สเวตลานา ปันเชคิน่า
บทคัดย่อของ GCD เรื่อง FTsKM “วัสดุและคุณสมบัติ” สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา

หัวข้อ: “วัสดุ คุณสมบัติ”เนื้อหาของโปรแกรม:แนะนำเด็กให้รู้จักกับวัสดุและคุณสมบัติบางอย่างสอนให้เด็ก ๆ สรุปตาม ประสบการณ์ของตัวเอง- พัฒนาความคิดและความสนใจ ปลูกฝังความสนใจในประสบการณ์และความอยากรู้อยากเห็น

บูรณาการ พื้นที่การศึกษา: การสื่อสารการขัดเกลาทางสังคม

ความคืบหน้าของโหนดลูกหมีมาเยี่ยมเด็กๆ และนำสิ่งของที่ทำจากวัสดุต่างๆ (ไม้: ตุ๊กตาทำรัง ลูกบาศก์ ลูกบอลยาง ของเล่น เรือกระดาษ ของเล่นนุ่ม ๆทำด้วยผ้า ยาง และอื่นๆ) เด็กๆ สำรวจ สำรวจด้วยการสัมผัส และตั้งชื่อวัตถุ

แบบฝึกหัด "กำหนดวัสดุ"ครูบอกเด็กๆ ว่าสิ่งของรอบตัวเราทำจากวัสดุที่แตกต่างกัน เช่น ไม้ ยาง กระดาษ และเชื้อเชิญให้พวกเขาดูสิ่งของบางอย่างและพิจารณาว่าสิ่งของเหล่านั้นทำมาจากอะไร เด็ก ๆ ผลัดกันหยิบสิ่งของชิ้นหนึ่งที่วางอยู่บนโต๊ะ และตั้งชื่อสิ่งของนั้นและวัสดุที่ใช้ทำโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู (เช่น นี่คือลูกบอล ทำจากยาง นี่คือตุ๊กตาทำรัง ทำจากไม้)

การทดลอง “หาสมบัติของวัสดุ”บนโต๊ะข้างหน้าเด็ก ๆ มีลูกบอลยาง ลูกบาศก์ไม้ ตุ๊กตาทำรังไม้ เรือกระดาษ และของเล่นที่ทำจากผ้า ครูแนะนำให้ใช้การทดลองเพื่อกำหนดคุณสมบัติบางประการของวัสดุ

- “กระโดด - ไม่ใช่กระโดด” ครูขอให้เด็กผลัดกันขว้างลูกบอลก่อนแล้วจึงโยนลูกบาศก์ พวกเขาจะชี้แจงสิ่งที่เกิดขึ้น เด็กๆ อธิบายว่าลูกบอลกระดอน แต่ลูกบาศก์ไม่กระดอน ครูอธิบายว่าลูกบอลยางมีความเด้ง แต่ลูกบาศก์ไม้ไม่เด้ง

- “แข็ง – อ่อน” ครูขอให้เด็กๆ กดมือบนของเล่นผ้าและตุ๊กตาทำรังไม้ โดยอธิบายว่าของเล่นผ้ามีความนุ่ม และตุ๊กตาทำรังที่ทำจากไม้นั้นแข็ง

- “ทนทาน – ไม่คงทน” ครูขอให้เด็กๆ พยายามแยกเรือกระดาษออกจากกัน จากนั้นจึงใช้ของเล่นผ้าเพื่ออธิบายสิ่งที่เกิดขึ้น เด็กๆแจ้งว่าเรือกระดาษขาดแต่ของเล่นผ้าไม่ขาด ครูอธิบายว่าผ้าแข็งแรงกว่ากระดาษ

เอฟ จากนาทีแห่งวัฒนธรรม(ตามทางเลือกของครู)

เกมการสอน "ระบุด้วยการสัมผัส"ครูใส่สิ่งของจากวัสดุต่างๆ ลงในถุง และให้เด็ก ๆ พิจารณาโดยการสัมผัสคุณสมบัติของวัสดุที่ใช้ทำวัตถุนั้น (เช่น นี่คือลูกบาศก์ มันแข็ง มันทำจากไม้ มันเป็นของเล่น มันนุ่ม มันทำจากผ้า ฯลฯ)

เกม “ตั้งชื่อสิ่งของที่ทำจากกระดาษ ไม้ ยาง”ครูชวนเด็ก ๆ ให้ยืนเป็นวงกลมแล้วเล่นเกม “ตั้งชื่อสิ่งของที่ทำจากกระดาษ ไม้ ยาง” กฎของเกม: ครูโยนลูกบอลทีละลูกแล้วตั้งชื่อเนื้อหา เด็กที่มีลูกบอลอยู่ในมือจะตั้งชื่อวัตถุที่ทำจากวัสดุนี้ (เช่น ไม้ - โต๊ะ, เก้าอี้, ตุ๊กตาทำรัง, ของเล่นยาง, ลูกบอล, ล้อ, หนังสือกระดาษ, อัลบั้ม, หนังสือพิมพ์ ฯลฯ )

มิชก้าบอกลาเด็กๆ แล้วจากไป

สรุปโหนด- ใครมาหาเรา?

หมีน้อยเอาสิ่งของอะไรมาบ้าง?

สินค้าเหล่านี้ทำมาจากอะไร?

วัสดุเหล่านี้มีคุณสมบัติอะไรบ้าง?

ครูช่วยให้เด็กพัฒนาความคิดเชิงวัตถุ สอนให้พวกเขาพัฒนาทักษะและความสามารถในการโต้ตอบกับโลก

ในขณะเดียวกัน มีการใช้สื่อภาพที่แตกต่างกันในแต่ละขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้

การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญมากควบคู่ไปกับการใช้อุปกรณ์ช่วยสอนต่างๆ ช่วยให้พวกเขาได้รับความรู้ใหม่ตามลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุ

สื่อการมองเห็นได้รับการจัดเตรียมในลักษณะที่มีอิทธิพลต่อประสาทสัมผัสหลายอย่างในคราวเดียว

มีการนำเสนอภาพให้เด็กฟังอย่างครอบคลุม เด็กซึมซับข้อมูลใหม่อย่างแน่นหนายิ่งขึ้นและเรียนรู้ที่จะเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างความรู้ที่ได้รับกับชีวิตจริง

คุณสมบัติของโสตทัศนูปกรณ์

วัสดุภาพอาจมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์การสอน:

ความเป็นธรรมชาติ.นี่คือวัสดุที่มองเห็นได้จริง เช่น สัตว์และพืช ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา เด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยกับพืชและสัตว์ต่างๆ

การทดลองการทำการทดลอง เช่น การละลายน้ำแข็ง ช่วยให้เด็กๆ สังเกตกระบวนการที่เกิดขึ้นในธรรมชาติเช่นกัน

สิ่งเหล่านี้อาจเป็นเพียงรูปถ่ายหรือรูปภาพ หรืออาจเป็นฟิล์มและแถบฟิล์มก็ได้ หน้าที่ของพวกเขาคือแนะนำเด็กๆ ให้รู้จักกับปรากฏการณ์หรือข้อเท็จจริงใหม่ๆ โดยเชื่อมโยงพวกเขากับเจ้าของภาษา

ปริมาณ.เค้าโครงสามมิติถูกสร้างขึ้นเพื่อให้คุณได้รับแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุที่เป็นวัตถุสามมิติซึ่งขยายขีดความสามารถของภาพทั่วไป

เสียง.ครูเล่นไฟล์เสียงต่างๆ เช่น เด็กๆ อาจได้ยินเสียงนกร้อง เสียงน้ำไหล หรือเสียงธรรมชาติอื่นๆ

สัญลักษณ์นิยมการใช้ไดอะแกรมและแผนที่ที่หลากหลาย ช่วยให้เด็กๆ ใช้ความคิดเชิงนามธรรมในการสำรวจวัตถุในโลกแห่งความเป็นจริงได้

ผสมนี่อาจเป็นภาพยนตร์ที่มีเสียง วิธีนี้ช่วยให้คุณสร้างความเป็นจริงได้อย่างเต็มที่ที่สุดโดยใช้วิธีการช่วยเหลือด้วยการมองเห็น

ก่อนที่จะเลือกองค์ประกอบภาพที่ต้องการ คุณต้องคิดถึงความสามารถในการสอนของมันก่อน

ประเภทของการสร้างภาพข้อมูลสำหรับชั้นเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เพื่อพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนจึงใช้สิ่งที่เรียกว่าการสร้างภาพเป็นรูปเป็นร่าง มาดูเครื่องมือทั่วไปที่ทำให้สามารถถ่ายทอดเนื้อหาด้านการศึกษาให้กับเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบภาพได้

ภาพวาดเริ่มใช้ในการสอนเด็กๆ ย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 19 โดยปกติแล้วภาพวาดจะถูกวางไว้บนผนังในรูปแบบขนาดใหญ่ นอกจากนี้ บางครั้งเด็กๆ จะได้รับรูปภาพเรื่องราวพิเศษสำหรับกิจกรรมเฉพาะด้วย ภาพประกอบมักพบในหนังสือเพื่ออธิบายและขยายโครงเรื่อง

ภาพวาดมีคุณสมบัติที่สำคัญอย่างหนึ่งที่ช่วยให้สามารถใช้เป็นสื่อการสอนได้: แสดงให้เห็นอย่างเข้มข้นมากขึ้นว่าสิ่งใดในชีวิตปกติจะมีรูปแบบที่เบลอมากขึ้น

ตารางสามารถใช้เพื่อวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกันและมีการออกแบบที่แตกต่างกัน สิ่งเหล่านี้อาจเป็นตารางที่มีภาพวาดศิลปะ หรืออาจประกอบด้วยภาพถ่ายที่มีธีมเดียว ตัวอย่างเช่น นี่อาจเป็นโต๊ะเห็ดที่กินได้หรือโต๊ะนกในพื้นที่ของเรา

บางครั้งมีการใช้ตารางเพื่ออธิบายเนื้อหาใหม่ ในกรณีอื่นๆ ใช้เพื่อชี้แจงความรู้

วัตถุธรรมชาติสิ่งเหล่านี้อาจเป็นพืชจริงหรือแร่ธาตุบางชนิด ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา เด็กจะคุ้นเคยกับขนาดของวัตถุ รูปร่าง และลักษณะอื่น ๆ อย่างเห็นได้ชัด ความพิเศษของเทคนิคการมองเห็นนี้คือ เด็กไม่เพียงแค่มองเห็นบางสิ่งในภาพประกอบเท่านั้น แต่ยังได้ยิน สัมผัส และตรวจสอบจากทุกด้านอีกด้วย ดูสัตว์ต่างๆใน ชีวิตจริงเด็กๆจะเข้าใจวิถีชีวิตของตัวเองมากขึ้น

ยาเสพติด.ในบริบทนี้ การเตรียมการ หมายถึง วัตถุธรรมชาติใดๆ ที่ได้รับการจัดเตรียมและเก็บรักษาไว้ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นสมุนไพร เมล็ดพืช ฯลฯ ไม่เพียงแต่ใช้เพื่อการสาธิตการทำงานส่วนหน้าเท่านั้น แต่ยังใช้ในการจัดกิจกรรมของเด็กๆ อีกด้วย

ของสะสม.นี่คือคอลเลกชันของออบเจ็กต์ที่มีลักษณะทั่วไปทั่วไป ตัวอย่างเช่น สิ่งเหล่านี้อาจเป็นหินที่แตกต่างกัน หรือแมลงใดๆ

แบบอย่าง.ภาพสามมิติของวัตถุหรือบางส่วน วัสดุภาพในรูปแบบของแบบจำลองสามารถมีสเกลที่แตกต่างกันได้ เพื่อความสะดวก บางรุ่นจะมีการขยายขนาด ในขณะที่บางรุ่นจะลดขนาดลง สถานศึกษาก่อนวัยเรียนอาจมีเทอร์โมมิเตอร์รุ่นใหญ่กว่านี้ เป็นต้น หรือมีแบบหน้าปัดแบบสเกลปกติ นอกจากนี้ยังใช้หุ่นจำลองพืชบางชนิดด้วย ยิ่งไปกว่านั้น เด็กๆ ยังได้สร้างสรรค์บางส่วนด้วยตนเองในชั้นเรียนภาคปฏิบัติพิเศษอีกด้วย

