การให้คำปรึกษาเฉพาะเรื่องสำหรับครูสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน “ถึงโรงเรียนอนุบาลไม่มีน้ำตา การให้คำปรึกษาสำหรับครู วัตถุประสงค์ของการให้คำปรึกษาสำหรับครูอนุบาล

โรงเรียนอนุบาล MBDOU หมายเลข 9, Yartseva, ภูมิภาค Smolensk

การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา

“การพัฒนาคำพูดของเด็กผ่านนวนิยาย”

นักการศึกษา: Kondratenkova Tatyana Vladimirovna

การเรียนรู้ภาษาแม่ในฐานะวิธีและวิธีการสื่อสารและการรับรู้ถือเป็นหนึ่งในทักษะที่สำคัญที่สุดของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียน วัยเด็กก่อนวัยเรียนมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อการได้มาซึ่งคำพูด: หากระดับหนึ่งของความเชี่ยวชาญภาษาแม่ไม่บรรลุผลภายใน 5-6 ปีเส้นทางนี้ตามกฎแล้วจะไม่สามารถสำเร็จได้สำเร็จในระยะอายุภายหลัง

G. Belinsky นักวิจารณ์และนักทฤษฎีวรรณกรรมเด็กเขียนว่า:

“หนังสือคือชีวิตในยุคของเรา ทุกคนต้องการมัน... และเด็กๆ ด้วย มันคือทั้งหมดที่เกี่ยวกับการเลือกหนังสือสำหรับพวกเขา และเราเป็นคนแรกที่เห็นพ้องกันว่าการอ่านหนังสือที่เลือกไม่ดีนั้นแย่กว่าและเป็นอันตรายต่อพวกเขามากกว่าการไม่อ่านอะไรเลย”

มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาคำพูดและการเติมเต็มคำศัพท์ของเด็ก นิยาย- นิยายเปิดกว้างและอธิบายให้เด็กฟังถึงชีวิตของสังคมและธรรมชาติ โลกแห่งความรู้สึกและความสัมพันธ์ของมนุษย์ พัฒนาความคิดและจินตนาการของเด็ก เพิ่มอารมณ์ความรู้สึก และเป็นตัวอย่างที่ยอดเยี่ยมของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย

ความสำคัญทางการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และสุนทรียภาพนั้นยิ่งใหญ่มาก เนื่องจากการขยายความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา จะมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของเด็กและพัฒนาความสามารถในการสัมผัสถึงรูปแบบและจังหวะของภาษาแม่อย่างละเอียด

ผู้ใหญ่ต้องจำไว้ว่าความต้องการอ่านหนังสือของเด็ก แม้ว่าเขาจะได้เรียนรู้การอ่านด้วยตัวเองแล้วก็ตาม จะต้องได้รับความพึงพอใจ หลังจากอ่านแล้ว สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาว่าเด็กเข้าใจอะไรและอย่างไร

ควรเลือกงานให้เด็กอ่านโดยคำนึงถึงอายุ ความสนใจ และพัฒนาการ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะสนใจเนื้อหาของข้อความมากกว่า แม้ว่าพวกเขาจะสนุกกับการดูภาพประกอบของหนังสือก็ตาม หลังจากอ่านแล้ว สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาว่าเด็กเข้าใจอะไรและอย่างไร คุณไม่จำเป็นต้องทำสิ่งนี้ทันที หลังจากนั้นไม่นาน คุณก็สามารถพูดคุยกับลูกเกี่ยวกับสิ่งที่คุณอ่านได้ สิ่งนี้จะสอนให้เด็กวิเคราะห์แก่นแท้ของสิ่งที่เขาอ่าน เลี้ยงดูเด็กอย่างมีศีลธรรม และยังสอนคำพูดที่สอดคล้องกันและสม่ำเสมอ และรวบรวมคำศัพท์ใหม่ในพจนานุกรม ท้ายที่สุดแล้ว ยิ่งคำพูดของเด็กสมบูรณ์แบบมากเท่าไร การศึกษาของเขาที่โรงเรียนก็จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น

จากการโต้ตอบกับหนังสือ เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กมักจะมีคำศัพท์ที่สำคัญและโดยพื้นฐานแล้วจะเชี่ยวชาญรูปแบบไวยากรณ์ของภาษาแม่ของเขา ในช่วงเวลานี้ คำศัพท์ของเด็กจะเพิ่มมากขึ้นอันเป็นผลมาจากการที่เด็กได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่ไม่คุ้นเคยซึ่งอยู่นอกขอบเขตประสบการณ์ส่วนตัวของเขา ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเรียนรู้ในอนาคตของเขา

นิยาย มาพร้อมกับบุคคลตั้งแต่ปีแรกของชีวิต ความคุ้นเคยของเด็กกับนิยายเริ่มต้นด้วยศิลปะพื้นบ้านขนาดจิ๋ว - เพลงกล่อมเด็ก เพลง จากนั้นเขาก็ฟังนิทานพื้นบ้าน ความเป็นมนุษย์ที่ลึกซึ้ง การปฐมนิเทศทางศีลธรรมที่แม่นยำอย่างยิ่ง อารมณ์ขันที่มีชีวิตชีวา ภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างเป็นคุณลักษณะของงานย่อส่วนคติชนเหล่านี้ ในที่สุด เด็กก็ได้อ่านนิทาน บทกวี และเรื่องราวต้นฉบับที่เขาเข้าถึงได้

ผู้คนเป็นครูสอนสุนทรพจน์ของเด็กที่ไม่มีใครเทียบได้ ไม่มีในงานอื่นใดนอกจากงานพื้นบ้าน คุณจะพบการจัดเรียงเสียงที่ออกเสียงยากในอุดมคติเช่นนี้ การผสมผสานคำที่คิดอย่างน่าอัศจรรย์ซึ่งแทบจะไม่แตกต่างกันในด้านเสียงเลย ตัวอย่างเช่น: “ มีวัวปากทื่อ วัวปากทื่อ วัวมีปากทื่อสีขาว”; “หมวกไม่ได้เย็บแบบ Kolpakov คุณต้องสวมหมวกใหม่ ใครก็ตามที่สวมหมวกใหม่จะได้รับหมวกครึ่งหนึ่ง”

และการล้อเลียนที่เป็นมิตรอารมณ์ขันอันละเอียดอ่อนของเพลงกล่อมเด็กทีเซอร์เพลงคล้องจอง - การรักษาที่มีประสิทธิภาพอิทธิพลการสอน, "การรักษา" ที่ดีต่อความเกียจคร้าน, ความขี้ขลาด, ความดื้อรั้น, ความตั้งใจ, ความเห็นแก่ตัวรวมถึงการพัฒนาคำพูด

การเรียนรู้ภาษารัสเซียของเด็ก ๆ ผ่านนิทานพื้นบ้านรูปแบบเล็ก ๆ ถือเป็นหนึ่งในการได้มาที่สำคัญของเด็กในวัยก่อนเรียนเนื่องจาก คติชนวันนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษ

คติชน หมายถึง ภูมิปัญญาพื้นบ้าน บทกวี และวัฒนธรรมของประชาชน เกิดขึ้นมาเมื่อตอนที่เขายังเด็กมาก ทารกคุณแม่ฮัมเพลงกล่อมเด็ก เล่าเรื่องตลก เพลงกล่อมเด็ก นับเพลงกล่อมเด็ก และนิทาน ปรากฎว่าเด็กพบกับนิทานพื้นบ้านเร็วกว่าวรรณกรรม และเป็นนิทานพื้นบ้านที่เป็นแนวทางในการ โลกที่สวยงามนิยาย.

งานของครูเมื่อศึกษานิทานพื้นบ้านคือการปลูกฝังทักษะและความสามารถในการพูดโดยอาศัยแนวโน้มที่จะเลียนแบบการท่องจำอย่างรวดเร็วเพื่อปลูกฝังความเป็นอิสระของเด็กความสามารถในการใช้ความรู้นี้อย่างกระตือรือร้นและสร้างการคิดเชิงวิพากษ์และการมุ่งเน้น ในการฝึกอบรมจำเป็นต้องอาศัยหลักการทำงานดังต่อไปนี้:

· ระมัดระวังเนื่องจากความสามารถด้านอายุของเด็กเมื่อเลือกวัสดุ

· การบูรณาการการทำงานกับด้านต่างๆ งานการศึกษาและประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก การพัฒนาคำพูด ทักษะการสื่อสาร เกมต่างๆ

· การรวมเด็กไว้ในกิจกรรมประจำวันอย่างแข็งขัน

·การใช้ศักยภาพสูงสุดในการพัฒนาของนิทานพื้นบ้านรูปแบบเล็กๆ ในการสร้างสภาพแวดล้อมในการพูด

เพื่อปรับปรุงคำศัพท์คุณสามารถใช้แบบฝึกหัดพิเศษ - ท่องจำทวิสเตอร์ลิ้น, ทวิสเตอร์ลิ้น, เพลงกล่อมเด็ก แบบฝึกหัดเหล่านี้พัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ สร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด พัฒนาวัฒนธรรมเสียงในการพูด ความรู้สึกของจังหวะและสัมผัส
แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการใช้เนื้อหาอย่างสงบเสงี่ยมและน่าดึงดูด เช่น โดยการเลียนแบบการกระทำที่เป็นปัญหา

เมื่อเรียนลิ้นทวิสเตอร์ ก่อนอื่นคุณต้องออกเสียงมันช้าๆ โดยเน้นเสียงให้ชัดเจน พยายามสอนช้าๆ แต่ชัดเจนในตอนแรก ออกเสียงด้วยน้ำเสียงและความแรงของเสียงที่แตกต่างกัน จากนั้นคุณสามารถเรียกเด็กที่มีการเปล่งเสียงที่ดีและชัดเจนในการออกเสียงได้ สามารถทำซ้ำได้ทีละครั้งเป็นกลุ่มหรือรวมกัน

ผ่านสุภาษิตและคำพูด เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะแสดงความคิดอย่างกระชับ พัฒนาความเชี่ยวชาญในการใช้คำ ใช้สุภาษิตและคำพูดในการพูด เข้าใจความหมาย คุณลักษณะเชิงเปรียบเทียบ และความสวยงามของวลี และสำหรับสิ่งนี้คุณต้องรู้และเข้าใจสุภาษิตและคำพูดเพราะมีภูมิปัญญาพื้นบ้าน

