'язків чергових.

2. У старшій групі у дітей формуються навички різноманітних видів ручної праці: вишивка, шиття, бісероплетіння, робота з природним та непридатним матеріаломі т.д.

2.2 Діагностика працьовитості в різних видахчергувань

За дітьми проведено спостереження у процесі чергування по їдальні, ігровому куточку, куточку природи. Для цього на кожен вид чергування ми призначили по дві особи. Проводилася зміна видів чергувань кожні два дні, разом із дітьми оцінювали якість роботи, тобто. формували самооцінку.

У ході цього дослідження ми визначали:

Чи бажають діти чергувати, і чи відображається їхнє бажання в реальному процесі роботи;

Які їх мотиви, характер поведінки у процесі чергування: чи ухиляються від чергування;

Чи добре чергують лише під час контролю з боку вихователя, дітей;

Чи добре працюють під час чергувань за призначенням вихователя;

Чи добре чергують, чи виконують роботу поза чергуванням, чи допомагають іншим.

Отримані дані зафіксували як таблиці 9.

Таблиця 9 - Діагностика працьовитості у процесі чергувань

Ім'я	Вид діяльності
Ім'я	Чергування по їдальні	Чергування в ігровому куточку	Чергування в куточку природи
Воробйова Валерія	Б	Б	А
Горлінська Софія	А	Б	А
Ільченко Денис	У	Б	Б
Іонова Віра	У	У	У
Шилін Іван	Б	Б	Б
Шпак Сергій	Б	А	А

Аналізуючи ставлення дітей до чергування, визначимо, до якої групи належить дитина:

Група А (низький рівень) – діти чергують недбало, охоче передають свої обов'язки іншим, відмовляються від чергування, забувають про нього, не доводять справу остаточно, вважають, що порядок – справа помічника вихователя, інших дітей.

Група Б (нижче за середнє) – ставлення до чергування нестійке, якість роботи залежить від настрою.

Група В (середній рівень) – виконують свої обов'язки добре, активно, не забувають про них, але не допомагають іншим, прагнуть обов'язково отримати схвалення дорослих.

Група Г (вище середнього) – діти охоче, добре чергують, пам'ятають про свої обов'язки. Якщо вони не чергують у цей момент, то все одно звертають увагу на непорядок у групі та усувають його, просять призначити їх черговими.

Група Д (високий рівень) – діти постійно прагнуть брати участь у колективної діяльності, добре працюють, допомагають товаришам у різних видах діяльності.

Таблиця 10 - Рівень сформованості ставлення дітей до чергування

Рівень відношення	Чергування
Рівень відношення	по їдальні	в ігровому куточку	у куточку природи
Високий	0	0	0
Вище середнього	0	0	0
Середній	2	1	1
нижче середнього	3	4	2
Низький	1	1	3

Дані результати свідчать про те, що більшість дітей вважають за краще чергувати в ігровому куточку.

Таким чином, видно, що в дітей віком працелюбність сформовано так: діти працюють без контролю, але тільки під час чергування. Роблять тільки те, що входить до їх обов'язків (група Б) У цій групі більшість дітей належить до групи Б – 3 дитини, але також є діти, які відносяться до групи А та В. Ці діти розуміють значення праці, але не доводять її до кінця їм необхідний систематичний зовнішній контроль (група А) – 2 дитини.

Основні рухи у дітей старшого дошкільного віку. За допомогою проведеної дослідно - експериментальної роботибуло виявлено вплив фізкультурних розваг на вдосконалення рухових умінь та навичок у дітей старшого дошкільного віку, що доводить висунуту у роботі гіпотезу. СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 1. Базова програмарозвитку дитини дошкільної...

Процес навчання розумово відсталих дошкільників праці необхідно стежити, щоб завдання були досить конкретні, зрозумілі і посильні їм. Цілком зрозуміло, що в процесі трудового виховання старших дошкільнят з порушеннями інтелекту не можна залишати поза увагою жодного випадку формального, неправильного ставлення дітей до діяльності, що виконується, бо це сигнал про порушення її...

Поглядів. Саме педагоги високого класу здатні внести у дію резерви головного виховного віку – дошкільного. 1.4. Педагогічні умови інтелектуального розвиткустаршого дошкільника у процесі формування первинних математичних уявленьАкадемік А.В.Запорожець писав, що оптимальні педагогічні умови для реалізації потенційних можливостей маленької дитини.

Популярне