เอกสารประกอบคำบรรยายมันถูกใช้เพื่อให้เด็กสามารถทำงานแต่ละงานให้สำเร็จได้ สื่อดังกล่าวมักใช้บ่อยมากในระหว่างกระบวนการศึกษา นอกจากนี้ยังอาจรวมถึงแบบจำลองหรือเลย์เอาต์ ตลอดจนวัสดุภาพธรรมชาติที่มีต้นกำเนิดจากธรรมชาติ และอาจเป็นการ์ดที่มีภาพประกอบก็ได้ เครื่องช่วยการมองเห็นใด ๆ ที่แจกให้กับเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคนเป็นการส่วนตัวเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง

วัสดุหน้าจอและเสียงวันนี้ต้องขอบคุณการพัฒนา เทคโนโลยีที่ทันสมัยสื่อภาพและเสียงมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ของเด็ก เมื่อใช้คู่มือดังกล่าว คุณต้องเข้าใจว่าไม่สามารถถือเป็นเครื่องมือสากลได้ พวกเขามีคุณสมบัติเฉพาะของตัวเองที่อธิบายความเป็นไปได้ในวงกว้าง อย่างไรก็ตาม ต้องใช้เครื่องมือแต่ละอย่างเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะ

แถบฟิล์มสื่อภาพนี้ได้รับความนิยมอย่างมากเมื่อสองสามทศวรรษที่แล้ว อย่างไรก็ตามทุกวันนี้มีการใช้น้อยลงในอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาล และครอบครัวก็ลืมเขาไปนานแล้ว นี่คือห่วงโซ่ของภาพนิ่งที่รวมเป็นหนึ่งเดียว จะต้องแสดงตามลำดับที่แน่นอนจึงจะเปิดเผยเนื้อหาได้

เด็กๆ ต่างกระตือรือร้นกับภาพดังกล่าวมาก กรอบอาจมีรูปถ่ายหรือภาพวาด

หากต้องการสอนเด็กๆ ให้ทำงาน คุณต้องเริ่มต้นด้วยช็อตที่ง่ายที่สุด ก่อนอื่น คุณต้องช่วยให้ลูกของคุณมองเห็นสิ่งที่แสดงในเฟรม คุณต้องตรวจสอบภาพวาดกับลูก ๆ ของคุณอย่างรอบคอบโดยไม่พลาดรายละเอียดแม้แต่น้อย ด้วยการตรวจสอบอย่างละเอียด เด็กๆ จะสามารถตอบคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่ปรากฎอยู่ที่นี่ สิ่งที่บุคคลนี้กำลังทำ เหตุการณ์นี้เกิดขึ้นที่ไหน และวิธีประเมินพฤติกรรมนี้ นักเรียนอาจตอบคำถามเหล่านี้ได้หลายวิธี

หลังจากที่เด็กๆ เรียนรู้ที่จะรับรู้กรอบฟิล์มแล้ว ครูจะอธิบายให้พวกเขาฟังถึงความหมายของงานบนแผ่นฟิล์ม และแสดงให้พวกเขาเห็นวิธีการทำงานให้เสร็จสิ้น

ความโปร่งใสนี่คือภาพที่เป็นส่วนหนึ่งของคอลเลกชันมากถึง 30 ชิ้น ภาพเหล่านี้วางภาพเชิงบวกไว้บนแผ่นฟิล์ม วางอยู่ในกรอบพลาสติกหรือกระดาษแข็ง

ความแตกต่างระหว่างภาพเหล่านี้กับแถบฟิล์มทั่วไปคือวิธีการจัดระเบียบวัสดุ ครูมีโอกาสที่จะกำหนดลำดับของการสาธิตผลบวกได้อย่างอิสระโดยขึ้นอยู่กับว่าเขาปฏิบัติตามบรรทัดเหตุผลใด

ปัจจุบันแผ่นใสถูกนำมาใช้อย่างแพร่หลายเป็นส่วนใหญ่ หัวข้อที่แตกต่างกัน- โดยพื้นฐานแล้ว นี่เป็นธีมที่เป็นธรรมชาติ เด็กๆ จะได้คุ้นเคยกับพืชชนิดต่างๆ ศึกษาสัญญาณของฤดูกาล รู้จักการทำงานของป่าไม้ และน้ำในธรรมชาติเป็นอย่างไร บทบาทของแผ่นใสคือการแสดงเนื้อหาของหัวข้อที่กำลังศึกษา

ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่าเครื่องช่วยการมองเห็นเป็นเครื่องมือที่ดีเยี่ยมในการได้รับความรู้ใหม่ระหว่างการทำงานกลุ่มหรืองานเดี่ยว เด็กๆ เรียนรู้ความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ และยังได้รับทักษะการวิจัยอีกด้วย

นอกจากนี้ อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นยังสามารถใช้เป็นอุปกรณ์ช่วยในการตั้งคำถามกับเด็กก่อนวัยเรียนได้อีกด้วย เด็กสามารถตอบคำถามได้อย่างถูกต้องหรือเล่าโครงเรื่องของงานศิลปะตามภาพ

กรมสามัญศึกษา ICGO "อินตา"

กิจกรรมวิจัยเพื่อเป็นแนวทางแห่งความรู้

คุณสมบัติและคุณภาพของวัสดุ

จากประสบการณ์การทำงานของ O.V. Stepanova

อาจารย์ MBDOU หมายเลข 25 "สายรุ้ง"

อินตา 2015

1. บทนำ

2. การจัดกิจกรรมทดลองเพื่อทำความคุ้นเคยกับวัสดุและคุณสมบัติของวัตถุ

3. รูปแบบการจัดกิจกรรมทดลอง

4. การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องเพื่อการพัฒนาการค้นหา- กิจกรรมการเรียนรู้.

5. การปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยเมื่อจัดกิจกรรมทดลองกับเด็กก่อนวัยเรียน

6. การทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

7. การใช้งาน

การแนะนำ

กิจกรรมการเรียนรู้เป็นรูปแบบความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่เฉพาะเจาะจงกับโลกโดยรอบ เนื้อหาเป็นปฏิสัมพันธ์ของวัตถุกับวัตถุซึ่งมีโครงสร้างในลักษณะที่กระบวนการนี้สะท้อนและทำซ้ำในการคิด ผลลัพธ์ของกิจกรรมดังกล่าวทำให้เกิดความรู้ใหม่เกี่ยวกับโลก

บทบาทของอวัยวะรับสัมผัสในการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ครั้งหนึ่งเคยชี้ให้เห็นโดย I.M. Sechenov ซึ่งเรียกพวกมันว่า "หนวด" หรือ "ผู้ให้ข้อมูลของสมอง" ในเชิงเปรียบเทียบ แท้จริงแล้ว การรับรู้ของมนุษย์เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมทั้งหมดเกิดขึ้นจากการมีส่วนร่วมของประสาทสัมผัส

เด็กเกิดมาพร้อมกับอวัยวะรับความรู้สึกที่พร้อมที่จะทำงาน (เขามองเห็น ได้ยิน รู้สึกสัมผัส ได้กลิ่น และอื่นๆ อีกมากมาย) แต่ในเวลาที่เกิด กิจกรรมของอวัยวะเหล่านี้ยังคงไม่สมบูรณ์อย่างยิ่ง และพัฒนาการของอวัยวะต่างๆ ก็เหมือนกับพัฒนาการอื่นๆ ของ โดยทั่วไปแล้วจะต้องมีเงื่อนไขบางประการ ดังนั้นเมื่อเลี้ยงลูกจึงจำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาปฏิกิริยาทางสายตาและการได้ยินที่ถูกต้อง

เด็ก ๆ ในกระบวนการทำกิจกรรม - ในการเล่น ในชั้นเรียน - จะต้องสัมผัสถึงคุณสมบัติของวัตถุ (สี รูปร่าง น้ำหนัก) ได้รับแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับขนาด พื้นที่ ตัวเลข ฯลฯ และสำหรับสิ่งนี้ เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยจะต้อง สร้าง. การเสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กถือเป็นงานสำคัญของการศึกษา

ผลของจิตวิทยาสมัยใหม่และ การวิจัยเชิงการสอน(Yu. K. Babansky, L. A. Wenger, N. A. Vetlugina, N. N. Poddyakov, I. D. Zverev, V. V. Zaporozhets ฯลฯ ) แสดงให้เห็นว่าความสามารถในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นสูงกว่าที่คิดไว้อย่างมาก ดังนั้นปรากฎว่าเด็ก ๆ สามารถเรียนรู้ได้ไม่เพียงแต่คุณสมบัติภายนอกและการมองเห็นของวัตถุและปรากฏการณ์โดยรอบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ภายในของพวกเขาด้วย ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความสามารถสำหรับรูปแบบเบื้องต้นของลักษณะทั่วไป การอนุมาน และนามธรรมจะเกิดขึ้น อย่างไรก็ตาม การรับรู้ดังกล่าวดำเนินการโดยเด็กที่ไม่ได้อยู่ในรูปแบบแนวความคิด แต่ส่วนใหญ่อยู่ในรูปแบบที่มองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง ในกระบวนการทำกิจกรรมกับวัตถุที่สามารถจดจำได้ ในระหว่างกิจกรรมการทดลองความรู้ความเข้าใจสถานการณ์จะถูกสร้างขึ้นที่เด็กแก้ไขโดยการทดลองและโดยการวิเคราะห์ได้ข้อสรุปโดยอิสระในการเรียนรู้แนวคิดเกี่ยวกับกฎหรือปรากฏการณ์ทางกายภาพโดยเฉพาะ

ศาสตราจารย์ของ Academy of Creative Pedagogy ของ Russian Academy of Education N. N. Poddyakov ได้วิเคราะห์และสรุปประสบการณ์อันยาวนานของเขาในการทำวิจัยในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนได้สรุปว่าใน วัยเด็กกิจกรรมหลักคือการทดลอง ยังไง เด็กที่อายุน้อยกว่ายิ่งเขาทดลองมากเท่าไร L. S. Vygotsky ยังกล่าวอีกว่ากิจกรรมของเด็กเล็กสามารถจัดได้ว่าเป็นการทดลอง

อย่างไรก็ตาม ความคิดนี้ไม่ได้รับการยอมรับจากทุกคน ความคิดที่ว่ากิจกรรมนำของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่นยังคงยืนกรานเกินไป ในขณะเดียวกัน พจนานุกรมสารานุกรมให้คำจำกัดความดังนี้: "เกมเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่ไม่ก่อผล ซึ่งแรงจูงใจไม่ได้อยู่ที่ผลลัพธ์ แต่อยู่ที่กระบวนการเอง" ในชีวิตประจำวัน เกมถือเป็นกิจกรรมใดๆ ที่ทำหน้าที่เป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับแนวคิด "งาน" งานคือสิ่งที่มีประโยชน์ และเกมคือสิ่งที่ไม่จริงจัง เป็นเพราะแนวคิดที่เรียบง่าย กิจกรรมของทารกจึงดูเหมือนเป็นเกม

ธรรมชาติได้จัดเตรียมการปรับตัวมากมายให้กับเด็กๆ เพื่อให้สามารถอยู่รอดได้ตั้งแต่นาทีแรกหลังคลอด พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: ปฏิกิริยาตอบสนองและสัญชาตญาณ ในสัตว์จำนวนสัญชาตญาณค่อนข้างมาก: การค้นหาและรับอาหาร, การช่วยชีวิต, การค้นหาคู่นอน, การสืบพันธุ์, ความรอดจากศัตรู, การอพยพรายวันและตามฤดูกาล, การสื่อสารกับตัวแทนของสายพันธุ์ของตนเองและมนุษย์ต่างดาว ฯลฯ

มนุษย์ต่างจากสัตว์ไม่มีสัญชาตญาณตั้งแต่แรกเกิด อย่างน้อยก็จนกระทั่งอายุเจ็ดขวบ เขาไม่สามารถค้นหาและรับอาหารสำหรับตัวเองได้ เขาขาดสัญชาตญาณที่สำคัญเช่นการรักษาชีวิต มีความกลัวตาย แต่นี่เป็นอารมณ์ ไม่ใช่สัญชาตญาณ บุคคลยังไม่มีรูปแบบพฤติกรรมที่ซับซ้อนในการช่วยชีวิตในสถานการณ์ต่างๆ เขาเรียนรู้สิ่งนี้ทีละน้อย โดยจดจำว่าทำไมและทำไมเขาถึงถูกไฟไหม้ ล้ม เจ็บ ถูกแทง ถูกบาด บุคคลมีทั้งปฏิกิริยาตอบสนอง (ถอนมือ หลบหนีจากแหล่งที่มาของอันตราย) หรือปฏิกิริยาตอบสนองอย่างมีสติ (กระโดดออก วิ่งหนี ดับไฟ) ซึ่งก่อตัวขึ้นในระยะหลังของการเกิดมะเร็งอันเป็นผลมาจากประสบการณ์ชีวิต