รูปแบบนิทานพื้นบ้านที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือปริศนา เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเห็นสัญญาณของวัตถุที่ให้มาในรูปแบบพิเศษที่บีบอัดอย่างมากและเป็นรูปเป็นร่าง เป้าหมายของการไขปริศนาคือความสามารถในการสรุปและสรุปได้อย่างอิสระระบุลักษณะลักษณะที่แสดงออกของวัตถุและปรากฏการณ์ได้อย่างชัดเจนความสามารถในการถ่ายทอดภาพของวัตถุได้อย่างชัดเจนและรัดกุมและพัฒนามุมมองบทกวีของความเป็นจริงในเด็ก ผ่านปริศนา เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งของที่พวกเขาคุ้นเคย สัญญาณมากมายที่ยังใหม่สำหรับพวกเขา และวิธีที่พวกเขาสามารถพูดถึงสิ่งของนั้นได้ กระบวนการไขปริศนาจะสอนให้เด็ก ๆ ใช้เหตุผล เปรียบเทียบ ค้นหาคำอธิบายบทกวี และพิสูจน์ความคิดเห็นของพวกเขา ดังนั้นการวิเคราะห์ปริศนาไม่เพียงเกี่ยวข้องกับความเข้าใจที่ดีขึ้นและการคาดเดาอย่างรวดเร็วเท่านั้น แต่ยังสอนให้คุณใส่ใจกับคำกระตุ้นความสนใจในลักษณะที่เป็นรูปเป็นร่างช่วยให้คุณจดจำและใช้ในการพูดสร้างภาพที่สดใสและแม่นยำ

ความรู้เกี่ยวกับโลกโดยรอบกฎแห่งชีวิตมีอยู่ในเทพนิยายในระดับที่มากขึ้น เทพนิยายช่วยให้เด็กๆ พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ความสามารถในการเล่านิทานอีกครั้ง เขียนเรื่องราวเกี่ยวกับเรื่องหนึ่งๆ และให้ความรู้สึกเหมือนพระเอกของเทพนิยายนี้ถูกสร้างขึ้น

งานวรรณกรรมปรากฏต่อเด็กในความสามัคคีของเนื้อหาและรูปแบบศิลปะ การรับรู้งานวรรณกรรมจะสมบูรณ์ก็ต่อเมื่อเด็กเตรียมพร้อมเท่านั้น และด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไม่เพียงแต่เนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงด้วย วิธีการแสดงออกภาษาของนิทาน นิทาน บทกวี และงานแต่งอื่นๆ

เด็ก ๆ จะค่อยๆพัฒนาทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่องานวรรณกรรมและรสนิยมทางศิลปะก็เกิดขึ้น

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าใจแนวคิด เนื้อหา และวิธีการแสดงออกของภาษา และตระหนักถึงความหมายที่สวยงามของคำและวลี ความใกล้ชิดกับมรดกทางวรรณกรรมอันมหาศาลในเวลาต่อมาจะขึ้นอยู่กับรากฐานที่เราวางไว้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

ในกลุ่มน้องการทำความคุ้นเคยกับนิยายนั้นดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของงานวรรณกรรมประเภทต่างๆ ในวัยนี้จำเป็นต้องสอนให้เด็กๆ ฟังนิทาน นิทาน บทกวี และติดตามพัฒนาการของการกระทำในเทพนิยายและเห็นอกเห็นใจตัวละครเชิงบวก

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามักสนใจงานกวีนิพนธ์ที่มีความโดดเด่นด้วยสัมผัส จังหวะ และดนตรีที่ชัดเจน เมื่ออ่านซ้ำๆ เด็กๆ จะเริ่มจดจำข้อความ ซึมซับความหมายของบทกวี และพัฒนาสัมผัสและจังหวะ คำพูดของเด็กเต็มไปด้วยคำพูดและสำนวนที่เขาจำได้

ในกลุ่มคนกลางเด็ก ๆ ยังคงได้รับการแนะนำให้รู้จักกับนิยาย

ครูกำหนดความสนใจของเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่ในเนื้อหาของงานวรรณกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณลักษณะบางอย่างของภาษาด้วย (คำและสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่างคำคุณศัพท์และการเปรียบเทียบบางคำ)

หลังจากเล่านิทานแล้วจำเป็นต้องสอนเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางให้ตอบคำถามที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาตลอดจนคำถามที่ง่ายที่สุดเกี่ยวกับรูปแบบศิลปะ

หลังจากอ่านงานแล้วสิ่งสำคัญคือต้องกำหนดคำถามให้ถูกต้องเพื่อช่วยให้เด็ก ๆ แยกแยะสิ่งสำคัญได้ - การกระทำของตัวละครหลักความสัมพันธ์และการกระทำของพวกเขา คำถามที่ถูกวางอย่างถูกต้องจะบังคับให้เด็กคิด ไตร่ตรอง หาข้อสรุปที่ถูกต้อง และในขณะเดียวกันก็สังเกตเห็นและรู้สึกถึงรูปแบบทางศิลปะของงาน

เมื่ออ่านบทกวี ครูเน้นจังหวะ ดนตรี ความไพเราะของบทกวี เน้นการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่าง และพัฒนาความสามารถในการสังเกตเห็นความงามและความสมบูรณ์ของภาษารัสเซียในเด็ก

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าเด็ก ๆ ได้รับการสอนให้สังเกตวิธีการแสดงออกเมื่อรับรู้เนื้อหาของงานวรรณกรรม

เด็กโตสามารถเข้าใจเนื้อหาของงานวรรณกรรมได้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและตระหนักถึงคุณลักษณะบางประการของรูปแบบศิลปะที่แสดงออกถึงเนื้อหา พวกเขาสามารถแยกแยะระหว่างประเภทของงานวรรณกรรมและลักษณะเฉพาะบางประการของแต่ละประเภทได้

การวิเคราะห์เทพนิยายควรทำให้เด็กๆ เข้าใจและสัมผัสถึงเนื้อหาเชิงอุดมการณ์และคุณค่าทางศิลปะอันลึกซึ้งของนิทาน เพื่อให้พวกเขาจดจำและรักภาพบทกวีมาเป็นเวลานาน

เมื่อแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักงานกวีนิพนธ์ คุณต้องช่วยให้เด็กรู้สึกถึงความงดงามและความไพเราะของบทกวี และเข้าใจเนื้อหาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น

เมื่อแนะนำเด็กให้รู้จักประเภทของเรื่องราว ครูจะต้องเปิดเผยให้เด็ก ๆ เห็นความสำคัญทางสังคมของปรากฏการณ์ที่อธิบาย ความสัมพันธ์ระหว่างตัวละคร และดึงความสนใจไปที่คำที่ผู้เขียนแสดงลักษณะของทั้งตัวละครเองและของพวกเขา การกระทำ คำถามที่ถามเด็กควรเปิดเผยความเข้าใจของเด็กในเนื้อหาหลักและความสามารถของเขาในการประเมินการกระทำและการกระทำของตัวละคร

ใน กลุ่มเตรียมการ ครูต้องเผชิญกับภารกิจในการปลูกฝังให้เด็ก ๆ รักหนังสือ นิยาย และความสามารถในการรู้สึก ภาพศิลปะ- พัฒนาหูกวี (ความสามารถในการจับความดัง, ละครเพลง, จังหวะการพูดบทกวี), การแสดงออกทางน้ำเสียง: ปลูกฝังความสามารถในการรู้สึกและเข้าใจภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างของเทพนิยาย, เรื่องราว, บทกวี

มีความจำเป็นต้องดำเนินการวิเคราะห์งานวรรณกรรมทุกประเภทซึ่งเด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างประเภทต่าง ๆ เข้าใจลักษณะเฉพาะของพวกเขาและสัมผัสถึงจินตภาพของภาษาเทพนิยาย เรื่องสั้น บทกวี นิทานและผลงาน ของประเภทนิทานพื้นบ้านขนาดเล็ก

การอ่านงานวรรณกรรมเผยให้เห็นให้เด็ก ๆ เห็นถึงความมั่งคั่งที่ไม่สิ้นสุดของภาษารัสเซียและมีส่วนทำให้พวกเขาเริ่มใช้ความมั่งคั่งนี้ในการสื่อสารด้วยคำพูดในชีวิตประจำวันและในความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถในการเพลิดเพลินกับคำศัพท์เชิงศิลปะ โดยวางรากฐานสำหรับการสร้างความรักในภาษาแม่ของตนเอง ในด้านความถูกต้องและความหมาย ความแม่นยำ และจินตภาพ

นี่คือสิ่งที่ K.D. Ushinsky เขียนเกี่ยวกับพลังของคำพูด: “เด็กไม่เพียงแต่เรียนรู้เสียงทั่วไปเมื่อเรียนภาษาแม่ของเขาเท่านั้น แต่ยังดื่มชีวิตทางจิตวิญญาณและความแข็งแกร่งจากแหล่งกำเนิดของคำพื้นเมืองของเขาด้วย มันอธิบายธรรมชาติให้เขาฟังในแบบที่นักวิทยาศาสตร์ธรรมชาติไม่สามารถอธิบายได้ มันแนะนำให้เขารู้จักกับลักษณะของผู้คนรอบตัวเขา สังคมที่เขาอาศัยอยู่ ประวัติศาสตร์และแรงบันดาลใจของมัน อย่างที่นักประวัติศาสตร์ไม่สามารถแนะนำเขาได้ มันแนะนำให้รู้จักกับความเชื่อที่เป็นที่นิยมในบทกวีพื้นบ้านอย่างที่นักสุนทรียศาสตร์คนใดไม่สามารถทำได้ ในที่สุดมันก็ให้แนวคิดเชิงตรรกะและมุมมองเชิงปรัชญาซึ่งแน่นอนว่าไม่มีนักปรัชญาคนใดสามารถถ่ายทอดให้เด็กฟังได้”

คำพูดของครูผู้ยิ่งใหญ่เหล่านี้ไม่เพียงแต่บ่งบอกถึงผลลัพธ์ที่คาดหวังจากการเรียนรู้ภาษาแม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการศึกษาด้วย: วางใจใน "ครูสอนภาษา" ที่ "ไม่เพียงสอนมากเท่านั้น แต่ยังสอนง่ายอย่างน่าประหลาดใจโดยใช้บางส่วน วิธีการอำนวยความสะดวกที่ไม่อาจบรรลุได้”

ดังนั้นด้วยการช่วยให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญภาษาของงานศิลปะที่กำหนด ครูจึงบรรลุภารกิจด้านการศึกษาด้วย

อ้างอิง

1. Bolsheva T.V. การเรียนรู้จากเทพนิยาย (พัฒนาการคิดในเด็กก่อนวัยเรียนด้วยความช่วยเหลือของตัวช่วยจำ) – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Detstvo-Press, 2005. – 112 น.