ทารกที่เป็นมนุษย์ทำอะไรไม่ถูกมากกว่าทารกที่เป็นสัตว์ และยังคงอยู่ได้นานกว่า “น้องชาย” ของมันมาก ในระยะแห่งการสร้างสรรค์ของมนุษย์ ธรรมชาติได้สร้างนวัตกรรมสำคัญ 2 ประการ:

เธอสร้างธนาคารความทรงจำขนาดใหญ่ในรูปแบบของสมองมนุษย์ ซึ่งไม่มีความสามารถเท่ากันในสิ่งมีชีวิตใดๆ

มันปลูกฝังให้บุคคลจำเป็นต้องโหลดฐานข้อมูลของธนาคารนี้ และโหลดมันอย่างอิสระ ไม่ใช่จากภายนอกเหมือนคอมพิวเตอร์

ดังนั้นธรรมชาติจึงให้สัญชาตญาณแก่เด็กในการรวบรวมข้อมูลต่าง ๆ เกี่ยวกับโลกโดยถ่ายทอดหน้าที่อื่น ๆ ทั้งหมดให้กับผู้ใหญ่เป็นเวลาหลายปี

ในเด็ก ปฏิกิริยาต่อสิ่งแปลกใหม่มีความรุนแรงมากกว่าอาหาร การคิดเฉพาะของเด็กโดยพิจารณาจากวัตถุต่างๆ เรียกว่า การคิดด้วยตนเอง คำนี้ใช้โดย I. P. Pavlov และ L. S. Vygotsky ต่อมาถูกแทนที่ด้วยคำว่า การคิดอย่างมีประสิทธิผล

ดังนั้นด้วยการคิดด้วยตนเองเด็กจึงจัดการวัตถุทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของพวกเขาและเติมเต็มข้อมูลที่ได้รับในคลังความทรงจำที่เกือบจะว่างเปล่า

ธรรมชาติอนุญาตให้เวลา 20-25 ปีเติมเต็มคลังความทรงจำ ซึ่งนานกว่าช่วงชีวิตของสัตว์ส่วนใหญ่

การทดลองเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งสำหรับเด็กแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอน:

ขั้นที่ 1: เติมข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับโลกลงในฐานข้อมูล - ศึกษาและจดจำคุณสมบัติของวัตถุทั้งหมด โดยไม่ต้องเลือกสรรใดๆ โดยไม่แบ่งออกเป็นสิ่งจำเป็นและไร้ประโยชน์ คำพูด (ค่าภาษา) ข้อมูลเกี่ยวกับ รูปร่างและคุณสมบัติของวัตถุในโลกโดยรอบ ในเวลานี้ บุคคลต้องจำไว้ว่าแต่ละวัตถุมีลักษณะอย่างไร เสียงเป็นอย่างไร รสชาติและกลิ่นเป็นอย่างไร สัมผัสและความรู้สึกของกล้ามเนื้อที่สร้างขึ้นอย่างไร เกิดขึ้นในรูปแบบใด และจะเปลี่ยนเป็นเมื่อใด อิทธิพลที่แตกต่างกัน- ช่วงเวลานี้กินเวลาประมาณสามปี

ขั้นที่ 2: การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลที่มีอยู่ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ ความจำเป็นในการทดลองมีพลังมากขึ้นและการกระทำของตัวเองก็มีความทะเยอทะยานมากขึ้น เด็กยังไม่สามารถสร้างแบบจำลองทางจิตได้ ดังนั้นพวกเขาจึงไม่สามารถคาดการณ์ผลที่ตามมาจากการกระทำของพวกเขาได้ ในวัยนี้ เด็กยังไม่สามารถดำเนินการโดยใช้ความรู้ในรูปแบบวาจาได้ โดยไม่ต้องพึ่งพาหลักฐานที่มองเห็นได้ ดังนั้นพวกเขาจึงพยายามสร้างการเชื่อมโยงทั้งหมดด้วยตนเอง ระยะเวลาของช่วงเวลานี้คือประมาณ 3 ถึง 5 ปี

ขั้นที่ 3: การทดลองอย่างมีสติเพื่อทำความเข้าใจโลก เริ่มตั้งแต่อายุห้าขวบ ช่วงเวลานี้จะคงอยู่ตลอดชีวิต ในเวลานี้ วิธีการรู้ใหม่ๆ ปรากฏขึ้น:

การได้รับความรู้ทางวาจาจากบุคคลอื่น

การสร้างรูปแบบโดยใช้เหตุผลเชิงตรรกะที่เป็นอิสระ

ดังที่ N.N. Poddyakov พิสูจน์แล้ว การกีดกันโอกาสในการทดลอง ข้อ จำกัด อย่างต่อเนื่อง กิจกรรมอิสระในวัยเด็กและก่อนวัยเรียนนำไปสู่ความผิดปกติทางจิตร้ายแรงที่คงอยู่ตลอดชีวิตส่งผลเสียต่อพัฒนาการและการพัฒนาตนเองของเด็กและความสามารถในการเรียนรู้ในอนาคต การทดลองเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กเล็ก

อย่างไรก็ตาม เป็นเวลานานแล้วที่ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ได้คำนึงถึงเรื่องนี้ และความคิดริเริ่มที่เป็นอิสระของเด็กถือเป็นการละเมิดวินัย เนื่องจากไม่สามารถควบคุมได้ พวกเขาจึงเต็มไปด้วยผลเสีย

ทางออกของสถานการณ์นี้คือสิ่งหนึ่ง - ในการแนะนำวิธีการทดลองเด็กที่จัดระเบียบและควบคุมอย่างกว้างขวาง - ที่บ้านและใน โรงเรียนอนุบาลบุคคลและส่วนรวมในกิจกรรมทุกประเภท

ในกระบวนการศึกษา ก่อนวัยเรียนการทดลองทางการศึกษาเป็นวิธีการสอนที่ช่วยให้เด็กจำลองภาพโลกในใจตามการสังเกตประสบการณ์การสร้างการพึ่งพาซึ่งกันและกันรูปแบบ ฯลฯ งานทดลองกระตุ้นความสนใจของเด็กในการสำรวจธรรมชาติ พัฒนาการปฏิบัติการทางจิต (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การจำแนกประเภท การวางนัยทั่วไป ฯลฯ) กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้และความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก กระตุ้นการรับรู้ สื่อการศึกษาความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ความรู้พื้นฐานทางคณิตศาสตร์ กฎเกณฑ์จริยธรรมแห่งชีวิตในสังคม เป็นต้น

อยู่ในวัยอนุบาลกำลังเรียนรู้ โลกรอบตัวเราเด็กมุ่งมั่นไม่เพียง แต่จะตรวจสอบวัตถุเท่านั้น แต่ยังต้องสัมผัสด้วยมือลิ้นดมกลิ่นเคาะมัน ฯลฯ การทดลองที่เด็กดำเนินการอย่างอิสระทำให้เขาสามารถสร้างแบบจำลองของปรากฏการณ์ทางวิทยาศาสตร์ทางธรรมชาติและสรุปได้ ผลลัพธ์ที่ได้รับอย่างมีประสิทธิผล เปรียบเทียบ จำแนกประเภท และสรุปเกี่ยวกับคุณค่าของปรากฏการณ์ทางกายภาพสำหรับบุคคลและตัวเขาเอง

คุณค่าของการทดลองจริงตรงกันข้ามกับการทดลองทางจิต อยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าแง่มุมต่างๆ ของวัตถุหรือปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงที่ซ่อนอยู่จากการสังเกตโดยตรงนั้นได้รับการเปิดเผยอย่างชัดเจน ความสามารถของเด็กในการระบุปัญหาและเลือกวิธีแก้ไขปัญหาได้อย่างอิสระ สร้างขึ้นตามอัตวิสัย สินค้าใหม่- การทดลองเป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษมีส่วนช่วยในการสร้างภาพองค์รวมของโลกของเด็กก่อนวัยเรียนและรากฐานของความรู้ทางวัฒนธรรมของเขาเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา การติดตามและวิเคราะห์คุณลักษณะของ "พฤติกรรม" ของวัตถุในสภาวะที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษถือเป็นงานของกิจกรรมการทดลอง เพื่อกำหนดรูปแบบกิจกรรมนี้ที่เกี่ยวข้องกับเด็ก มีการใช้แนวคิดของ "การทดลองสำหรับเด็ก" ที่ N. N. Poddyakov นำเสนอ การทดลองดังกล่าวถือเป็นกลไกสำคัญในการสร้างสรรค์ผลงานของเด็ก

โลกวัตถุประสงค์ สิ่งของ และของเล่นที่อยู่รอบตัวเด็กมีความสำคัญเป็นพิเศษในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน มันเป็นกิจกรรมวัตถุประสงค์ที่กิจกรรมการเรียนรู้เกิดขึ้นและการตั้งค่าทางอารมณ์ครั้งแรกเกิดขึ้น งานของครูคือการช่วยให้เด็กเข้าสู่โลกแห่งวัตถุประสงค์เพื่อปลูกฝังทัศนคติที่ยึดตามคุณค่าต่อโลกแห่งวัตถุประสงค์

การวิจัยเกี่ยวกับการสอนก่อนวัยเรียน (V.I. Loginova, G.N. Bavykina, N.A. Misharina ฯลฯ ) แสดงให้เห็นว่าเงื่อนไขการสอนสำหรับการปลูกฝังทัศนคติที่ยึดตามคุณค่าต่อโลกแห่งวัตถุประสงค์ในเด็กก่อนวัยเรียนคือธรรมชาติของแนวคิดที่เป็นระบบเกี่ยวกับเรื่องนี้

องค์ประกอบหลักที่ช่วยให้มั่นใจถึงธรรมชาติที่เป็นระบบของความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับวิชาใดวิชาหนึ่งคือ:

โครงสร้างของวัตถุ

โครงสร้างและวัตถุประสงค์ของส่วนต่างๆ ของวัตถุ

วัสดุ (คุณภาพและคุณสมบัติ)

สิ่งของที่ทำจาก วัสดุที่แตกต่างกัน- วัสดุแต่ละชนิด ไม่ว่าจะเป็นผ้าหรือกระดาษ ทราย ดินเหนียว พลาสติก โลหะ ไม้ ต่างก็มีคุณสมบัติและคุณภาพในตัวเอง วัสดุอาจมีความแข็ง นุ่ม เรียบ เย็น ยืดหยุ่น โปร่งใส เปราะ ทนทาน... ทำไมวัตถุที่ทำจากวัสดุนี้จึงทำจากวัสดุอื่นได้หรือไม่? ลักษณะเฉพาะที่ซับซ้อน - วัตถุประสงค์ของวัตถุ โครงสร้างและวัสดุ - ช่วยให้เด็กดำเนินการตามแนวคิดเฉพาะ

เมื่อทำความคุ้นเคยกับสื่อต่างๆ จะมีพื้นที่ขนาดใหญ่สำหรับการจัดกิจกรรมทดลองของเด็กก่อนวัยเรียน ตามโปรแกรม "วัยเด็ก" เด็กจะได้ทำความคุ้นเคยกับวัสดุต่าง ๆ และคุณสมบัติ: ผ้า กระดาษ กระดาษแข็ง เหล็ก แก้ว พลาสติก ไม้ ดินเหนียว ทราย และอื่น ๆ ตามกฎแล้ววัสดุที่ใช้สร้างวัตถุนั้นมีลักษณะหลายประการ สามารถบางเบา โปร่งใส แวววาว เปราะบาง เรียบเนียน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องสอนให้เด็กแยกคุณภาพหรือทรัพย์สินแต่ละรายการออกจากคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุที่ซับซ้อน

การจัดกิจกรรมทดลองเพื่อทำความคุ้นเคยกับวัสดุและคุณสมบัติของวัตถุ

เช่นเดียวกับกิจกรรมใดๆ การทดลองประกอบด้วยองค์ประกอบเชิงโครงสร้าง เช่น เป้าหมาย อุดมคติ การเล็งเห็นถึงวิธีการที่จะบรรลุเป้าหมาย การควบคุมกระบวนการของกิจกรรม รวมถึงปฏิสัมพันธ์ของการแสดงออกทางสติปัญญา ความตั้งใจ และอารมณ์ของแต่ละบุคคล แต่ละองค์ประกอบเหล่านี้เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นและสำคัญของกระบวนการทดลอง โดยแทรกซึมเข้าไปในองค์ประกอบอื่นๆ อย่างต่อเนื่อง ในเรื่องนี้เราสามารถสรุปได้ว่าการทดลองช่วยกระตุ้นกิจกรรมทางปัญญาและความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก

การพัฒนาความสามารถของเด็กในการทดลองเป็นระบบเฉพาะซึ่งรวมถึงการทดลองสาธิตที่ดำเนินการโดยครูในกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ การสังเกต และงานในห้องปฏิบัติการที่ดำเนินการโดยเด็กอย่างอิสระในสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของกลุ่ม แนวคิดพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแต่ละข้อที่เรานำเสนอเพื่อแนะนำให้เด็กๆ รู้จักได้รับการพิสูจน์และชี้แจงจากการทดลองแก่เด็กในกระบวนการสังเกต การทดลองทางจิต และการทดลองจริง ในกระบวนการทดลอง เด็กต้องตอบไม่เพียงแต่คำถามว่าฉันจะทำอย่างไรเท่านั้น แต่ยังต้องตอบคำถามด้วยว่าทำไมฉันถึงทำเช่นนี้และไม่ใช่อย่างอื่น ทำไมฉันถึงทำ สิ่งที่ฉันอยากรู้ สิ่งที่จะได้ เป็นผลให้

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการวิจัยเชิงทดลองในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับวัสดุและคุณสมบัติ:

ช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญแนวคิดเฉพาะโดยพิจารณาจากการระบุคุณสมบัติหลัก

งาน:

1. เพื่อสร้างระบบแนวคิดเฉพาะในเด็กก่อนวัยเรียน

2. พัฒนาประสบการณ์การรับรู้ของคุณเองในรูปแบบทั่วไปโดยใช้เครื่องช่วยมองเห็น (มาตรฐาน สัญลักษณ์ การทดแทนแบบมีเงื่อนไข แบบจำลอง)

3. ขยายโอกาสในการพัฒนากิจกรรมการค้นหาและกิจกรรมการรับรู้ของเด็ก โดยรวมพวกเขาไว้ในการคิด การสร้างแบบจำลอง และการดำเนินการเปลี่ยนแปลง

4. สนับสนุนความคิดริเริ่ม สติปัญญา ความอยากรู้อยากเห็น ความวิพากษ์วิจารณ์ และความเป็นอิสระของเด็ก

5. พัฒนาทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อโลกรอบตัวเรา

6. พัฒนาความสนใจ การมองเห็น และการได้ยิน

7. ขยาย คำศัพท์และเสริมสร้างการสื่อสารด้วยวาจาตามบรรทัดฐานทางวัฒนธรรม

เนื้อหาของงานทดลองกับเด็ก:

1. การสร้างเงื่อนไขเพื่อพัฒนาการของเด็กที่สนใจในปรากฏการณ์และคุณสมบัติของวัตถุโดยรอบ

2. ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติต่างๆ ของสาร (สี ความแข็ง ความนุ่มนวล ความโปร่งใส ความแข็งแรง ความยืดหยุ่น ฯลฯ)

3. ส่งเสริมกิจกรรมการเรียนรู้และความเป็นอิสระของเด็ก

4. การจัดระเบียบการสังเกตคุณสมบัติของวัตถุที่ใกล้เคียงกับประสบการณ์ของเด็ก

5. พัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก

การสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมทดลองของเด็กนั้นถือเป็นการกำหนดโปรแกรมการดำเนินการเฉพาะสำหรับเด็กเพื่อค้นหาวิธีในการบรรลุเป้าหมาย ในกรณีนี้เด็กเสนอคำชี้แจงปัญหาและวิธีการแก้ไขปัญหาและรวมถึงการคาดการณ์การประเมินและลำดับของการกระทำ กิจกรรมความรู้ความเข้าใจซึ่งมีลักษณะเป็นการวิจัยเชิงทดลองแนะนำให้สร้างอัลกอริธึมบางอย่างที่เป็นแนวทางสำหรับเด็กในการแก้ไขกิจกรรมของตนเอง

สำหรับกิจกรรมการวิจัยเชิงทดลองในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัสดุ เรามีการ์ดการทดลองที่บันทึกผลการทดลอง การ์ดเหล่านี้จะช่วยให้ลูกของคุณเข้าใจเนื้อหาได้ครบถ้วนยิ่งขึ้น

การ์ดมีให้เลือก 3 ประเภท:

1. การ์ดสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา - การแนะนำวัสดุตามการตรวจทางประสาทสัมผัส (ความเรียบ - ความหยาบ, ความแข็ง - ความนุ่มนวล, ความโปร่งใส - ความทึบ, ความเปียก - การกักเก็บน้ำ, ความแข็งแกร่ง - ความเปราะบาง ฯลฯ )

2. การ์ดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง - แยกคุณภาพหรือทรัพย์สินแต่ละอย่างโดยแยกออกจากสิ่งที่เกี่ยวข้องเมื่อเปรียบเทียบกับคุณภาพที่ตรงกันข้าม

3. การ์ดสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง - การเปรียบเทียบรายละเอียดของวัสดุโดยพิจารณาจากการเปรียบเทียบความแตกต่างและความเหมือนกัน

(ดูภาคผนวก 1)

รูปแบบการจัดกิจกรรมทดลอง

สำหรับกิจกรรมการวิจัยเชิงทดลองในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัสดุ (ตามโปรแกรม "วัยเด็ก") เรามีรูปแบบการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กดังต่อไปนี้:

1. สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา โมเดลเกมการศึกษา: กิจกรรมการเรียนรู้จะได้โมเดลเกมโดยการกำหนดเป้าหมายทางการศึกษาใน ภาพศิลปะ.

วัตถุประสงค์: รับประกันการดูดซึมแนวคิดที่สะท้อนรูปแบบธรรมชาติอย่างเข้มข้นผ่านการสังเกต การตรวจสอบแผนภาพ และสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ผ่านการเรียนรู้วิธีการกิจกรรมการรับรู้ที่เป็นอิสระ การพัฒนาการสะท้อนทางอารมณ์และสติปัญญา

1. การเรียนรู้จากสถานการณ์เฉพาะ

2. การสร้างแบบจำลองการจำลอง

3. ความสามารถในการแข่งขันและการแข่งขัน

4. การวิเคราะห์ปัญหา

5. การระบุปัญหา

6. การแยกย่อยปัญหาออกเป็นรายละเอียด

7. ประเมินวิธีแก้ปัญหา ค้นหาวิธีแก้ปัญหาเชิงตรรกะ

หลักการ:

บทบาทในการแสดงออก

ความเป็นอิสระในการเอาชนะปัญหา

กิจกรรมการเรียนรู้ได้มาซึ่งโมเดลเกมโดยการกำหนดเป้าหมายทางการศึกษาในภาพศิลปะ ธีมของแต่ละบทเรียนมีการออกแบบเกมและเนื้อเรื่องของเกม กิจกรรมจบลงด้วยการอภิปรายเกี่ยวกับกระบวนการ (ลำดับของการกระทำที่ทำให้บรรลุผลสำเร็จ) ปฏิสัมพันธ์ที่สนุกสนานและเป็นจริงระหว่างเด็กกับครู ซึ่งมอบความสบายใจทางอารมณ์ให้กับผู้เข้าร่วมกิจกรรม การสนทนานี้รวมถึงแผนภาพของการทดลองที่ทำ

วิธีการและเทคนิค:

เกมทดลอง

การดำเนินการกับวัสดุ

การตรวจสอบแผนภาพและตารางการทดลอง

การใช้ข้อมูลสารานุกรม

การแสดงละคร

2. สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลาง: โมเดลการสื่อสาร-บทสนทนา: พัฒนาการของเด็กที่มีความเป็นอิสระและตำแหน่งที่กระตือรือร้นในกระบวนการเรียนรู้กฎแห่งธรรมชาติโดยรวมอยู่ในบทสนทนาและการสื่อสารของเนื้อหาต่าง ๆ ที่มีหัวเรื่องและวัตถุ

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความสามารถในการค้นหาความรู้ใหม่ ๆ และการตัดสินใจด้วยตนเองในตำแหน่งและมุมมองของวัตถุที่กำลังศึกษาอย่างอิสระรวมถึงการพัฒนาความสามารถในการถอดรหัสสัญญาณและสัญลักษณ์ที่มีอยู่ในการแสดงแผนผังของการทดลองและการทดลองที่กำลังดำเนินการ พัฒนารากฐานของการคิดอย่างมีวิจารณญาณและไตร่ตรอง และวัฒนธรรมการสนทนาของเด็ก

1. วิธีการอภิปราย

2. ชุดขั้นตอนการสื่อสาร

3. การกระจายบทบาท

4. การทำความคุ้นเคยกับข้อมูลในการสื่อสาร

5. การอยู่ร่วมกันของเส้นที่ไม่ตรงกัน

6.ความสามารถในการวิพากษ์วิจารณ์.

7.กำลังใจในการหาทางแก้ไข

8. ส่งเสริมแนวทางที่แตกต่างเพื่อสิ่งเดียวกัน

9. การแก้ปัญหาด้วยเนื้อหาเฉพาะ: การตระหนักถึงความขัดแย้ง การปรับปรุงความรู้ การคิดใหม่อย่างสร้างสรรค์

10. การแก้ปัญหาปฏิสัมพันธ์ขององค์กร: การกระจายบทบาท, การดำเนินงานโดยรวม, ความสม่ำเสมอในการอภิปรายปัญหา, การปฏิบัติตามกฎและขั้นตอน

11. ครูเปิดโอกาสให้: เตรียมการสื่อสาร พิจารณาเป้าหมายใหม่ เลือกแนวทางแก้ไข พัฒนากฎเกณฑ์ แลกเปลี่ยนเป้าหมาย ระบุข้อขัดแย้ง อัปเดตข้อมูล ระบายความรู้สึก กระจายหน้าที่ ใช้วิธีต่างๆ ให้เวลาไตร่ตรอง เปลี่ยนวิถีการสื่อสาร ชี้แจง ให้กำลังใจ

หลักการ:

"บทสนทนาของวัฒนธรรม"; การจัดระเบียบตนเอง การสั่งซื้อ

ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน ครูจะให้ข้อมูลแก่เด็ก ๆ โดยเด็ก ๆ เห็นด้วยอย่างอิสระว่าจะได้ผลลัพธ์อย่างไรโดยใช้บัตรกิจกรรมทดลองที่ครูเสนอ การเลือก ตัวเลือกต่างๆพวกเขาร่วมกับครูเพื่อกำหนดปัญหา อภิปราย วิเคราะห์ผลลัพธ์เชิงบวกหรือเชิงลบ เด็ก ๆ ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุดอย่างอิสระและสรุปผล เมื่อตรวจสอบการตัดสินใจพวกเขาจะสื่อสารกับครูเพื่อพิสูจน์ความถูกต้องของตัวเลือกซึ่งทำให้พวกเขาได้รับผลลัพธ์ที่ดีที่สุด

ในรูปแบบกิจกรรมการรับรู้นี้ ผลลัพธ์สุดท้ายจะไม่ถูกหารือกับเด็กๆ สิ่งนี้เกิดขึ้นในกระบวนการบรรลุผลในรูปแบบของการอภิปรายและแลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของเด็ก ๆ ซึ่งจะช่วยให้บรรลุผลสำเร็จ

วิธีการและเทคนิค:

สถานการณ์ปัญหา

วิธีการคัดเลือก (การสังเกต การสนทนา การทดลอง คำอธิบาย ฯลฯ)

คำถามที่กระตุ้นความภาคภูมิใจในตนเองและการควบคุมตนเองของเด็ก

การจัดกิจกรรมการค้นหาความรู้ความเข้าใจของเด็กนั้นสันนิษฐานว่ามีองค์ประกอบการสื่อสารที่เน้นลักษณะของการสื่อสารเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอนในการประสานงานการปฏิบัติงานของผู้บริหารการแยกการกระทำและการบูรณาการ ฯลฯ การแลกเปลี่ยนข้อมูลเป็นสิ่งสำคัญที่สุด ลักษณะของกิจกรรมการค้นหาความรู้ความเข้าใจซึ่งประเมินตามประโยชน์ของเกณฑ์ - "พูดตรงประเด็น" ได้รับการควบคุมโดยธรรมชาติ หากเป็นไปได้ควรยกเว้นการตีความข้อมูลที่คลุมเครือ