2.Gerbova V.V. เรียนรู้ที่จะพูด – อ.: การศึกษา, 2545. – 198 น.

3. Dunaeva N. เกี่ยวกับความสำคัญของนิยายในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก // การศึกษาก่อนวัยเรียน- – 2550. – ฉบับที่ 6. – หน้า 35-40.

4. ซิมินา ไอ. นิทานพื้นบ้านในระบบการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน. – พ.ศ. 2548 – ฉบับที่ 5. – หน้า 28.

5. Litvintseva L. A. เทพนิยายเป็นวิธีการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Detstvo-press, 2012. – 88 หน้า

6. Fesyukova L. B. การศึกษากับเทพนิยาย – อ.: การศึกษา, 2540. – 458 น.

7. Yarygina A. ดึงดูดใจด้วยหนังสือ // การศึกษาก่อนวัยเรียน. – พ.ศ. 2550 – ฉบับที่ 5. – หน้า 41-50.

การสอนการสอนของ K. D. Ushinsky/Lordkipanidze D.

เป้า:การเพิ่มระดับความรู้ทางจิตวิทยาของครูในเรื่องการปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพโรงเรียนอนุบาล

งาน:

- จัดเตรียม ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาครูในเรื่องการดูแลเด็กเล็กในช่วงระยะเวลาของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

— เพื่อแนะนำครูให้รู้จักกับวิธีการใหม่และเทคโนโลยีการสอนสำหรับการเล่นเกมกับเด็ก ๆ ในช่วงปรับตัวเข้ากับโรงเรียนอนุบาล

— พัฒนาวิธีการโต้ตอบเชิงบวกและไว้วางใจกับผู้ปกครองและครูโรงเรียนอนุบาล

ผู้ปกครองยุคใหม่ตามทันความก้าวหน้าทั้งด้านเทคนิคและการศึกษา หลังจากที่อ่าน จำนวนมากหนังสือจิตวิทยา พ่อแม่เริ่มเตรียมลูกเข้าโรงเรียนอนุบาลล่วงหน้า เดินออกไปข้างนอก พัฒนาการสื่อสาร เชิญเด็กและเด็กเล็กคนอื่นๆ กับผู้ปกครองมาเยี่ยม เรื่องราวเกี่ยวกับความมหัศจรรย์ของการไปโรงเรียนอนุบาล เมื่อถูกถามว่า “อยากเรียนอนุบาลไหม” เด็กก็พยักหน้าอย่างมั่นใจ “ใช่”! แต่แล้ววันที่ “...” มาถึง แม่ก็หายตัวไปจากสายตา มีเด็กๆ ที่ไม่คุ้นเคย ป้าแปลกๆ อยู่รอบๆ ผลคือฮิสทีเรีย น้ำตาไหล น้ำมูก ทั้งหมดนี้ต้องทำอย่างไร?

แล้วครูก็เริ่มถูกทรมานด้วยคำถาม: จะทำอย่างไรถ้าทารกร้องไห้เมื่อแยกทางกับพ่อแม่? วิธีลดอารมณ์และ ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ,หุนหันพลันแล่น,มากเกินไป กิจกรรมมอเตอร์ความวิตกกังวล ความก้าวร้าว และที่สำคัญที่สุดคือจะดูแลความเป็นอยู่ทางอารมณ์ภายในของทารกได้อย่างไร

ครูต้องระดมความแข็งแกร่งทั้งหมดของเขา: ประสบการณ์การสอน, ไหวพริบ, ศักยภาพภายใน พูดง่ายๆ ก็คือเขาจะต้องเป็นนักแสดงไปสักระยะหนึ่ง

มีรูปแบบการสอนและวิธีการทำงานร่วมกับนักเรียนที่รู้จักกันดีและมักใช้ในการปฏิบัติงานของนักการศึกษา แต่บางครั้งก็ไม่ได้ผล

แต่ถึงกระนั้น หากลูกของคุณไม่แน่นอนระหว่างที่แยกจากพ่อแม่ คุณไม่ควรสิ้นหวัง สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าสำหรับเด็ก ๆ

2 ถึง 3 ปีเป็นช่วงที่ยากที่สุด ในอีกด้านหนึ่งเด็กเริ่มแยกจากแม่ของเขาในทางกลับกันเขากลัวที่จะปล่อยเธอไป (ท้ายที่สุดแล้วหากไม่มีแม่เขาก็จะไม่ "เข้มแข็ง") อีกต่อไป เด็กต้องการเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา แต่จะทำอย่างไรด้วยตัวเอง? มีทางเดียวเท่านั้นคือเสี่ยงที่จะพลัดพรากจากแม่อย่างน้อยก็ในช่วงเวลาสั้นๆ นี่ไม่ใช่ทางเลือกที่ง่ายสำหรับเด็ก และถ้าแม่ไม่พร้อมสำหรับการ “แยกทาง” ด้วย โดยแสดงความรู้สึกวิตกกังวลมากขึ้นต่อเขา การพลัดพรากใดๆ ก็อาจเป็นเรื่องยากมาก

ไม่ว่าในกรณีใดก่อนแยกจากแม่ลูกจะ “เกาะติด” บ่อยขึ้นกว่าเดิม และสิ่งนี้ไม่ได้เกี่ยวข้องกับการพลัดพรากเสมอไป - มีเพียงช่วงเวลาแห่งการแยกจากกันเมื่อเด็กรู้สึกว่าเขาจะต้องรับผิดชอบส่วนหนึ่ง

จะช่วยลูกน้อยของคุณได้อย่างไร?

ผู้ใหญ่อย่างพวกเราจะทำอะไรได้บ้างเพื่อให้เขารับมือกับการแยกทางได้ง่ายขึ้น?

ครูควรทำอย่างไรเพื่อไม่ให้มีน้ำตาไหลทุกวันและไม่ดูฮิสทีเรีย?

ฉันอยากจะแจ้งให้คุณทราบง่ายๆ บ้างแต่ เคล็ดลับที่เป็นประโยชน์ซึ่งฉันหวังว่าจะช่วยคุณและนักเรียนของคุณได้

ลูกของคุณร้องไห้เป็นเวลานานในตอนเช้าเมื่อเขาแยกจากพ่อแม่หรือไม่? จะทำอย่างไร?

เมื่อเด็กร้องไห้ เขาจะรู้สึกไม่มั่นคงทางอารมณ์ระหว่างการแยกทางกัน ยิ่งเด็กยิ่งอายุน้อย ความรู้สึกนี้ก็จะยิ่งแข็งแกร่งขึ้น เด็กต้องการพัฒนาการอย่างต่อเนื่องเพื่อพัฒนาการที่สมบูรณ์ ความอบอุ่นทางอารมณ์และความรักของคนที่รัก เราสามารถช่วยได้อย่างไร? สิ่งที่สามารถทำได้?

- คุณสามารถสร้างพิธีกรรมได้ - จูบแก้มแล้วโบกมือ คุณต้องบอกลาอย่างรวดเร็วโดยไม่ต้องพรากจากกันนาน

— “กุญแจบ้าน” อาจเป็นเครื่องช่วยชีวิตที่น่าสนใจได้ นำกุญแจที่ไม่ต้องการมามอบให้ลูกของคุณเป็นกุญแจบ้าน ทารกจะถือว่าเขาเป็นเครื่องรับประกันว่าพ่อแม่จะกลับมาหาเขาอย่างแน่นอน

- ให้บางสิ่งที่เป็นของคุณแก่ลูก เช่น ผูกผ้าพันคอกับผู้หญิงหรือติดกิ๊บติดผมที่มองไม่เห็น ใส่ผ้าเช็ดหน้าของคุณหรืออะไรที่คล้ายกันไว้ในกระเป๋าของเด็กชาย และอาจปล่อยให้ลูกของคุณถ่ายรูปกับเขาด้วย

คุณจะทำอย่างไรเพื่อป้องกันการร้องไห้ระหว่างแยกจากพ่อแม่ไม่ให้กลายเป็นความกลัว?

ประการแรก:

— นานก่อนที่เด็กจะมาถึงโรงเรียนอนุบาลพร้อมกับพ่อแม่ของเขา เริ่มเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็กที่แปลกและไม่คุ้นเคย และด้วยเหตุนี้จึงสามารถจัด "การประชุมการปรับตัว" ในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลได้

- สังเกตเด็ก - เขาประพฤติตนอย่างไรในสถานการณ์เช่นนี้ ช่วยให้เขาติดต่อกับผู้อื่น สอน "คำวิเศษ" ในการสื่อสาร: "คุณชื่ออะไร", "คุณกำลังเล่นอะไรอยู่", "ดูสิ่งที่ฉันมี !”, "มาเล่นด้วยกันเถอะ!" หากเด็กพูดไม่ดี ให้พูดแทนเขา โดยเป็นตัวอย่างพฤติกรรม

ประการที่สอง:

- เล่นกับลูก ๆ ของคุณ คุณสามารถลองเล่นเกม "พรมวิเศษ" นี้ได้ เลือกสถานที่ที่สะดวกสบายในกลุ่มที่จะสะดวกในการเล่าเรื่องตลก วางผ้าห่มผืนเล็กไว้ตรงนั้นแล้วเรียกว่า “พรมวิเศษ” นั่งบนนั้นกับลูก ๆ ของคุณ ปล่อยให้เด็ก ๆ หลับตาแล้วจินตนาการว่าเขาจะไปวันเดอร์แลนด์ แน่นอนว่าเด็กๆ ควรเป็นหนึ่งในวีรบุรุษแห่งเทพนิยาย เริ่มต้นด้วยคำว่า “วันนี้พรมวิเศษของเราจะโบยบิน...” หลังจากนั้น ให้เด็กคนหนึ่งพูดต่อโดยเลือกสถานที่ที่พรมวิเศษจะไป อาจเป็นดิสนีย์แลนด์ แอฟริกา ดาวอังคาร หรือสวนสัตว์ ให้เด็กๆจินตนาการตัวเอง “เที่ยว” ต่อไปจนกว่าเด็กๆจะสงบลง ให้พรมวิเศษกลับลงมาเป็นกลุ่ม จากนั้นม้วนขึ้นเพื่อออกเดินทางในเย็นวันถัดไป