ในกระบวนการสื่อสารและการแลกเปลี่ยนข้อมูล ความสัมพันธ์ระหว่างคำพูดและการคิดมีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากเด็กจะได้เรียนรู้วิธีการรู้และใช้มาตรฐานคำพูดทางวัฒนธรรมในการสื่อสารทางธุรกิจ ครูควรควบคุมวิธีที่เด็กให้เหตุผลในการแสดงออกถึงความคิดของเขาในกระบวนการสื่อสารที่มีมาตรฐานคำพูด เนื่องจากกิจกรรมการศึกษาเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนจากคำพูดที่เกิดขึ้นเองไปสู่การโต้แย้ง การใช้เหตุผลทำให้เด็กอยู่ในตำแหน่งที่เลือก โดยออกแบบวิธีการและรูปแบบคำพูดใหม่ที่จะทำให้เขาบรรลุเป้าหมายในด้านหนึ่ง และในอีกด้านหนึ่ง เพื่อไตร่ตรองการกระทำของตนเอง

3. สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง: รูปแบบการวิจัยเชิงทดลอง - การพัฒนาความสามารถของเด็กในกระบวนการแสดงด้วยสื่อการวิจัยใน "สภาพห้องปฏิบัติการ" เพื่อทำความเข้าใจโลกรอบตัวเขา

วัตถุประสงค์: การพัฒนากระบวนการคิด การดำเนินงานทางจิต วิธีการเรียนรู้ความรู้ความเข้าใจ (การศึกษา การค้นหา) ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

1. แนะนำแนวคิด

2. ให้ตัวอย่างที่ตัดกัน

3. ระบุคุณลักษณะที่สำคัญ

4. ประเภทของงาน: การสร้างแนวคิด การตีความและการวางนัยทั่วไป การใช้แนวคิด

5. ระดับความรู้: แนวคิด แนวคิด ข้อเท็จจริง

6. ดึงดูดประสบการณ์ของคุณ

7. องค์กร กิจกรรมร่วมกันเด็ก.

8. คำนึงถึงขั้นตอน-ขั้นตอน: การรวบรวมข้อมูล (ข้อเท็จจริง) ลักษณะของวัตถุ ความเชื่อมโยงกับปรากฏการณ์ สภาพของวัตถุ คุณสมบัติ การทดลอง คำอธิบาย การวิเคราะห์การศึกษา

9. จากสิ่งที่ไม่รู้ไปสู่สิ่งที่รู้

10. การสร้างมุมมองใหม่

หลักการ:

คำชี้แจงปัญหา การค้นหาข้อเท็จจริง ค้นหาแนวคิด ค้นหาวิธีแก้ปัญหา ค้นหาสัญญาณ ความเป็นอิสระ; มุมมองทางเลือก การปะทะกันของความคิด การวางแผนที่เป็นอิสระ ความเชื่อมโยงระหว่างกฎกับตัวอย่าง การตีความทางเลือก

ครูเป็นผู้กำหนดปัญหา วัตถุ กฎเกณฑ์ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะกำหนดแนวคิดและวิเคราะห์ปัญหา ด้วยความช่วยเหลือของเครื่องมือที่ครูเสนอด้วยตนเอง เด็ก ๆ จะมองหาวิธีต่างๆ ในการแก้ปัญหาโดยเน้นที่กฎเกณฑ์

เด็ก ๆ กำหนดปัญหาหรือค้นหาอย่างอิสระบนพื้นฐานของแผนภาพแบบง่ายที่ให้มาหรือภาพทรัพย์สินที่กำลังศึกษา อธิบายการทดลองอย่างอิสระ หยิบยกข้อเสนอสมมุติฐานเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการทดลอง วิธีทดสอบอิสระและวิธีการที่มุ่งเป้าไปที่ แก้ไขสถานการณ์และนำผลลัพธ์ที่ได้รับมาในชีวิตไปใช้อย่างอิสระ เด็กจะต้องแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการโต้แย้งความจำเป็นของการตัดสินใจที่เขาทำเพื่อบรรลุผลและนำไปใช้ในชีวิตของเขา

วิธีการและเทคนิค:

1. คำถามจากครูที่กระตุ้นให้เด็กก่อปัญหา

2. การสร้างแบบจำลองแผนผังของการทดลอง (การสร้างแผนภูมิการไหล)

3. คำถามที่ช่วยชี้แจงสถานการณ์และเข้าใจความหมายของการทดลอง เนื้อหา และรูปแบบตามธรรมชาติ

4. วิธีการกระตุ้นให้เด็กสื่อสาร

5. วิธี "การทดสอบครั้งแรก" ในการประยุกต์ใช้ผลลัพธ์ของกิจกรรมการวิจัยของตนเองซึ่งมีสาระสำคัญสำหรับเด็กในการกำหนดความหมายส่วนบุคคลและองค์รวมของการกระทำที่เขาทำ

ความรู้ที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมนั้นมอบให้กับบุคคลโดยการรับรู้ที่สะท้อนวัตถุและปรากฏการณ์ในคุณสมบัติทั้งหมดของพวกเขา ความรู้ทางประสาทสัมผัสของโลกภายนอกเป็นพื้นฐานและแหล่งที่มาของกิจกรรมทางจิตและคำพูดของเด็ก ภายใต้อิทธิพลของคำพูดธรรมชาติของการรับรู้จะเปลี่ยนไป: เด็กค่อยๆเริ่มเปลี่ยนจากการรับรู้ทางประสาทสัมผัสไปสู่การรับรู้เชิงความหมาย กระบวนการหน่วยความจำก็เปลี่ยนไปเช่นกัน

ผลจากการสร้างการเชื่อมต่อที่แน่นแฟ้นยิ่งขึ้นระหว่างระบบส่งสัญญาณระบบที่ 1 และ 2 พฤติกรรมทั้งหมดของเด็กจึงได้รับการปรับโครงสร้างใหม่ การเล่น ความสัมพันธ์กับเด็ก และทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อมจะมีความหมายและเชื่อมโยงถึงกันมากขึ้น เมื่อถึงปีที่สามของชีวิต คำพูดจะค่อยๆ กลายเป็นวิธีการสื่อสารไม่เพียงแต่กับผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กด้วย

การทดลองและการเล่นเป็นวิธีการเรียนรู้ตามธรรมชาติในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กในวัยนี้ที่จะรู้สึกถึงผลกระทบโดยตรงของวัตถุหรือปรากฏการณ์เหล่านี้ ดู ฟัง สัมผัส กลิ่น ลิ้มรส ทดลอง

การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องเพื่อการพัฒนากิจกรรมการค้นหาและการรับรู้

สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาคือสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบาย เป็นธรรมชาติ อบอุ่น อุดมไปด้วยสิ่งกระตุ้นทางประสาทสัมผัสและสื่อการเล่นที่หลากหลาย เด็กสัมผัสโดยตรงกับสิ่งแวดล้อม มันเปิดโอกาสให้ "เบ่งบาน" ความรู้สึก มือ และจิตวิญญาณในกิจกรรมและการเคลื่อนไหวของตนเอง สภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาที่จัดเป็นพิเศษ ซึ่งเปิดโอกาสให้มีกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์และกระตือรือร้น ส่งผลต่อประสาทสัมผัส จิตสำนึก และจิตใต้สำนึกทั้งหมด สภาพแวดล้อมที่จัดเป็นพิเศษไม่เพียงเลือกเนื้อหาในลักษณะใดลักษณะหนึ่งเท่านั้น แต่ยังเป็นหลักการสำคัญในการจัดระเบียบโลกเชิงวัตถุซึ่งหมายถึงความปลอดภัยและความมั่นคงของเด็กอย่างแน่นอน: ทุกอย่างอยู่ในที่ของมัน ห้ามมิให้ทำอะไรก็ตามที่คุกคาม เด็กหรือรบกวนเขา

เพื่อให้เด็กสามารถทำการทดลองและการทดลองได้ จะต้องจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาที่เหมาะสมในกลุ่ม สภาพแวดล้อมดังกล่าวสร้างขึ้นบนหลักการที่พัฒนาโดย V. A. Petrovsky นี้:

· หลักการของระยะห่าง ตำแหน่งที่แน่นอนเมื่อเด็กโต้ตอบกับวัสดุต่าง ๆ ช่วยให้ค้นพบคุณสมบัติและคุณสมบัติของพวกเขา

· หลักการของกิจกรรม ความเป็นอิสระ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการค้นพบคุณสมบัติและคุณภาพของวัสดุเมื่อเด็กโต้ตอบกับวัตถุในกลุ่ม

· หลักการของอารมณ์ ความสบายส่วนบุคคลทำให้เด็กรู้สึกถึงความเชื่อมโยงที่ลึกซึ้งกับธรรมชาติภายใน ซึ่งทำหน้าที่สร้างความสงบภายในของบุคคล การตระหนักถึงความสามัคคีของเขาในโลกธรรมชาติ

ครูสร้างเงื่อนไขในกลุ่มเพื่อให้เด็กสามารถบูรณาการวิธีการที่เขารู้จักหรือสร้างวิธีการใหม่หรือสร้างความร่วมมือทางธุรกิจรูปแบบใหม่กับเพื่อน ๆ ได้อย่างอิสระในกระบวนการทดลอง

กลุ่มควรมีพื้นที่ทดลองโดยเลือกวัสดุและวัตถุต่างๆ ที่ทำจากวัสดุเหล่านี้ โซนทางปัญญาที่มีชุดเกมการสอนและการศึกษา รวมถึงวรรณกรรมสารานุกรม พร้อมชุดป้าย สัญลักษณ์ และแผนภาพ

การปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยเมื่อจัดกิจกรรมทดลองกับเด็กก่อนวัยเรียน

ธรรมชาติ "รู้" ล่วงหน้า: หากคุณใส่สัญชาตญาณในการดูแลรักษาตนเองให้กับเด็กในตอนแรกเขาจะไม่ทดลอง - เขาจะกลัว บุคคลมีแนวคิดในการดูแลรักษาตนเองผ่านจิตสำนึก แน่นอนว่าเด็ก ๆ ต้องเผชิญกับความรู้สึกเจ็บปวดที่เกิดขึ้นในกระบวนการทำกิจกรรมของตนเองซ้ำแล้วซ้ำอีก แต่จะผ่านไปหลายปีก่อนที่พวกเขาจะไม่เพียงจดจำปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นกับพวกเขาเท่านั้น แต่ยังเริ่มจำลองการกระทำทางจิตใจด้วยคาดการณ์ล่วงหน้า ผลที่ตามมาและหลีกเลี่ยงการกระทำที่อาจส่งผลที่ไม่พึงประสงค์ เมื่อนั้นพวกเขาจึงจะเริ่มปฏิบัติตามกฎความปลอดภัย ในขณะเดียวกันผู้ใหญ่ก็ต้องปกป้องเด็กในสถานการณ์ชีวิตต่างๆ แต่คุณไม่สามารถก้าวไปสู่สุดโต่งอีกได้: เล่นอย่างปลอดภัย กีดกันเด็กไม่ให้มีโอกาสพัฒนาตนเอง

ในชีวิตประจำวัน เด็กๆ มักจะทดลองกับสารต่างๆ ด้วยตนเอง และพยายามเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ พวกเขาแยกชิ้นส่วนของเล่น ดูวัตถุที่ตกลงไปในน้ำ ทดสอบวัตถุที่เป็นโลหะด้วยลิ้นของพวกเขาในน้ำค้างแข็งรุนแรง ฯลฯ แต่อันตรายของ "กิจกรรมมือสมัครเล่น" ดังกล่าวอยู่ที่ความจริงที่ว่าเด็กก่อนวัยเรียนยังไม่คุ้นเคยกับกฎความปลอดภัยขั้นพื้นฐาน การทดลองที่จัดโดยครูเป็นพิเศษนั้นปลอดภัยสำหรับเด็กและในขณะเดียวกันก็แนะนำให้เขารู้จักกับคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุที่อยู่รอบ ๆ กฎแห่งชีวิตของธรรมชาติและความจำเป็นในการคำนึงถึงสิ่งเหล่านี้ในชีวิตของเขาเอง ในขั้นต้น เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะทดลองในกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษภายใต้คำแนะนำของครู จากนั้นวัสดุและอุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการทดลองจะถูกนำเข้าสู่สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของกลุ่มเพื่อการสืบพันธุ์โดยอิสระโดยเด็ก หากปลอดภัยสำหรับ สุขภาพของเขา ในเรื่องนี้ในโรงเรียนอนุบาล สถาบันการศึกษาการทดสอบตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

ความเรียบง่ายสูงสุดของการออกแบบอุปกรณ์และกฎเกณฑ์ในการจัดการอุปกรณ์

ความน่าเชื่อถือในการใช้งานอุปกรณ์และความคลุมเครือของผลลัพธ์ที่ได้รับ

แสดงเฉพาะประเด็นสำคัญของปรากฏการณ์หรือกระบวนการ

การมองเห็นปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาได้ชัดเจน

ความเป็นไปได้ที่เด็กจะมีส่วนร่วมในการสาธิตการทดลองซ้ำ

เด็กจะต้องรู้กฎความปลอดภัยอย่างชัดเจนเมื่อใช้เครื่องมือและอุปกรณ์ที่จำเป็นในระหว่างการทดลอง (เช่น6 การใช้มีด กรรไกร กำหนดความแข็งแรงของวัสดุ)

ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองปกป้องลูกของตนโดยไม่ตระหนักถึงความสำคัญของการทดลองเพื่อพัฒนาการของเด็กและการพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขาให้ปฏิบัติตามเส้นทางที่ง่ายที่สุด: พวกเขาห้ามและลงโทษ วิธีการสอนนี้เป็นรากฐานของการสอนแบบเผด็จการ ผู้ใหญ่รู้วิธีการสอนอย่างถูกต้องและสื่อสารสิ่งนี้กับเด็กอยู่เสมอ เขาเรียกร้องให้เด็กทำเช่นนี้เท่านั้น และลิดรอนสิทธิ์ในการทำผิด ไม่อนุญาตให้เขาค้นพบความจริงด้วยตนเอง หน้าที่ของครูกลุ่มคือการถ่ายทอดให้ผู้ปกครองทราบว่าการทดลองของเด็กเป็นการแสดงออกทางความคิด: ช่วยให้เด็ก ๆ ตระหนักถึงโปรแกรมการพัฒนาตนเองที่มีอยู่ในตัวพวกเขา โอกาสในการสนองความต้องการการรับรู้ด้วยวิธีที่มีประสิทธิภาพและเข้าถึงได้สำหรับพวกเขา - ผ่านการสำรวจโลกอย่างอิสระ

1. การบรรยายทั่วไปเรื่องลักษณะของกิจกรรมการรับรู้ในกระบวนการสร้างความคุ้นเคยกับเด็กในวัยที่เหมาะสมด้วยสื่อต่างๆ พร้อมคำแนะนำในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่บ้าน

2. คำเตือนสำหรับแต่ละครอบครัวพร้อมสรุปเนื้อหาบรรยายโดยย่อ

3. การเลือกวัสดุอ้างอิงที่เหมาะสมและวางไว้ที่มุมพาเรนต์

4. การให้คำปรึกษาในหัวข้อและการให้คำปรึกษารายบุคคลโดยคำนึงถึงลักษณะของเด็กแต่ละคน

5. สัมมนา – เวิร์คช็อปจัดกิจกรรมวิจัยของน้องที่บ้าน

การวินิจฉัยพัฒนาการกิจกรรมการทดลองและความรู้ความเข้าใจในเด็กก่อนวัยเรียน

เกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของการทดลองของเด็กไม่ใช่คุณภาพของผลลัพธ์ แต่เป็นลักษณะของกระบวนการที่คัดค้านกิจกรรมทางปัญญา วัฒนธรรมการรับรู้ และทัศนคติที่มีคุณค่าต่อโลกแห่งความเป็นจริง

เพื่อกำหนดทักษะของเด็ก จำเป็นต้องทำการวินิจฉัยดังต่อไปนี้:

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุทักษะของเด็กในการศึกษาคุณสมบัติของวัสดุตามแผนที่การวิจัย

เทคนิคการวินิจฉัย:

เสนอแผนที่การวิจัยคุณสมบัติของวัสดุ (ตามอายุ) และวัสดุที่ใช้ในการวิจัย ให้โอกาสบุตรหลานของคุณค้นคว้าข้อมูล

คุณจะกำหนดคุณสมบัติของวัสดุได้อย่างไร?

คุณจะกำหนดคุณสมบัติอะไร?

คุณได้อะไร?

จะใส่ผลลัพธ์ลงในแผนที่การวิจัยได้อย่างไร?

ระดับการพัฒนา:

ระดับต่ำ: เด็กไม่ยอมรับวัตถุประสงค์ของการศึกษา ไม่สามารถคาดเดาผลการทดลองได้ ไม่สามารถทำการทดลองได้ ไม่ได้ข้อสรุป ไม่สนใจกิจกรรมการทดลอง การเล่น

ระดับกลาง: เด็กยอมรับวัตถุประสงค์ของการวิจัย มีข้อผิดพลาดบ่อยครั้งในการคาดการณ์ผลลัพธ์ซึ่งบ่งบอกถึงการขาดความรู้ เขาดำเนินการวิจัยอย่างอิสระ ข้อสรุปจะขึ้นอยู่กับสิ่งที่เขาเห็น บ่อยครั้งที่เด็กไม่สามารถระบุลักษณะสำคัญของลักษณะทั่วไปได้ พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมทดลองอย่างมีความสุข

ระดับสูง: เด็กยอมรับวัตถุประสงค์ของการวิจัย คาดการณ์ผลการวิจัย ดำเนินกิจกรรมการวิจัยอย่างอิสระ และได้ข้อสรุปที่ถูกต้อง มีส่วนร่วมในกิจกรรมทดลองด้วยความยินดี ถามคำถามมากมาย พยายามทดลองกับวัสดุอื่นต่อไป ภาคผนวก 1

กิจกรรมการวิจัยเชิงทดลองในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัสดุ

วิจัย

บัตรวิจัยหมายเลข 2 (วัยก่อนวัยเรียนมัธยมต้น)

ภาคผนวก 3

กลุ่มน้องคนที่ 2.

เป้า:ช่วยให้เด็กๆ ระบุคุณสมบัติหลักและคุณสมบัติของกระจก: แข็ง โปร่งใส ไม่เปียก แตกหัก

งาน:

1. ช่วยให้เด็กๆ ระบุคุณสมบัติและคุณสมบัติหลักของกระจก: แข็ง โปร่งใส ไม่เปียก แตกหัก

2. เรียนรู้วิธีกรอกการ์ดทดลองต่อไป

3. รวบรวมความรู้เกี่ยวกับภาพแผนผังของคุณสมบัติแต่ละอย่างของวัตถุ

4. พัฒนาความสามารถในการดำเนินการสอบ

5. ปลูกฝังความปรารถนาที่จะช่วยเหลือเพื่อนบ้านของคุณ

งานคำพูด:

1. แก้ไขคำในคำพูด: ทึบ โปร่งใส เปราะบาง
2. เรียนรู้ที่จะตอบด้วยประโยคทั่วไปต่อไป

งานก่อนหน้า:ทำการทดลองเพื่อกำหนดคุณสมบัติของแก้ว กระดาษ ไม้ กรอกการ์ดทดลอง

ความคืบหน้าของบทเรียน:

นักการศึกษา: พวกคุณดูสิวันนี้ใครมาเยี่ยมเรา: นี่คือลิง Anfisa สวัสดีครับคุณอันฟิซ่า ทำไมคุณถึงเศร้ามาก?

อันฟิซา: ฉันสร้างบ้านใหม่ให้ตัวเอง มันสวยงามและสะดวกสบายมาก แต่ฉันอยู่ไม่ได้เพราะมันหนาวมาก

นักการศึกษา: ทำไมบ้านของคุณถึงเย็น Anfisa?

อันฟิซา: เพราะบ้านของฉันไม่มีหน้าต่าง มีแต่รูที่ผนัง ลมพัดเข้ามาในบ้านและเกล็ดหิมะก็ปลิวไป

นักการศึกษา: เราควรทำอย่างไรครับ?

เด็ก ๆ: เราต้องช่วยอันฟิซา

นักการศึกษา: เราจะช่วย Anfisa ได้อย่างไร?

เด็ก ๆ: เราต้องทำหน้าต่างให้เธอ

นักการศึกษา: เราสามารถสร้างหน้าต่างได้จากอะไร?

เด็ก ๆ แนะนำวัสดุที่ใช้ทำหน้าต่างหรือไม่?

นักการศึกษา: วัสดุใดดีที่สุดในการทำหน้าต่าง? ก่อนอื่นเรามาดูกันว่าเหตุใดบ้านจึงจำเป็นต้องมีหน้าต่าง? บางทีคุณสามารถทำได้โดยไม่มีพวกเขา?

เด็ก ๆ: จำเป็นต้องมีหน้าต่างเพื่อให้บ้านอบอุ่นและสว่าง

นักการศึกษา: วัสดุใดที่เหมาะสมที่สุด? อะไรสามารถช่วยเราในการชี้แจงปัญหานี้ได้?

เด็ก ๆ: การ์ดทดลอง

นักการศึกษา: ลองใช้การ์ดทดลองแล้วลองเลือก วัสดุที่จำเป็น- วัสดุนี้อาจเหมาะสม คุณคิดอย่างไร? (กระดาษ)

เด็ก ๆ : ไม่ กระดาษไม่ทำ

นักการศึกษา: ทำไม?

เด็ก ๆ: กระดาษจะเปียกน้ำ ถ้าฝนตก กระดาษก็จะเปียก หากกระดาษไม่โปร่งใสก็จะมืดในบ้าน

นักการศึกษา: ไม้เหมาะสมหรือไม่?

เด็ก ๆ : ไม่ มันจะไม่ทำงาน มันไม่โปร่งใสมันจะมืด

Anfisa: ฉันคงจะไม่สามารถอยู่ในบ้านของฉันได้ ฉันจะไม่มีหน้าต่าง

นักการศึกษา: เดี๋ยวก่อน Anfisa ลูก ๆ ของเราจะเลือกวัสดุสำหรับหน้าต่างของคุณ วัสดุอะไรที่เหมาะกับหน้าต่าง?

เด็ก ๆ: แก้ว.

นักการศึกษา: ทำไม?

เด็ก ๆ: กระจกแข็ง ไม่เปียก และโปร่งใส ซึ่งหมายความว่าจะมีแสงสว่างในบ้าน

อันฟิซา: แก้วเหรอ? นี่คือแก้วชนิดใด? ฉันไม่รู้ว่าแก้วอะไร

นักการศึกษา: เด็ก ๆ คุณช่วยแสดงแก้ว Anfisa ได้ไหม?

บนโต๊ะมีวัสดุต่างๆ เด็กๆ เลือกจานแก้วจากพวกเขาและแสดงให้อันฟิซาดู

Anfisa: คุณรู้ได้อย่างไรว่าเป็นแก้ว?

เด็ก ๆ: มันเรียบ (พวกเขาตีมัน), แข็ง (พวกเขาวิ่งไม้เรียวไปตามกระจก), โปร่งใส (พวกเขามองผ่านมัน)

อันฟิซา: (เศร้า) ฉันจำเรื่องทั้งหมดนี้ไม่ได้

นักการศึกษา: เราจะให้แผนที่ทดลองแก่คุณและคุณจะเห็นทุกสิ่งในแผนที่นั้น เด็ก ๆ ใครสามารถให้การ์ดแก้ว Anfisa ได้บ้าง?

เด็กๆ ให้แผนที่แก่ลิง

อันฟิซา: มีบางอย่างวาดอยู่ที่นี่ ฉันไม่เข้าใจ

นักการศึกษา: ใครสามารถอธิบายให้ Anfisa ทราบถึงสิ่งที่วาดไว้ที่นี่

เด็ก ๆ : ไอคอนนี้แสดงว่ากระจกแข็ง อันนี้โปร่งใส อันนี้ไม่เปียก

อันฟิซา: ขอบคุณนะเพื่อนๆ ฉันจะวิ่งไปที่ร้านทันทีและซื้อกระจกสำหรับหน้าต่างของฉัน แล้วฉันจะชวนคุณไปเที่ยวพักผ่อนที่บ้านของฉัน ลาก่อน (วิ่งหนีไป).