— เด็กๆ ชอบเกมอย่างซ่อนหาจริงๆ เพราะมันช่วยเอาชนะความกลัวการพลัดพรากด้วยการแสดงให้เห็นว่าคนที่หายตัวไปปรากฏตัวอย่างไร

— คงจะดีไม่น้อยหากได้เล่นกับลูกน้อยโดยใช้ตุ๊กตาหรือ ของเล่นนุ่ม ๆสถานการณ์เมื่อผู้ปกครองออกจากบ้าน

ฉันอยากจะบอกว่าฉันมักจะสังเกตเห็นว่าเด็กๆ แยกทางกับพ่อได้ง่ายกว่าและเร็วกว่าอยู่กับแม่มาก ไม่มีอาการตีโพยตีพายหรือน้ำตาไหล

เมื่อเด็กเริ่มคุยเรื่องโรงเรียนอนุบาล อ่านบทกวี และเล่าเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในตอนกลางวันอย่างร่าเริง นี่เป็นสัญญาณบ่งบอกว่าเขาเริ่มสงบลงแล้ว เป็นการยากที่จะบอกว่าระยะเวลาในการปรับตัวจะคงอยู่ได้นานแค่ไหน เพราะเด็กทุกคนต้องผ่านช่วงเวลาดังกล่าวต่างกัน แต่การทำความคุ้นเคยกับสถานศึกษาก่อนวัยเรียนก็เป็นการทดสอบครูเช่นกัน ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ว่าพวกเขาพร้อมที่จะช่วยเหลือเด็ก ช่วยเหลือ และเอาชนะความยากลำบากเพียงใด

ขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ! ขอให้โชคดีและอดทน!

อ้างอิง

1. Belkina, L.V. การปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับเงื่อนไขในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน [ข้อความ]: คู่มือปฏิบัติสำหรับนักการศึกษา / L.V. — โวโรเนจ “ครู”, 2547
2. Laechina, E. V. การพัฒนาความสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างแม่และเด็ก [ข้อความ]: คู่มือระเบียบวิธีสำหรับนักการศึกษา / E. V. Laechina - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2004
3. Pechora, K. L. เด็กเล็กใน สถาบันก่อนวัยเรียน[ข้อความ] / K. L Pechora. – อ.: วลาดอส, 2545.
4. Sotnikova, V. M. ควบคุมการจัดองค์กรกระบวนการสอนในกลุ่มอายุน้อยของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / V. M. Sotnikova, T. E. Ilyina - อ.: สำนักพิมพ์ Scriptorium 2003 LLC, 2549.

ชื่อ:
การเสนอชื่อ:โรงเรียนอนุบาล การพัฒนาระเบียบวิธีสำหรับผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ครู-นักจิตวิทยา อายุยังน้อย

ตำแหน่ง: นักจิตวิทยาการศึกษา
สถานที่ทำงาน: MBDOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 5"
ที่ตั้ง: Anzhero-Sudzhensk ภูมิภาคเคเมโรโว

คำแนะนำที่เป็นประโยชน์และ คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับครูอนุบาลในด้านการศึกษาและการศึกษาหลัก ทุกแง่มุมของการจัดกระบวนการสอนอย่างต่อเนื่องในทุกความหลากหลาย วิธีการสอนสมัยใหม่แนะนำให้ใช้ในกลุ่มเด็ก ประสบการณ์เฉพาะในการนำวิธีการเหล่านี้ไปใช้โดยได้รับคำแนะนำจากข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาและตามสามัญสำนึก คำแนะนำสำหรับการใช้งาน หลากหลาย วัสดุการสอนและเครื่องช่วยการมองเห็น

สำหรับคุณ - "กระปุกออมสินระเบียบวิธี" ขนาดใหญ่ของเรา

มีอยู่ในส่วน:
รวมถึงส่วนต่างๆ:
ตามกลุ่ม:

กำลังแสดงสิ่งพิมพ์ 1-10 จาก 16471
ทุกส่วน | การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา

การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา “แนวทางการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนเป็นศูนย์กลาง” “คนหนึ่งเกิดมาเป็นปัจเจกบุคคล พวกเขากลายเป็นคน บุคลิกลักษณะได้รับการปกป้อง"ในกระบวนการพัฒนาการของเด็ก สามารถแยกแยะได้คร่าวๆ สองบรรทัดทั่วไป: การขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคล ประการแรก การขัดเกลาทางสังคม เกี่ยวข้องกับการดูดกลืนโดยบุคคลที่เติบโตในอุดมคติที่สังคมยอมรับ...

การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา “การสร้างความสามารถทางชาติพันธุ์วัฒนธรรมในเด็กก่อนวัยเรียน”ความตระหนักรู้เกี่ยวกับชาติพันธุ์วิทยาไม่ได้เป็นเพียงแนวคิดเกี่ยวกับประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของประเทศและเชื้อชาติอื่น ๆ เท่านั้น แต่ยังเป็นการรับรู้ถึงความหลากหลายทางวัฒนธรรมชาติพันธุ์ซึ่งเป็นบรรทัดฐานที่กำหนดโดยธรรมชาติของการดำรงอยู่ของมนุษย์ วัยก่อนเข้าเรียน อย่างที่ทราบกันดีว่ามีลักษณะที่เข้มข้น...

ให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา - ให้คำปรึกษา "การปรับตัวของเด็กสู่โรงเรียนอนุบาล"

สิ่งพิมพ์ “การให้คำปรึกษา “เด็กปรับตัวเข้ากับวัยเด็ก...”การเข้าโรงเรียนอนุบาลมีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในวิถีชีวิตของเด็กทั้งหมด เขาจำเป็นต้องแยกจากครอบครัวมาระยะหนึ่งแล้ว เพื่อติดต่อกับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยก่อนหน้านี้ กับเพื่อนฝูงที่ไม่เคยพบเขามาก่อนในจำนวนนี้ เขาต้อง...

ไลบรารีรูปภาพ "MAAM-รูปภาพ"

การให้คำปรึกษา “พลาสติกศาสตร์สำหรับเด็ก - ความคิดสร้างสรรค์และการพัฒนา”การวาดภาพด้วยพลาสติกสำหรับเด็ก - ความคิดสร้างสรรค์และพัฒนาการ การวาดภาพด้วยพลาสติก (หรือการระบายสีด้วยดินน้ำมัน) ถือเป็นเรื่องใหม่ เทคนิคที่น่าสนใจการทำงานร่วมกับดินน้ำมันเพื่อสร้างภาพวาดสามมิติ สามารถเข้าถึงได้แม้กระทั่งกับเด็กที่อายุน้อยที่สุด ซึ่งทำให้ได้รับความนิยมมากขึ้นเรื่อยๆ ประโยชน์ของดินน้ำมัน...

ปรึกษาเรื่อง “ความเขินอาย”ประชากรโลกมากกว่าครึ่งหนึ่งประสบปัญหาในการสื่อสาร สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากการศึกษาที่จัดทำโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน พวกเขาพบว่าผลจากการใช้อุปกรณ์และการสื่อสารเสมือนบนอินเทอร์เน็ต ทำให้จำนวนผู้ที่ร้องเรียนเกี่ยวกับปัญหาการสื่อสารเพิ่มขึ้น...

ให้คำปรึกษา "โลกแห่งของเล่น" สำหรับกลุ่มน้องนักการศึกษาของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ Lyceum หมายเลข 373 หน่วยโครงสร้างของ ODO ของเขต Moskovsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก Bundzyak K.V. ในวัยก่อนเข้าเรียน การเล่นถือเป็นกิจกรรมหลักของเด็กๆ เด็กใช้เวลาเล่นมาก มันทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในจิตใจของเขา ที่มีชื่อเสียงที่สุดในเรา...

การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา - การให้คำปรึกษา "การศึกษาด้านดนตรีในโรงเรียนอนุบาล"

“การศึกษาด้านดนตรี ป โรงเรียนอนุบาล- เป้า การศึกษาด้านดนตรีในโรงเรียนอนุบาล - การศึกษา ชายผู้สูงศักดิ์ผ่านอิทธิพลของศิลปะดนตรี - การก่อตัวของความสนใจความต้องการความสามารถทัศนคติด้านสุนทรียภาพต่อดนตรี ภารกิจของละครเพลง...

ปรึกษา “ทำการบ้านกับลูกอย่างไรไม่ให้เครียด”บทเรียนที่ปราศจากความเครียด: กฎทอง 10 ข้อ กฎข้อที่ 1 ค้นหาสาเหตุ หากคุณไม่สามารถให้ลูกนั่งทำการบ้านได้ เขาจะมีข้อแก้ตัวไม่รู้จบหรือจงใจถ่วงเวลาเพื่อไม่ให้นั่งเรียน อย่าลืมค้นหาว่าสาเหตุคืออะไร สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่ามันกำลังแพร่กระจาย...