นักการศึกษา: พวกคุณคิดว่าเราช่วย Anfisa หรือไม่? เราช่วยเธอได้อย่างไร? มันยากไหม? คุณต้องการที่จะช่วยเหลือคนอื่น? เราจะช่วยทุกคนที่หันมาขอความช่วยเหลือจากเราอย่างแน่นอน

ภาคผนวก 4

บทเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกแห่งวัตถุประสงค์

กลุ่มอาวุโส.

เป้า:ช่วยให้เด็กระบุคุณสมบัติหลักของวัสดุที่คล้ายคลึงกัน

งาน:

1. ช่วยให้เด็กระบุคุณสมบัติหลักของวัสดุที่คล้ายกัน: กระดาษ
2. สอนการระบุคุณสมบัติของวัสดุต่อไปโดยการสอบ
3. เสริมสร้างความสามารถในการกรอกการ์ดทดลอง
4. พัฒนาความสามารถในการระบุคุณสมบัติของวัสดุจากการทดลอง
5. พัฒนาความสามารถในการทำงานในกลุ่มย่อย

งานคำพูด:

1. เรียนรู้การใช้การสร้างประโยคในการพูด - หลักฐาน เพราะ... เนื่องจาก...
2. เรียนรู้ที่จะตอบโดยใช้ประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อนในการพูดต่อไป

งานก่อนหน้า:การทดลองกับกระดาษ

ความคืบหน้าของบทเรียน:

นักการศึกษา: พวกคุณเด็ก ๆ จาก กลุ่มจูเนียร์- พวกเขาขอความช่วยเหลือและสอนการทำเรือกระดาษเพื่อลอยไปตามลำธารด้านนอก เราควรทำอย่างไร?

เด็ก ๆ : มาช่วยเด็ก ๆ กันเถอะ

นักการศึกษา: เราจะช่วยพวกเขาได้อย่างไร?

เด็ก ๆ: เราจะสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีทำเรือ

นักการศึกษา: คุณรู้ว่าการเลือกวัสดุสำหรับสร้างวัตถุมีความสำคัญเพียงใด การเลือกกระดาษที่เด็ก ๆ จะใช้ทำเรือเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเรา เมื่อเลือกวัสดุ โปรดจำไว้ว่ากระดาษควรจะนุ่มเพียงพอ เนื่องจากทารกมีนิ้วที่อ่อนแอและแข็งแรงเพียงพอเพื่อให้เรือไม่เสื่อมสภาพในทันทีและเด็กๆ ก็สามารถเล่นกับมันได้ เรามีกระดาษหลายประเภท: กระดาษเช็ดปาก แผ่นอัลบั้ม กระดาษวอทแมน วอลเปเปอร์ ฉันขอแนะนำให้คุณทดลองเพื่อดูว่ากระดาษประเภทใดทำงานได้ดีที่สุด ในการทำงาน ทางที่ดีควรแบ่งเป็นทีม (เด็กแบ่งออกเป็นทีมละ 3-4 คน) อะไรจะช่วยเราในการทำงานได้บ้าง?

เด็ก ๆ : แผนที่ทดลอง

นักการศึกษา: กรอกการ์ดทดลองแล้วเราจะดูว่ามันคล้ายกันอย่างไรและแตกต่างกันอย่างไร ประเภทต่างๆกระดาษ.

นักการศึกษา: คุณต้องการอุปกรณ์อะไรในการทำงาน? (เด็กๆ เลือกอุปกรณ์ที่จำเป็น)

เด็ก ๆ ทำการทดลองหลายครั้งเพื่อค้นหาคุณสมบัติต่าง ๆ ของกระดาษและบันทึกข้อมูลลงในการ์ดทดลอง

นักการศึกษา: กระดาษชนิดใดที่เหมาะกับเด็ก ๆ สำหรับงานหัตถกรรม?

เด็ก ๆ: เราคิดว่าแผ่นแนวนอนดีที่สุด

นักการศึกษา: ทำไม?

เด็ก ๆ: ผ้าเช็ดปากนิ่มเกินไปงอได้ไม่ดีและไม่คงรูปร่าง กระดาษ Whatman แข็งเกินไป งอได้ไม่ดี วอลล์เปเปอร์หลวมเกินไปและดูดซับน้ำได้ดี กระดาษทุกประเภทจะเปียก แต่ผ้าเช็ดปากจะเปียกทันที และวอลเปเปอร์ก็เปียกเร็วเช่นกัน กระดาษ Whatman และกระดาษแนวนอนใช้เวลาแช่น้ำนานกว่า ดังนั้นคุณสามารถเลือกแผ่นแนวนอนได้จากเงื่อนไขที่ระบุไว้ ไม่เปียกเป็นเวลานาน พับงอได้ดี จะสะดวกสำหรับเด็กที่จะสร้างและเล่นกับเรือ

นักการศึกษา: ตอนนี้ฉันขอแนะนำให้คุณจัดระเบียบของคุณให้เรียบร้อย ที่ทำงานเลือกแผ่นอัลบั้มจากสื่อที่นำเสนอ แล้วไปหาเด็กๆ แล้วสอนวิธีทำเรือให้พวกเขา

ภาคผนวก 5

โครงการ "โลกแห่งโลหะ"

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส

เป้า:สอนให้เด็กๆ รู้จักวัตถุที่ทำจากโลหะ กำหนดคุณลักษณะด้านคุณภาพ คุณสมบัติ และให้ข้อมูลเกี่ยวกับการใช้งานของมนุษย์

อุปกรณ์และวัสดุ:วัตถุที่เป็นโลหะ แม่เหล็ก ภาชนะบรรจุน้ำ เครื่องดนตรี กระดาษ หนังสือ ภาพประกอบ การ์ดทดลอง

โครงการนี้ดำเนินการผ่านกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ

• เกมและการสนทนา

ครูชวนเด็ก ๆ ให้เล่นเกม "ค้นหาวัตถุที่ถูกต้อง" พวกเขาต้องเลือกวัตถุที่เป็นโลหะจากวัตถุที่มีอยู่

นักการศึกษา: ทำไมคุณถึงเลือกวิชานี้โดยเฉพาะ?

เด็ก ๆ อธิบายว่าทำไมพวกเขาถึงคิดว่าวัตถุนี้โดยเฉพาะเป็นโลหะ

จากนั้นพวกเขาจะหารือร่วมกันว่าผู้คนขุดโลหะได้อย่างไร และโลหะชนิดใดที่เด็กๆ คุ้นเคย เด็กๆ มองดูวัตถุต่างๆ ที่ทำจากโลหะต่างๆ

• การทดลอง

การทดลองที่ 1. นำน็อตลงไปในน้ำ มันจมซึ่งหมายความว่ามันหนักกว่าน้ำ

การทดลองที่ 2. ใส่น็อตบนแบตเตอรี่ มันจะร้อนขึ้น โลหะเป็นสื่อนำความร้อน

การทดลองที่ 3 เคลื่อนคลิปหนีบกระดาษโดยใช้แม่เหล็ก โลหะมีคุณสมบัติดึงดูดด้วยแม่เหล็ก

การทดลองที่ 4 เราลดคลิปหนีบกระดาษลงไปที่ก้นภาชนะบรรจุน้ำแล้วดูว่าน้ำไปรบกวนการทำงานของแม่เหล็กหรือไม่

การทดลองที่ 5. มีสิ่งของต่างๆ บนถาด และเด็กๆ ใช้แม่เหล็กเพื่อดูว่าชิ้นไหนเป็นเหล็ก

สรุป: เหล็กถูกดึงดูดด้วยแม่เหล็ก ข้อมูลถูกป้อนลงในการ์ดทดลอง

• โรงภาพยนตร์

เด็กๆ แสดงนิทานเรื่อง “หนูน้อยหมวกแดง” ของซี. แปร์โรลท์โดยใช้โรงละครแม่เหล็กบนโต๊ะ

• เทพนิยาย

เราหารือร่วมกับเด็ก ๆ ว่าพบวัตถุในเทพนิยายหรือตัวละครในเทพนิยายที่ทำจากโลหะใดบ้าง (Tin Woodman, Treasure Sword, Golden Egg ฯลฯ )

• เกม "กระเป๋าวิเศษ"

ครูไขปริศนาเกี่ยวกับวัตถุที่เป็นโลหะที่อยู่ในกระเป๋า หากเด็กทายถูก สิ่งของนั้นจะถูกนำออกจากถุงและเด็ก ๆ จะอธิบายว่าเหตุใดจึงจำเป็นต้องใช้

• นิทรรศการ

ตามคำร้องขอของครูในกลุ่ม ผู้ปกครองจะจัดนิทรรศการวัตถุที่เป็นโลหะ นิทรรศการนี้กินเวลายาวนาน เด็กๆ เล่นกับสิ่งของต่างๆ ครูอธิบายว่ามันทำมาจากอะไร ผู้คนใช้โลหะอย่างไร และทำไมพวกเขาถึงเก็บเศษโลหะ

• กิจกรรมสำหรับเด็ก

นิทรรศการภาพวาด “โลหะช่วยคนได้อย่างไร”

วรรณกรรมที่ใช้:

1. โปรแกรม "วัยเด็ก" T. N. Babaeva, Z. A. Mikhailova และคนอื่น ๆ "วัยเด็ก - สื่อ" เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2549

2. “คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับโครงการวัยเด็ก” เอ็ด T. N. Babaeva, Z. A. Mikhailova “ วัยเด็ก - สื่อ” เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544

3. M. V. Krulekht “ เด็กก่อนวัยเรียนและโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น” “ วัยเด็ก - สื่อ” เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2548

4. แผน - โปรแกรมงานการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล “วัยเด็ก – สื่อ” เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2549

5. I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir การทดลองสำหรับเด็ก L. S. Kovenko ความลับของธรรมชาติน่าสนใจมาก มอสโก 2544

6. M. M. Omega ประวัติศาสตร์ธรรมชาติที่สนุกสนาน มอสโก 2546

7. L. I. Ivanova การสังเกตและการทดลองทางนิเวศวิทยาในโรงเรียนอนุบาล

8. P. P. Molodova กิจกรรมเพื่อสิ่งแวดล้อมที่สนุกสนานกับเด็ก ๆ "วัยเด็ก - สื่อ" เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544

9. G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova กิจกรรมทดลองของเด็กก่อนวัยเรียนระดับกลางและระดับสูง "วัยเด็ก - สื่อมวลชน" เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2551

10. โครงการสิ่งแวดล้อมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและ โรงเรียนประถมศึกษา- เรียบเรียงโดย T.V. Khabarova Syktyvkar 2004

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:แนะนำให้เด็กๆรู้จักคุณสมบัติและคุณสมบัติของโลหะและไม้

งาน:

• ทางการศึกษา- แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับคุณสมบัติและคุณภาพของโลหะและไม้ เรียนรู้การเปรียบเทียบวัตถุตามคุณลักษณะเฉพาะและสรุปผล
• การพัฒนา- พัฒนาคำพูด การคิดเชิงตรรกะ, การรับรู้. เสริมสร้างคำศัพท์สำหรับเด็กด้วยแนวคิดที่มีรูพรุนและหนาแน่น
• ทางการศึกษา- พัฒนาความสามารถในการทำงานกลุ่มย่อย

อุปกรณ์:กระเป๋า “มหัศจรรย์” โลหะและวัตถุไม้ ( ลูกบอลโลหะ, ช้อนไม้, โลหะและแท่งไม้), ภาชนะใส่น้ำ, ดินสอสี

ความคืบหน้าของบทเรียน

ส่วนที่ 1 แนะนำให้เด็กๆรู้จักคุณสมบัติและคุณสมบัติของโลหะและไม้.