ให้คำปรึกษาครูสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน “จัดกิจกรรมการศึกษาอย่างไรให้เหมาะสม”

Anufrieva Irina Viktorovna ครูอาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล "อนุบาล "เบลล์", r.p. Dukhovnitskoye ภูมิภาค Saratov
สิ่งพิมพ์ของฉันจะเป็นที่สนใจของนักการศึกษาอาวุโส นักระเบียบวิธีการ รองหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และผู้ที่เกี่ยวข้องทั้งหมดในการจัดการงานด้านการศึกษาและระเบียบวิธี

ในการเชื่อมต่อกับการเปิดตัวเอกสาร "FGT ต่อโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน" มีการเปลี่ยนแปลงมากมายในการจัดงานด้านการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
บทนำของ "FSES DO" ใน งานก่อนวัยเรียนยืนยันการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อย่างสมบูรณ์
หนึ่งในการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้คือองค์กรโดยตรง กิจกรรมการศึกษา- เวลาผ่านไปนานมากนับตั้งแต่มีการเผยแพร่เอกสารฉบับแรก (FGT) แต่ครูบางคนยังไม่ทราบวิธีเขียนบันทึกจัดระเบียบและดำเนินการ GCD อย่างถูกต้อง นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่ารูปแบบการดำเนินการชั้นเรียนก่อนหน้านี้มีมาเป็นเวลานานและคุณคุ้นเคยกับมันแล้ว
ขณะนี้ครูจำนวนมากกำลังพยายามเปลี่ยนแปลงบทเรียนและจัดกิจกรรมการศึกษาใหม่ๆ พวกเขาจดบันทึกบทเรียน "วิธีเก่า" ขั้นแรกให้รวมสถานการณ์ที่มีปัญหา กิจกรรมที่มีประสิทธิผล และ - เสร็จสิ้น! แต่แก่นแท้ไม่เปลี่ยนแปลง!
สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะครูไม่เข้าใจสาระสำคัญอย่างถ่องแท้ กิจกรรมร่วมกันครูที่มีเด็กไม่เห็นว่ากิจกรรมการศึกษาแตกต่างโดยตรงจากชั้นเรียนอย่างไร
ในการจัดระเบียบ GCD อย่างเหมาะสม คุณต้องมีความเข้าใจในบางประเด็นเป็นอย่างดี และระบุความแตกต่างระหว่าง “อาชีพ” และ “GCD”...
คุณสมบัติที่โดดเด่นของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงโดยเฉพาะใน –
* รูปแบบขององค์กร
* ในการเปลี่ยนตำแหน่งครูในเรื่องเด็ก
* ในการอัพเดตโครงสร้าง GCD.
ไปตามลำดับครับ...
FGT – มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเสนออะไรให้เราบ้าง บล็อกการศึกษาไม่รวมอยู่ในกระบวนการศึกษา แต่ไม่ใช่กระบวนการเรียนรู้ที่ถูกแยกออก แต่รูปแบบของชั้นเรียนเปลี่ยนไป ในกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ปรากฏขึ้น แบบฟอร์มใหม่– กิจกรรมการศึกษาโดยตรงที่เต็มไปด้วยเนื้อหาใหม่ หากก่อนหน้านี้มีตำแหน่ง - กิจกรรมและเกมการศึกษา วันนี้ - เกมและกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทอื่น ๆ ขณะนี้เราได้รับเชิญให้แก้ไขเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก (GCD และช่วงเวลาประจำ) และ กิจกรรมอิสระเด็ก. เรากำลังถูกขอให้ละทิ้งรูปแบบการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลเช่น จากชั้นเรียน และสิ่งนี้ทำให้ครูต้องหันไปหารูปแบบใหม่ในการทำงานกับเด็ก ๆ ซึ่งจะทำให้พวกเขาสามารถสอนเด็กก่อนวัยเรียนโดยที่พวกเขาไม่รู้ตัว
เราแนะนำให้ใช้: เทคนิคการเล่นเกม การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมบ่อยครั้ง งานการเล่นเกมที่หลากหลายที่ช่วยให้เราสามารถสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวก บรรยากาศที่ผ่อนคลาย และบรรลุเป้าหมายของเรา และนี่คือเหตุผลว่าทำไมพวกเขาจึงมุ่งเน้นไปที่การบูรณาการ พื้นที่การศึกษา.
หากก่อนหน้านี้ในบทเรียน เป้าหมายหลักคือการฝึกฝนความรู้ ความสามารถ ทักษะ (KUN) ตอนนี้เป้าหมายหลักคือกิจกรรม (กิจกรรม) ของเด็กอย่างแท้จริง และการพัฒนาความรู้ ความสามารถ และทักษะ - ผลข้างเคียงกิจกรรมนี้ กิจกรรมหลักดำเนินผ่านกิจกรรมสำหรับเด็ก
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง มีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยและคุณจำเป็นต้องเรียนรู้อีกครั้ง: (8)
- การเล่นเกม
- การสื่อสาร
- การรับรู้ของนิยายและนิทานพื้นบ้าน
- การก่อสร้างจากวัสดุที่แตกต่างกัน
- เป็นรูปเป็นร่าง
- มอเตอร์
- การบริการตนเองและงานบ้านขั้นพื้นฐาน
ครูสามารถเลือกกิจกรรมได้โดยอิสระขึ้นอยู่กับจำนวนเด็กระดับความเชี่ยวชาญของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียนและการแก้ปัญหาการศึกษาเฉพาะด้าน
ตัวอย่างรูปแบบกิจกรรมการศึกษาและประเภทชั้นเรียนวี ภาคผนวก 1.

จุดเด่นต่อมาก็คือ พฤติกรรมของผู้ใหญ่ (ครู) เปลี่ยนไป : ตั้งแต่ฝ่ายบริหาร-กำกับดูแลไปจนถึงความร่วมมือแบบผ่อนคลายและไว้วางใจได้ จำเป็นต้องจดจำวิทยานิพนธ์หลักของการจัดกิจกรรมความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่และเด็กซึ่ง N.A. Korotkova ชี้ให้เห็น:
- การมีส่วนร่วมของครูในกิจกรรมบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกับเด็ก ๆ (ไม่ใช่ "ด้านบน" ไม่ใช่ "ถัดจาก" แต่ "ร่วมกัน")
- การมีส่วนร่วมโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรม (โดยไม่มีการบังคับทางจิตใจและทางวินัย) และเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้จำเป็นต้องให้เด็กสนใจมากที่สุด (แรงจูงใจ)
- การสื่อสารและการเคลื่อนไหวของเด็กอย่างอิสระในระหว่างกิจกรรม (ขึ้นอยู่กับการจัดพื้นที่ทำงาน)
- เวลาเปิดปิดของกิจกรรม (ทุกคนทำงานตามจังหวะของตนเอง)
ตำแหน่งคู่หูของครูมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรม ความเป็นอิสระในตัวเด็ก ความสามารถในการตัดสินใจ พยายามทำอะไรบางอย่างโดยไม่ต้องกลัวว่ามันจะผิดพลาด ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมาย และส่งเสริมความสบายใจทางอารมณ์ .

ในห้องเรียน รูปแบบหลักของการจัดกระบวนการศึกษาคือการศึกษา ครูเปล่งเสียงหัวข้อของบทเรียนและให้ความรู้สำเร็จรูป (“ครูพูด - เด็กฟังและจดจำ”) รูปแบบการทำงานหลักกับเด็กเมื่อจัดกิจกรรมการศึกษา ได้แก่ การตรวจสอบ การสังเกต การทดลอง การวิจัย การรวบรวม การดำเนินโครงการ การประชุมเชิงปฏิบัติการ ฯลฯ ตรงนี้กระบวนการของเด็กๆ ในการเรียนรู้ความรู้ใหม่ๆ มีประสิทธิผลมากขึ้นเพราะว่ามันมีพื้นฐานมาจาก ประสบการณ์ส่วนตัวเด็กและพื้นที่ที่เขาสนใจ คุณไม่สามารถบังคับเด็กให้เข้าใจสิ่งใดได้ แต่เขาต้องสนใจ ดังนั้น หน้าที่ของครูคือสร้าง GCD ในลักษณะที่จะรักษาความสนใจ ความสนใจ และความหลงใหลในกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กให้ได้มากที่สุด
ตอนนี้เรามาถึงที่สามแล้ว คุณสมบัติที่โดดเด่น – โครงสร้าง- และในตอนแรกคุณต้องคิดถึงแรงจูงใจที่กิจกรรมการศึกษาเริ่มต้นขึ้น แรงจูงใจอาจแตกต่างกัน: ใช้งานได้จริง สนุกสนาน และให้ความรู้ มันควรจะมีสิ่งที่จะทำให้เกิดความสนใจ ความประหลาดใจ ความประหลาดใจ ความยินดีในเด็ก กล่าวอีกนัยหนึ่ง บางสิ่งบางอย่าง หลังจากนั้นเด็ก ๆ ก็อยากจะทำ "สิ่งนี้" ก่อนที่จะไปยังโครงสร้าง GCD ฉันอยากจะเน้นไปที่เรื่องนี้
หนึ่งในคุณสมบัติหลักของ GCD คือ แนวทางกิจกรรมระบบให้กับองค์กรของเธอ หรือเพียงแค่ "แนวทางกิจกรรม" - การจัดองค์กรและการจัดการโดยครูของกิจกรรมของเด็กเมื่อเขาแก้ไขงานด้านการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งมีความซับซ้อนและประเด็นต่างๆ (L.G. Peterson) ในเงื่อนไขของแนวทางกิจกรรมเด็กจะทำหน้าที่เป็นหลักการสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นการพัฒนาตนเองและการรับรู้ถึงบุคลิกภาพของตนเองจะเกิดขึ้น และจากตำแหน่งของเทคโนโลยีของแนวทางกิจกรรมนั้นจำเป็นต้องปฏิบัติตามหลักการก่อสร้างหรือโครงสร้างของ GCD อย่างแม่นยำ ที่นี่ฉันให้โครงสร้างที่เรียบง่ายของ GCD หลังจากนั้นเราจะแยกชิ้นส่วนแยกและระบุแต่ละส่วน (การวิเคราะห์ฉบับเต็มในภาคผนวก 2)
ส่วนเบื้องต้น.
1. การสร้างสถานการณ์ในเกม ( สถานการณ์ที่มีปัญหาการตั้งเป้าหมาย แรงจูงใจใดๆ) กระตุ้นกิจกรรมของเด็กๆ ให้ค้นหาวิธีแก้ปัญหา สามารถใช้แบบฝึกหัดเพื่อจัดระเบียบเด็กได้ที่นี่
ส่วนหลัก.
2. การออกแบบแนวทางแก้ไขสถานการณ์ปัญหา การดำเนินการ เด็ก ๆ จะได้รับความรู้ใหม่ ๆ ที่จำเป็นในการแก้ปัญหาตามเนื้อหาของส่วนต่าง ๆ ของโปรแกรมตามการมองเห็น หรือเด็ก ๆ เองก็ได้รับความรู้ผ่านการวิจัย การค้นหา การค้นพบ...
ส่วนสุดท้าย
3. การวิเคราะห์ผลการปฏิบัติงาน การสะท้อนกลับ สรุป..