ง. เกม "กระเป๋ามหัศจรรย์" . เด็กๆ ผลัดกันวางมือเข้าไปใน “กระเป๋าวิเศษ” โดยสัมผัสเพื่อระบุวัตถุชิ้นหนึ่ง ตั้งชื่อและวางลงบนโต๊ะ จากผลของเกม วัตถุที่เป็นโลหะและไม้ปรากฏอยู่บนโต๊ะ (ลูกบอลโลหะ ช้อนไม้ ฯลฯ)

นักการศึกษา: รายการเหล่านี้ทำจากวัสดุอะไร? (ไม้และโลหะ)

ส่วนที่ 2 ฟิสมินุตกา

หนึ่ง สอง สาม สี่-
(เด็ก ๆ เดินขบวน)
ต้องการเฟอร์นิเจอร์สำหรับอพาร์ตเมนต์
(ก้มไปข้างหน้า)
เราจะเชิญผู้ตัก
(ลำตัวหันไปทางขวาและซ้าย)
และเราจะไปที่ร้าน
(มือที่อยู่ข้างหน้ากำหมัด - เลี้ยวซ้าย - ไปทางขวาทำท่าเป็นพวงมาลัย)
- วันนี้ขายอะไรที่นั่น?
(เลี้ยวขวา-ซ้าย)
- เก้าอี้ เก้าอี้ สตูล
ตู้เสื้อผ้า โซฟา และตู้ไซด์บอร์ด.
(หมอบ)

ส่วนที่ 3. ส่วนการปฏิบัติ

D. เกม "ค้นหาวัตถุที่เหมือนกัน" เด็ก ๆ แสดงวัตถุตามลำดับและเรียกมันว่า: "ช้อนไม้" "ลูกบอลโลหะ" ฯลฯ , ค้นหาวัตถุที่เหมือนกัน ครูเชิญชวนให้เด็กรวมตัวกันโดยกลุ่มหนึ่งมีวัตถุที่เป็นไม้และอีกกลุ่มหนึ่งมีวัตถุที่เป็นโลหะ

นักการศึกษา: วัตถุโลหะและไม้มีคุณสมบัติและคุณภาพเหมือนหรือต่างกันหรือไม่? (คำตอบของเด็ก)

นักการศึกษา: วัตถุที่ทำจากไม้รู้สึกอย่างไร? แข็งหรืออ่อน? แล้วพวกโลหะล่ะ? (คำตอบของเด็ก) แล้วถ้าเราโยนมันลงพื้นจะเกิดอะไรขึ้นกับพวกเขา? (เด็ก ๆ ขว้างสิ่งของลงบนพื้นและตรวจดูให้แน่ใจว่าวัตถุที่เป็นไม้และโลหะมีความแข็งแรงและไม่แตกหัก)

ครูสรุปว่าวัตถุที่ทำจากไม้และโลหะมีคุณสมบัติและคุณภาพเหมือนกัน - แข็งและทนทาน

นักการศึกษา: มาดูกันว่าถ้าคุณเคาะโลหะกับโลหะ และไม้กับไม้ คุณจะได้เสียงอะไร? (พวกเขาพบว่าไม้มีเสียงทื่อ ในขณะที่โลหะมีเสียงที่ดังกว่า)

นักการศึกษา: คุณคิดว่าเราสามารถวางแผนแท่งไม้ได้หรือไม่? เราทำได้ไหม? แล้วโลหะล่ะ? (คำตอบของเด็ก)

ครูเหลาไม้พร้อมกับเด็กๆ เด็กๆเห็นว่าครูทำได้

ครูก็ใช้แท่งโลหะทำเช่นเดียวกัน

นักการศึกษา: พวกคุณทำไมแท่งไม้ถึงไสง่าย แต่แท่งโลหะไม่ใช่เหรอ? คุณคิดอย่างไร? (คำตอบของเด็ก)

ครูนำเด็กๆ สรุปว่าไม้นุ่มกว่าโลหะ

นักการศึกษา: ฉันสงสัยว่าวัตถุของคุณจมอยู่ในน้ำหรือไม่?

เด็กๆ หย่อนสิ่งของลงในแอ่งน้ำและตรวจดูให้แน่ใจว่าโลหะจมได้แต่ไม้ไม่จม

นักการศึกษา: ทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น? (คำตอบของเด็ก)

ครูนำเด็กๆ ไปสู่แนวคิดที่ว่าไม้มีรูพรุนและโลหะมีความหนาแน่น

ครูให้เด็กดูค้อนแล้วถามว่ามันทำจากวัสดุอะไร?

นักการศึกษา: เราเชื่อมั่นว่าวัตถุที่เป็นโลหะจม และวัตถุไม้ลอยได้ คุณคิดว่าค้อนจะจมหรือลอย? เด็กๆ โต้เถียงกัน และแต่ละคนก็พิสูจน์เวอร์ชั่นของตัวเอง พวกเขาหย่อนค้อนลงไปในน้ำ และเห็นว่าชิ้นส่วนโลหะจมลงไป และส่วนที่เป็นไม้ก็ลอยขึ้นมา เด็กๆ วางสิ่งของไว้บนโต๊ะและนั่งบนเก้าอี้

ตอนที่ 4 สรุปบทเรียน

นักการศึกษา : พวกเรามาคุยกันเถอะวันนี้เราได้เรียนรู้คุณสมบัติและคุณสมบัติอะไรบ้าง?

กำลังเล่นเกมโซเชียล "ไม้กายสิทธิ์" เด็ก ๆ มอบไม้กายสิทธิ์ให้กันและกันเป็นวงกลม โดยตั้งชื่อคุณสมบัติและคุณภาพของไม้ แล้วก็โลหะ

นักการศึกษา : ฉันชอบสิ่งที่คุณทำมาก ดังนั้นฉันจึงเตรียมเซอร์ไพรส์ให้คุณ แต่ก่อนอื่นให้เดาปริศนา:

พวกเขารวมตัวกันอยู่ในบ้านแคบ ๆ
เด็กหลากสี.
แค่ปล่อยมันเข้าป่า.
ความว่างเปล่าอยู่ที่ไหน
ที่นั่นดูสิมีความสวยงาม!
(ดินสอสี)

ครูเชิญชวนให้เด็กวาดทุกสิ่งที่พวกเขาชอบระหว่างบทเรียน

บทเรียนประกอบด้วยเกมที่เด็กๆ สามารถสังเกตได้อย่างง่ายดายว่าวัสดุเหล่านี้มารวมกันที่ไหน จากนั้นจึงทดลองกับวัสดุเหล่านั้น วัตถุประสงค์หลักคือ: เพื่อขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับการใช้ไม้ แก้ว และกระดาษ แนะนำคุณสมบัติของวัสดุและคุณสมบัติในการเปรียบเทียบ เรียนรู้ที่จะฟังและเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่มีส่วนร่วมในการสนทนาสอนความสามารถในการฟังโดยไม่ขัดจังหวะเพื่อน (คู่สนทนา)

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

บทเรียนการตระหนักรู้

ในกลุ่มคนกลาง

หัวข้อ: “คุณสมบัติของวัสดุไม้แก้วกระดาษ”

เป้า: แนะนำให้เด็กๆ รู้จักคุณสมบัติของวัสดุไม้ แก้ว และกระดาษ

งาน:

• ขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับการใช้ไม้ แก้ว และกระดาษ
• แนะนำคุณสมบัติของวัสดุและคุณสมบัติในการเปรียบเทียบ
• เรียนรู้ที่จะฟังและเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ เข้าร่วมการสนทนา สอนความสามารถในการฟังโดยไม่ขัดจังหวะเพื่อน (คู่สนทนา)

งานคำศัพท์และการเปิดใช้งานคำศัพท์หนักเบา ทำด้วยไม้ นุ่ม-แข็ง เสียงดัง-ทื่อ จม-ลอย แตก

วัสดุและอุปกรณ์: หลอดไฟ, ขวดแก้ว, แก้ว, ลูกแก้ว, ช้อนไม้, ดินสอ, ลูกบาศก์, ถ้วยกระดาษ, กระดาษแข็ง, หนังสือเล่มเล็ก นอกจากนี้: แจกันดอกไม้, แก้ว, ถ้วยไม้, งานกระดาษสำหรับเด็ก, ชามน้ำ

ความคืบหน้าของบทเรียน

เด็ก ๆ นั่งบนเก้าอี้.

นักการศึกษา: พวกเราวันนี้เราจะมีบทเรียนที่ไม่ธรรมดากับคุณและตอนนี้คุณจะได้รู้ด้วยตัวเองว่ามันจะทำอะไร

1. เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้เล่นเกม "กระเป๋าวิเศษ"เด็กๆ ผลัดกันนำสิ่งของต่างๆ ออกจากถุงและระบุสิ่งของเหล่านั้นด้วยการสัมผัส สิ่งของเหล่านั้นทำมาจากอะไร และสิ่งของเหล่านั้นอาจเป็นอะไรได้

นักการศึกษา: นั่นคือจำนวนสิ่งของที่คุณพบในกระเป๋า บอกฉันว่าพวกเขาทั้งหมดทำจากวัสดุเดียวกันหรือแตกต่างกันหรือไม่?

2. มีการเสนอเด็กเกม "ค้นหาสิ่งเดียวกัน" . พวกเขาต้องจัดกลุ่มแก้ว ไม้ และกระดาษ แล้วพูดสิ่งที่อยู่ในนั้น

นักการศึกษา : ทำได้ดีมาก คุณทำภารกิจสำเร็จแล้ว พักสักหน่อยแล้วเดินหน้าต่อไป

ฟิสมินุตก้า” ต้นไม้เติบโตในทุ่งนา"

ต้นไม้เติบโตในทุ่งนา
เป็นการดีที่จะเติบโตอย่างอิสระ! (ยืด-แขนไปด้านข้าง)
ทุกคนพยายาม
มุ่งสู่ท้องฟ้า มุ่งสู่ตะวัน (ยืดแขนขึ้น)
ลมร่าเริงพัดมา
กิ่งก้านไหวทันที (เด็ก ๆ โบกมือ)
แม้แต่ลำต้นหนา
พวกเขาก้มลงไปที่พื้น (โค้งไปข้างหน้า)
ขวา, ซ้าย, กลับไปกลับมา -
ลมพัดต้นไม้เป็นเช่นนี้ (เอียงไปทางซ้ายและขวาไปข้างหน้าและข้างหลัง)
เขาเปลี่ยนพวกเขา เขาเปลี่ยนพวกเขา
เมื่อไหร่จะได้พักผ่อน? (การหมุนของร่างกาย)
ลมก็สงบลง พระจันทร์ขึ้นแล้ว
มีความเงียบ (เด็ก ๆ นั่งที่โต๊ะ)

3.ครู : เพื่อนๆ รู้ไหมว่าวัสดุเหล่านี้อยู่รอบตัวเรา ตอนนี้เรามาเล่นเกม “สิ่งของรอบตัวเรา” ที่ทำจากไม้ (ไม้ เช่น โต๊ะ เก้าอี้ ตู้ เฟอร์นิเจอร์สำหรับตุ๊กตา ดินสอ ฯลฯ) ได้ที่ไหนบ้าง ค้นหากระจก ( แก้ว: หน้าต่าง, ที่สอดประตู, กระจกนาฬิกา, จาน, แจกัน) พบกระดาษได้จากที่ไหน (หนังสือ อัลบั้ม กล่อง เกมกระดาน)

รูปภาพของเฟอร์นิเจอร์ แก้ว และกระดาษถูกแขวนไว้บนกระดานคำใบ้

นักการศึกษา : วัตถุทั้งหมดเหล่านี้อาจมีคุณสมบัติบางอย่าง และตอนนี้คุณจะพบว่าวัตถุใด

4. เกม "จะเกิดอะไรขึ้นถ้า..."(ขอแนะนำให้ดำเนินการเพื่อความชัดเจน)

• - วางกระจกลงบนพื้นผิวแข็ง...กระจกจะแตก*(เคาะกระจกลงบนกระจก)
• -วางถ้วยไม้...ไม่มีอะไรเกิดขึ้น (วางลงบนพื้น)
• - หย่อนกระดาษลงไป...จะไม่มีอะไรเกิดขึ้น

อะไรจะแข็งแกร่งกว่าแก้ว ไม้ กระดาษ? การถอนตัวของบุตร

5 - ในการทดลอง คุณต้องนำภาชนะใส่น้ำขนาดเล็กแล้วหย่อนวัตถุลงไป

นักการศึกษา : และตอนนี้เราจะทำการทดลอง คุณคิดว่าจะเกิดอะไรขึ้นถ้าคุณหย่อนดินสอ... ลูกแก้ว... กระดาษหนึ่งแผ่น... ลงไปในน้ำ?

ครูปล่อยสิ่งของลงน้ำทีละชิ้นและพูดคุยกับเด็กๆ ว่าเกิดอะไรขึ้น

สรุปบทเรียน:

พวกคุณสนุกกับบทเรียนวันนี้ไหม? บอกฉันสิวันนี้คุณเรียนรู้อะไรใหม่? คุณจำอะไรและชอบอะไรมากที่สุด? อะไรแข็งแกร่งกว่า: แก้วหรือไม้?

*คุณสามารถหยิบแก้วสองใบมาเคาะกันเพื่อฟังเสียง