เรามาดูแต่ละส่วนกันทั้งสามส่วนกัน...

ส่วนเบื้องต้นของ GCDคุณสมบัติของงานในการสร้างแรงจูงใจในการเล่นในช่วงอายุต่างๆ
อายุที่น้อยกว่า: คุณแจ้งให้เด็ก ๆ ทราบว่ามีบางอย่างเกิดขึ้นกับตัวละครในเกม ถามเด็ก ๆ ว่าพวกเขาตกลงที่จะให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นหรือไม่ จากนั้นค่อย ๆ เสนอทางเลือกให้เด็ก ๆ เพื่อออกจากสถานการณ์ปัจจุบัน...
กลุ่มกลาง : คุณสามารถนำตัวละครมาได้เพราะว่า ในวัยนี้ เด็กๆ ได้เรียนรู้บทบาทต่างๆ เป็นอย่างดีแล้ว หรือเด็กๆ มีบทบาทและลงมือทำตามนั้น เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ครูจะชวนเด็กๆ ให้เล่น จากนั้นร่วมกับเด็ก ๆ ที่ทำหน้าที่ในบทบาทนี้ อันดับแรกมีการกำหนดงานเกม (เราต้องทำอะไรสักอย่าง) จากนั้นจึงเป็นงานด้านการศึกษา (เราจะเรียนรู้ที่จะทำ)
กลุ่มอาวุโส: สิ่งสำคัญไม่ใช่ตัวละคร แต่เป็นโครงเรื่อง โครงสร้างโครงเรื่อง (ไม่มีตัวละคร แต่มีตัวอักษร) โครงเรื่องอาจยาวนาน (เดินทางในไทม์แมชชีน) ในกิจกรรมการศึกษาโดยตรง สามารถใช้ของกระจุกกระจิกขนาดเล็ก บทบาทที่กำหนด และบทบาทที่เปลี่ยนแปลงได้
ในกลุ่มเตรียมการ ความจำเป็นในการสร้างแรงจูงใจในการเล่นยังคงอยู่ แต่คุณสามารถเพิ่มสถานการณ์ปัญหาได้แล้ว สถานการณ์ที่เป็นปัญหาเป็นวิธีการที่ครูวางแผนไว้เป็นพิเศษโดยมีจุดประสงค์เพื่อปลุกความสนใจของเด็กในหัวข้อที่กำลังสนทนา กล่าวอีกนัยหนึ่ง สถานการณ์ปัญหาคือสถานการณ์ที่เด็กต้องการแก้ปัญหาที่ยากสำหรับเขา แต่เขาขาดข้อมูลและต้องค้นหาด้วยตนเอง สถานการณ์ปัญหาที่สร้างขึ้นอย่างถูกต้องมีส่วนทำให้เด็ก: กำหนดปัญหา (งาน) ด้วยตัวเอง ค้นหาวิธีแก้ปัญหาด้วยตนเอง ตัดสินใจและตรวจสอบความถูกต้องของวิธีแก้ปัญหาด้วยตนเอง
คุณยังสามารถใช้เกมที่มีกฎเป็นแรงจูงใจได้ โดยเด็กๆ ต้องแน่ใจว่าได้ปฏิบัติตามกฎ เกมการแข่งขันถูกใช้โดยมีเป้าหมายในการชนะ (ใช้ชิป) เปิดโอกาสให้เด็กทุกคนได้สัมผัสกับสถานการณ์การแพ้ชนะ
เมื่อขาดแรงจูงใจ ก็ไม่มีการพัฒนาตรรกะ
กฎสำหรับการสร้างแรงจูงใจ:
โดยคำนึงถึงอายุ (ในวัยสูงอายุ ความสนใจทางปัญญาจะเข้ามาแทนที่แรงจูงใจในการเล่นเกม)
แรงจูงใจควรประหยัด (2-3 นาที) ไม่ควรครอบงำมิฉะนั้นความสนใจทางปัญญาจะหายไป
ความสมบูรณ์ของสถานการณ์ตัวละครจะต้องแสดงออกในระหว่างกิจกรรมการศึกษา
ส่วนหลักของ GCD
เมื่อสรุปภารกิจในการดำเนินการร่วมกัน (เด็กเลือกเป้าหมายหรือเป้าหมายหลายข้อ การตั้งเป้าหมาย) ผู้ใหญ่ในฐานะผู้เข้าร่วมที่เท่าเทียมกันจะเสนอวิธีที่เป็นไปได้ทั้งหมดในการดำเนินการ ในกระบวนการของกิจกรรมนั้น เขาค่อยๆ "กำหนด" เนื้อหาการพัฒนา (งานใหม่ วิธีการทำกิจกรรม ฯลฯ ); เสนอความคิดหรือผลงานของเขาเพื่อวิจารณ์เด็ก แสดงความสนใจในผลลัพธ์ของผู้อื่น รวมอยู่ในการประเมินและการตีความการกระทำของผู้เข้าร่วมร่วมกัน เพิ่มความสนใจของเด็กในการทำงานกับเพื่อน ส่งเสริมการสื่อสารที่มีความหมาย กระตุ้นให้เกิดการประเมินร่วมกัน และการอภิปรายปัญหาที่เกิดขึ้น อย่าประเมินคำตอบของเด็ก ยอมรับคำตอบใด ๆ ในระหว่างทำกิจกรรม ครูจะถามเด็กๆ เสมอว่า “ทำไม ทำไมคุณถึงทำเช่นนี้” เพื่อให้เด็กเข้าใจแต่ละขั้นตอน หากเด็กทำอะไรผิด ให้โอกาสเขาเข้าใจด้วยตัวเอง: “มีอะไรผิดปกติกันแน่” คุณสามารถส่งเด็กที่ฉลาดกว่าไปช่วยได้
ส่วนสุดท้ายของ GCD
ผลลัพธ์และการสะท้อนกลับ
ประการแรก ส่วนนี้มีลักษณะเป็น "ปลายเปิด": เด็กแต่ละคนทำงานตามจังหวะของตนเองและตัดสินใจด้วยตัวเองว่าเขาวิจัยหรือทำงานเสร็จแล้วหรือไม่ การประเมินการกระทำของเด็กของผู้ใหญ่สามารถทำได้โดยอ้อมเท่านั้น โดยเป็นการเปรียบเทียบผลลัพธ์กับเป้าหมายของเด็ก: สิ่งที่เขาต้องการทำ - เกิดอะไรขึ้น
อย่าถามลูก ๆ ของคุณ: คุณชอบมันหรือไม่? คุณต้องถามว่า: “ทำไมคุณถึงทำทั้งหมดนี้” เพื่อทำความเข้าใจว่าเด็กบรรลุเป้าหมายหรือไม่... หรือ “ทำไมคุณถึงต้องการสิ่งนี้”, “สักวันหนึ่งสิ่งนี้จะเป็นประโยชน์กับคุณหรือไม่”...
หาคนที่จะชื่นชมบางสิ่งบางอย่าง ไม่เพียงแต่สำหรับผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมในกระบวนการทำงานด้วย

เมื่อจัดกิจกรรมการศึกษาโดยตรง ตำแหน่งทางวิชาชีพของครูคือการเคารพคำพูดใด ๆ ของเด็กเกี่ยวกับเนื้อหาของหัวข้อที่สนทนาอย่างชัดเจน คุณต้องคิดล่วงหน้าว่าจะหารือเกี่ยวกับ "เวอร์ชัน" ของเด็กอย่างไร: ไม่ใช่ในรูปแบบการประเมินที่เข้มงวด (ถูกหรือผิด) แต่เป็นบทสนทนาที่เท่าเทียมกัน เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้น เด็ก ๆ จะพยายามให้ผู้ใหญ่ "ได้ยิน" ในเวลาเดียวกัน ตลอดทั้ง NOD เด็กพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่เขาต้องโต้แย้ง คัดค้าน แสดงคำขอและประเมิน และมีส่วนร่วมในการสื่อสารประเภทอื่น เช่น พูด. นี่คือเทคโนโลยีกิจกรรมระบบ
และความแตกต่างเพิ่มเติมในการจัดองค์กรของ GCD
1. ครูต้องมีอารมณ์ มีศิลปะ ใช้ความชัดเจนสูงสุด องค์ประกอบของเทพนิยาย ความประหลาดใจ และช่วงเวลาในเกมมากมาย
2. เด็กไม่ควรนั่งที่โต๊ะ เฉพาะเมื่อทำงานในสมุดบันทึกหรือแจกแจงเอกสารประกอบคำบรรยายเท่านั้น พวกเขาจะต้องเคลื่อนไหวในพื้นที่กลุ่ม (ครูใช้ช่วงพักแบบไดนามิกและผ่อนคลายสำหรับสิ่งนี้ เกมนิ้ว, โลโก้จังหวะ , เกมฝึก , การออกกำลังกาย , เกมเต้นรอบ เชื่อมต่อกันด้วยธีมทั่วไป)
3. และแน่นอนว่าเป็นการบูรณาการ GCD ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงประเภทกิจกรรมของเด็ก ๆ (การละครเทพนิยายด้วยการสร้างจาก วัสดุก่อสร้างสร้างคุณลักษณะสำหรับเกมใด ๆ ที่มีการแสดงละคร ฟังเพลงพร้อมอ่านบทกวี ชมผลงานวิจิตรศิลป์และการวาดภาพ ฯลฯ)
คุณรู้ไหมว่าอารมณ์และความสนใจของเด็กเปลี่ยนแปลงบ่อยเพียงใด... นี่คือข้อดีของ GCD อยู่ การเปลี่ยนแปลง และการแทรกซึมใน พื้นที่ต่างๆ- ข้อดีของ GCD แบบบูรณาการยังอยู่ที่การเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ ซึ่งในระหว่างนั้นมีการพิจารณาปรากฏการณ์จากหลายมุม ทำให้เกิดความสนใจด้านการรับรู้
ด้วยการผลักดันให้นักเรียนคิด กิจกรรมการศึกษาแบบบูรณาการในโรงเรียนอนุบาลจะสอนให้เด็กได้รับข้อมูลโดยการคิดนอกกรอบ เปรียบเทียบ สรุป และสรุปผล คุณรู้ดีว่าการเปลี่ยนมาทำกิจกรรมที่หลากหลายช่วยรักษาความสนใจของเด็ก ซึ่งเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษา บรรเทาความเหนื่อยล้าและความเครียดมากเกินไป เด็ก ๆ ศึกษาด้วยความสนใจอย่างมาก

และตอนนี้ เมื่อระบุความแตกต่างพื้นฐานระหว่างบทเรียนแบบเก่ากับบทเรียน GCD แล้ว คุณก็สามารถสรุปได้ว่า อาชีพ-GCD – นี่เป็นกิจกรรมเพื่อความบันเทิงที่มีพื้นฐานมาจากกิจกรรมของเด็กโดยเฉพาะ (หรือหลายกิจกรรม - บูรณาการ) ดำเนินการร่วมกับผู้ใหญ่และมุ่งเป้าไปที่เด็ก ๆ ที่เชี่ยวชาญด้านการศึกษาตั้งแต่หนึ่งสาขาขึ้นไป (บูรณาการเนื้อหาของพื้นที่การศึกษา)
ECD ควรรับรองกิจกรรมของเด็ก ปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจและการสื่อสาร การสะสมข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวเด็ก การค้นหาและการทดลอง และแม้ว่าบทเรียนจะเปลี่ยนเป็นรูปแบบอื่น แต่กระบวนการเรียนรู้ยังคงอยู่ ครูยังคง “ทำงาน” กับเด็กๆ ต่อไป แต่เขาสอนเด็กๆ ในลักษณะนี้ ฉันขอย้ำว่าพวกเขาไม่รู้เรื่องนี้ นี่คือหลักสมมุติของการเปลี่ยนแปลงครั้งใหม่

ภาคผนวก 1

รูปแบบกิจกรรมการศึกษา (ตัวอย่างรูปแบบการทำงาน)

กิจกรรมเด็กมอเตอร์
- เกมกลางแจ้งที่มีกฎเกณฑ์
- เกมการสอนกลางแจ้ง
- แบบฝึกหัดเกม, สถานการณ์ของเกม
- การแข่งขัน กิจกรรมสันทนาการ
- จังหวะ แอโรบิก ฟิตเนสสำหรับเด็ก
- เกมกีฬาและการออกกำลังกาย
- สถานที่ท่องเที่ยว
- วันหยุดกีฬา
- ยิมนาสติก (เช้าและตื่นนอน)
- องค์กรว่ายน้ำ
กิจกรรมเด็กขี้เล่น
- เกมเรื่องราว,เกมที่มีกฎเกณฑ์
- การสร้างสถานการณ์ในเกม (ขึ้นอยู่กับช่วงเวลาของระบอบการปกครองโดยใช้ผลงานของนักเขียน)
- เกมที่มีเสียงพูดประกอบ
- เกมนิ้ว
- เกมละคร
กิจกรรมสำหรับเด็กที่มีประสิทธิผล
- เวิร์คช็อปการผลิตผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์สำหรับเด็ก
- การดำเนินโครงการ
- การออกแบบสำหรับเด็ก
- กิจกรรมทดลอง
- นิทรรศการ พิพิธภัณฑ์ขนาดเล็ก
อ่านนิยายเด็ก
- การอ่านการอภิปราย
- ท่องจำเล่าเรื่อง
- การสนทนา
- กิจกรรมการแสดงละคร
- กิจกรรมสุนทรพจน์ศิลปะอิสระ
- แบบทดสอบ KVN
- คำถามและคำตอบ
- การนำเสนอหนังสือ
- นิทรรศการในมุมหนังสือ
- วันหยุดวรรณกรรม กิจกรรมสันทนาการ
กิจกรรมองค์ความรู้และการวิจัย
- การสังเกตการทัศนศึกษา
- การแก้ปัญหาสถานการณ์ปัญหา
- การทดลองการวิจัย
- การสะสม
- การจำลอง
- การดำเนินโครงการ
- เกมทางปัญญา (ปริศนา, แบบทดสอบ, ปัญหาตลก, ปริศนา, ปริศนาอักษรไขว้, ทาย)
- การก่อสร้าง
- งานอดิเรก
กิจกรรมเด็กเพื่อการสื่อสาร
- การสนทนา การสนทนาตามสถานการณ์
- สถานการณ์การพูด
- รวบรวมและเดาปริศนา
- เกมและสถานการณ์ในเกม (อิงตามเนื้อเรื่อง มีกฎเกณฑ์ การแสดงละคร)
- สเก็ตช์และโปรดักชั่น
- โลโกริทมิกส์
กิจกรรมแรงงานเด็ก
- หน้าที่ การมอบหมายงาน
- บริการตนเอง
- การกระทำร่วมกัน

ภาคผนวก 2
การวิเคราะห์ GCD อย่างเต็มรูปแบบ
GCD สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงแนวทางกิจกรรม และเทคโนโลยีแบบครบวงจรสำหรับการสร้างชั้นเรียนคือบทสนทนาที่เป็นปัญหา
ส่วนเบื้องต้น
1. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสถานการณ์ของเกม (หรือช่วงเวลาขององค์กร)
2. แรงจูงใจ
การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น (สถานการณ์ในเกมควรเกี่ยวข้องโดยตรงกับหัวข้อของบทเรียน: สิ่งที่เด็กต้องได้รับการสอน) ภารกิจหลักในขั้นตอนนี้คือการสร้างความสนใจในหมู่นักเรียนในเนื้อหาของ GCD กำหนดทิศทางความสนใจของเด็ก และเปิดเผยงานด้านการศึกษา การก่อตัวของความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่
3. คำชี้แจงของปัญหา
ความยากลำบากในสถานการณ์ของเกม ขั้นตอนนี้ช่วยให้ครูแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักคุณลักษณะและงานของกิจกรรมที่กำลังจะมาถึงหรือการสร้างสถานการณ์ปัญหาที่ต้องได้รับการแก้ไข
การหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก
ส่วนหลัก
4. การอัพเดตความรู้
งานในขั้นตอนนี้: อัปเดตความรู้และแนวคิดที่มีอยู่ การสร้างสถานการณ์ที่มีความจำเป็นต้องได้รับความคิดและทักษะใหม่ๆ กิจกรรมของครู: ด้วยความช่วยเหลือของคำถามนำที่เป็นปัญหาการเล่าเรื่องการอธิบายการจัดกิจกรรมการค้นหาการนำเด็ก ๆ ทำซ้ำข้อมูลที่จำเป็นในการแก้ไขปัญหาสถานการณ์หรือเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ
5. “การค้นพบ” ของเด็กเกี่ยวกับความรู้ใหม่และวิธีการปฏิบัติ
ในขั้นตอนนี้ ครูใช้บทสนทนาเบื้องต้น จัดให้มีการสร้างความรู้ใหม่ ซึ่งเขาและเด็ก ๆ บันทึกไว้อย่างชัดเจนในการพูด
5. การประยุกต์ใช้สิ่งใหม่ ๆ ในทางปฏิบัติอย่างอิสระหรือปรับปรุงความรู้ ความคิด ที่มีอยู่ (การปฏิบัติงาน)
ภารกิจของขั้นตอนนี้: การเรียนรู้วิธีการปฏิบัติ การประยุกต์ใช้ทักษะและแนวคิดที่ได้มา (มีอยู่แล้ว) กิจกรรมของครูคือการจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติ จัดให้มี ความช่วยเหลือที่จำเป็นการจัดปฏิสัมพันธ์เพื่อให้บรรลุผล
การรวมความรู้ใหม่เข้าสู่ระบบความรู้ของเด็กและการทำซ้ำ ในขั้นตอนนี้ ครูเสนอเกมที่ใช้ความรู้ใหม่ร่วมกับความรู้ที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ นอกจากนี้ยังสามารถรวมงานเพิ่มเติมสำหรับการฝึกปฏิบัติการทางจิตและความสามารถในการทำกิจกรรมตลอดจนงานพัฒนาที่มุ่งเตรียมเด็กในชั้นเรียนต่อ ๆ ไปในเชิงรุก
ส่วนสุดท้าย
6. สรุปบทเรียน การจัดระบบความรู้
สรุป GCD ด้วย จุดที่แตกต่างกันวิสัยทัศน์: คุณภาพของการดูดซึมความรู้ใหม่, คุณภาพของงานที่ทำ, การสรุปประสบการณ์ที่เด็กได้รับ โดยสรุป ครูร่วมกับเด็ก ๆ บันทึกความรู้ใหม่ในการพูดด้วยวาจาและจัดระเบียบความเข้าใจในกิจกรรมของพวกเขาในบทเรียนโดยใช้คำถาม: "คุณอยู่ที่ไหน", "คุณทำอะไร", "คุณเรียนรู้อะไร ?", "คุณช่วยใคร" ครูตั้งข้อสังเกตว่า “เราช่วยได้เพราะเราเรียนรู้... พบว่า...”
7. การสะท้อนกลับการพัฒนาทักษะพื้นฐานของการควบคุมตนเอง ความนับถือตนเอง (สำหรับ อายุน้อยกว่า– ภาพสะท้อนของอารมณ์และสภาวะทางอารมณ์สำหรับผู้สูงอายุ – ภาพสะท้อนของกิจกรรมหรือเนื้อหาของสื่อการศึกษา)

หัวข้อการให้คำปรึกษา: “ สภาพแวดล้อมการพัฒนาตามรายวิชาซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน”

หัวข้อให้คำปรึกษา: " เทพนิยายที่ดีสำหรับเด็ก"

ที่มา: เว็บไซต์ “การเตรียมตัวเข้าโรงเรียน”

หัวข้อการให้คำปรึกษา: “ การแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับหน่วยวลี”

วลีวิทยาเป็นการผสมผสานระหว่างคำและอุปมาอุปไมยเช่น: "กดนิ้วลง" "ห้อยจมูก" "ถามปวดหัว"... อุปมาคำพูดซึ่งเรียกว่าหน่วยวลีนั้นแยกไม่ออกในความหมายว่า คือความหมายของมันไม่ประกอบด้วยความหมายของคำที่เป็นส่วนประกอบ มันใช้งานได้เป็นหน่วยเดียวหรือหน่วยศัพท์เท่านั้น
คำพูดที่สวยงามและถูกต้องเป็นข้อได้เปรียบอย่างไม่ต้องสงสัยของทั้งเด็กและผู้ใหญ่ สำนวนที่เป็นรูปเป็นร่างที่ถูกต้อง เช่น หน่วยวลี จะช่วยเสริมความหมายให้มากขึ้น การแนะนำเด็กให้รู้จักกับหน่วยวลีจะช่วยเพิ่มทักษะการพูดด้วยวาจา พัฒนาความคิดและจินตนาการ การเรียนรู้หน่วยวลีจะช่วยให้คุณปลูกฝังความสนใจในคำศัพท์และประวัติของภาษาแม่ให้กับลูกของคุณ
ในพจนานุกรมของหน่วยวลีที่เสนอให้คุณและลูก ๆ ของคุณความหมายของแต่ละหน่วยนั้นเล่นออกมาทั้งตามตัวอักษรและเชิงเปรียบเทียบในรูปแบบบทกวี ทำให้กระบวนการเรียนรู้น่าตื่นเต้นและสนุกสนาน

• อธิบายให้เด็ก ๆ ทราบถึงความหมายของหน่วยวลี:วิ่ง

  โดยไม่ต้องกังวลใจอีกต่อไป

  อีกาขาว

  ตีหัวของคุณ

  นำโดยตัวอย่าง

  โยนคำพูดไปในสายลม

  ห่างออกไปสองก้าว

  ตามลำดับ

  เป็นภาระ

  ประพฤติ

  ดึงตัวเองเข้าด้วยกัน

  มุ่งหน้าไปในกลุ่มเมฆ

  บิดเชือก

  ควบคุมตัวเอง

  ที่ด้านบนของปอดของฉัน

  พูดในหูของคุณ

  ให้คำพูดของคุณ

  มีอะไรให้ทำมากมาย

  คุมบังเหียนให้แน่น

  รักษาคำพูด (ของคุณ)

  แต่งตัวลง

  เต็มไปด้วยนกไนติงเกล

  และเขาก็เป็นเช่นนั้น

  ทั้งแก่และเยาว์

  มีฟัน

  (ไม่) ต่อหน้าคุณ

  เหมือนไม่มีมือ

  ลมพัดไปแค่ไหน.

  เหมือนอยู่หลังกำแพงหิน

  พยักหน้า

  แมวข่วนวิญญาณ (หัวใจ)

  แดงเหมือนกุ้งก้ามกราม

  มันไหลเหมือนถัง

  หมีเหยียบหูของฉัน

  ขนลุกไหลไปตามกระดูกสันหลังของคุณ

  ต่อหน้าต่อตาเรา

  อิจฉา

  หน้ามุ่ยเหมือนหนูบนตะโพก

  อย่าเชื่อสายตาของคุณ

  อย่าให้ขุ่นเคือง

  อย่านอนขยิบตา

  อย่ามองว่ามันเป็นงาน

  จาก (ทั้งหมด) ใจของฉัน

  ประตูเปิดอยู่

  คุณจะเลียนิ้วของคุณ

  ก่อนอื่นเลย

  เปลี่ยนใบหน้าของคุณ

  แขวนหัวของคุณ

  แขวนจมูกของคุณ

  โชว์ฟัน

  โยน

  การปรากฏตัวของจิตใจ

  เปิดปากของคุณ

  ไม่ช้าก็เร็ว

  เกิดเป็นเสื้อ

  ใหม่เอี่ยม

  จากเปล

  ทำให้คุณบ้า

  ช่วยฉันด้วย

  นั่งบนหัวของคุณ

  ดูเหมือนแกะที่ประตูใหม่

  ความอดทนหมดลงแล้ว

  ลับฟัน

  ติดตามบนส้นเท้า

  ที่ไหนก็ได้

  เกาลิ้น

  
  

หัวข้อการให้คำปรึกษา: "วิธีการสร้างมารยาทในการพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง"

ความขัดแย้งประการหนึ่งของสังคมสมัยใหม่คือความต้องการเร่งด่วนสำหรับความสัมพันธ์อันมีมนุษยธรรมระหว่างผู้คนและการขาดความเมตตาและวัฒนธรรมแห่งความสัมพันธ์ วิธีหนึ่งในการสร้างความสัมพันธ์แบบมีมนุษยธรรมคือจริยธรรมในการพูด ซึ่งควรเชี่ยวชาญตั้งแต่วัยเด็ก ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องสอนมารยาทในการพูดในวัยเด็กก่อนวัยเรียน
มารยาทในการพูด– นี่ไม่ใช่แค่ระบบหน่วยวาจาเท่านั้น แต่ยังเป็นสูตรอีกด้วย มารยาทที่ดีให้ความสะดวกสบายในการสื่อสารเนื่องจากมีส่วนช่วยสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตร มารยาทในการพูดยังเป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมประจำชาติที่ได้รับการพัฒนาโดยผู้คนมานานหลายศตวรรษ

ที่มา: มหกรรมแนวคิดการสอน "บทเรียนเปิด"

หัวข้อให้คำปรึกษา: "คุณสมบัติของนิทานพื้นบ้านรัสเซีย"

ตลกและเศร้า น่ากลัวและตลก พวกเขาคุ้นเคยกับเรามาตั้งแต่เด็ก ความคิดแรกของเราเกี่ยวกับโลก ความดีและความชั่ว และความยุติธรรมเกี่ยวข้องกับสิ่งเหล่านั้น

ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ชอบนิทาน พวกเขาสร้างแรงบันดาลใจให้กับนักเขียน กวี นักแต่งเพลง และศิลปิน มีการแสดงละครและภาพยนตร์ที่สร้างจากเทพนิยาย โอเปร่าและบัลเล่ต์ถูกสร้างขึ้น เทพนิยายมาหาเราตั้งแต่สมัยโบราณ พวกเขาได้รับการบอกเล่าจากคนเร่ร่อน ช่างตัดเสื้อ และทหารเกษียณอายุที่ยากจน

เทพนิยายเป็นหนึ่งในศิลปะพื้นบ้านประเภทปากเปล่าประเภทหลัก การเล่าเรื่องที่น่าอัศจรรย์ การผจญภัย หรือธรรมชาติในชีวิตประจำวัน

หัวข้อการให้คำปรึกษา: "เดินเล่นในธีมฤดูหนาว"

ที่มา: BABYblog

หัวข้อการให้คำปรึกษา: "คุณลักษณะของพัฒนาการพูดในเด็กที่มีสองภาษา"

การพัฒนาคำพูดของเด็กสองภาษามีลักษณะเฉพาะของตัวเอง โดยเฉลี่ยแล้ว เด็กประเภทนี้จะเริ่มพูดทีหลัง สถานการณ์ที่อธิบายบ่อยที่สุดคือเมื่อผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งพูดภาษาหนึ่งและอีกคนหนึ่งพูดอีกภาษาหนึ่ง เชื่อกันว่าการใช้สองภาษาในยุคแรกๆ หากปฏิบัติตามหลักการ "หนึ่งภาษา หนึ่งคน" ก็ควรจะพัฒนาไปภายนอกได้ค่อนข้างดี ซึ่งในทางปฏิบัติไม่ได้กลายเป็นจริงเสมอไป แต่สถานการณ์นี้ไม่สมมาตร เนื่องจากโดยปกติแล้วแม่จะอยู่กับลูกบ่อยกว่าพ่อ ภาษาของแม่จึงน่าจะมีอิทธิพลเหนือกว่า หากครอบครัวไม่ยึดหลัก “หนึ่งคน หนึ่งภาษา” เด็กก็ไม่สามารถระบุหลักการใช้คำทั้งสองภาษาได้ เด็กที่พูดได้สองภาษาบางคนมีอาการพูดติดอ่าง (ในกรณีที่มีน้อยมาก ซึ่งมักจะร่วมกับปัจจัยพัฒนาการอื่นๆ บางอย่าง)...

หัวข้อการให้คำปรึกษา: “ลิ้นทวิสเพื่อพัฒนาการพูด”

หัวข้อการให้คำปรึกษา: “การอ่านแบบแสดงออกและบทบาทในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน”

สำหรับครู การอ่านอย่างมีอารมณ์ไม่เพียงแต่เป็นทักษะเท่านั้น แต่ยังเป็นทักษะที่มีผลกระทบทางการศึกษาอย่างมากต่อเด็กๆ ด้วยความช่วยเหลือของการอ่านที่แสดงออกซึ่งตรงตามข้อกำหนดของความถูกต้องและอารมณ์เชิงตรรกะและน้ำเสียง ครูไม่เพียงแต่เปิดโลกแห่งศิลปะให้กับเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังให้ตัวอย่างสุนทรพจน์ทางศิลปะที่ถูกต้องและเป็นรูปเป็นร่างอีกด้วย ในวัยก่อนวัยเรียนเด็กพยายามเลียนแบบผู้ใหญ่ดังนั้นเมื่อฟังการอ่านที่แสดงออกเขาจึง "ตกหลุมรัก" กับข้อความวรรณกรรม - เขาต้องการทำซ้ำพวกเขาในลักษณะเดียวกันโดยใช้น้ำเสียงที่เหมือนกันการหยุดชั่วคราวความเครียดเชิงตรรกะและจังหวะ . ดังนั้น เด็ก ๆ จึงก้าวไปสู่ก้าวสำคัญในการเรียนรู้คำพูด เป็นรูปเป็นร่าง และเต็มไปด้วยอารมณ์...

หัวข้อการให้คำปรึกษา: "พจนานุกรมสุภาษิตและคำพูดอธิบายขนาดใหญ่"

พจนานุกรมที่ไม่ซ้ำใครสำหรับเด็ก ครู และผู้ปกครอง! สุภาษิตและคำพูดภาษารัสเซียมากกว่า 300 คำพร้อมคำอธิบายโดยละเอียด รวมถึงตัวอย่างจากผลงานนวนิยายคลาสสิกและสมัยใหม่ของรัสเซีย เพื่อความเข้าใจที่ดีขึ้นสุภาษิตจึงเสริมด้วยภาพประกอบที่น่าจดจำและตลกขบขัน พจนานุกรมที่นำเสนอนี้จะกลายเป็นผู้ช่วยคนแรกสำหรับทุกคนที่ศึกษาภาษา ประวัติศาสตร์ และวรรณคดีรัสเซีย สามารถแนะนำสิ่งพิมพ์เป็นตำราเรียนเพิ่มเติมสำหรับชั้นเรียนของโรงเรียนในภาษารัสเซีย