วิเคราะห์การวางแผนกิจกรรมการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียน การวินิจฉัยกิจกรรมการทำงาน ทักษะการผสมผสานที่ได้รับการพัฒนาในระดับสูง การใช้แผนที่การปฏิบัติงาน วิธีการออกแบบทั่วไป ความเป็นอิสระที่สมบูรณ์ ผลลัพธ์คุณภาพสูง

การวินิจฉัย (จากภาษากรีก. "เดีย"– โปร่งใสและ "โนซิส"– ความรู้) เกี่ยวกับวิธีการทั่วไปในการรับข้อมูลขั้นสูงเกี่ยวกับวัตถุหรือกระบวนการที่กำลังศึกษา (I. P. Podlasy)

งานวินิจฉัยหลัก:

·ชี้แจงสถานะของการพัฒนาทรัพย์สินที่เกี่ยวข้อง

· การกำหนดพลวัตของการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงในช่วงเวลาหนึ่ง

·สร้างการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลทางการศึกษาที่จัดไว้ในส่วนของครู

·การกำหนดโอกาสในการพัฒนาทรัพย์สิน (คุณภาพ)

· แบ่งวิชา (เด็กหรือกลุ่ม) ออกเป็นหมวดหมู่สำหรับงานที่แตกต่างเพิ่มเติมเพื่อให้บรรลุผลการพัฒนา

กิจกรรมการวินิจฉัยของครูประกอบด้วย:

· การอนุญาตจากผู้จัดการเพื่อทำการวินิจฉัย

· กำลังเรียน;

· การรวบรวมข้อมูล

· การเปรียบเทียบ;

· การตีความ;

· การวิเคราะห์;

· การพยากรณ์;

· นำเสนอผลลัพธ์ของกิจกรรมการวินิจฉัยให้ผู้จัดการทราบ

การศึกษาเด็กควรมุ่งเป้าไปที่การเปิดเผยสาเหตุ ไม่ใช่แค่การระบุข้อเท็จจริงเท่านั้น การศึกษาเด็กดำเนินการในระยะเริ่มแรกของทรัพย์สิน (คุณภาพ) ที่กำลังศึกษา และหลังเลิกงานกับเด็กแล้ว เพื่อปรับปรุงทรัพย์สิน (คุณภาพ) ที่กำลังศึกษา

ศึกษาประสบการณ์การทำงานของครูอนุบาล สถาบันการศึกษาทำให้เราอธิบายได้มากที่สุด ตัวอย่างที่ดีการวินิจฉัยทักษะการใช้แรงงานของเด็กเล็ก อายุก่อนวัยเรียน.

ตัวอย่าง.

ครูทำการวินิจฉัยโดยคำนึงถึงข้อกำหนด โปรแกรมการศึกษาตามที่สถาบันอนุบาลดำเนินการอยู่

นักการศึกษา ในระยะแรกเกณฑ์การพัฒนาเพื่อกำหนดระดับ

การก่อตัวของทักษะแรงงานซึ่งนำเสนอใน ตารางที่ 1 .

ตารางที่ 1

№	ระดับสูง	ระดับกลาง	ระดับที่ต้องการคำแนะนำพิเศษจากอาจารย์
1.	เด็กแต่งตัวและเปลื้องผ้าอย่างอิสระตามลำดับที่กำหนด	เด็กจะแต่งตัวและเปลื้องผ้าโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ตามลำดับ	ไม่รู้ว่าจะแต่งตัวอย่างไรหรือเรียงลำดับอย่างไร
2.	เด็กล้างมือโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่	เมื่อผู้ใหญ่เตือนให้ล้างมือ	ใช้น้ำไม่ใช่สำหรับล้างมือแต่สำหรับเล่นน้ำ
3.	เด็กช่วยผู้ช่วยครูจัดโต๊ะอาหารกลางวัน (จัดจานแทนผู้ใหญ่)	ในนามของผู้ใหญ่ ให้ถอดของเล่นออกหลังการเล่น	ถอดของเล่นออกเมื่อครูติดต่อเขาซ้ำๆ
4.	รดน้ำต้นไม้ด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ ใส่ใจกับคำแนะนำและพยายามแสดงความเป็นอิสระในการดูแลพืช รู้ชื่อพืชในร่มหลายชนิด	ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ให้รดน้ำต้นไม้ รู้ว่ามันเรียกว่าอะไร อย่างไรก็ตาม เขาไม่ได้แสดงความคิดริเริ่มในการดำเนินการอย่างอิสระ	เด็กไม่สนใจกระบวนการดูแลต้นไม้ ในกระบวนการรดน้ำต้นไม้ร่วมกัน เขาจะเสียสมาธิ

ในระยะที่สองครูเตรียมบัตรวินิจฉัยทักษะการใช้แรงงานของเด็ก กลุ่มอายุซึ่งนำเสนอใน ตารางที่ 2.

ตารางที่ 2

ในระยะที่สามครูค้นหาสาเหตุของการขาดการพัฒนาทักษะและความสามารถด้านแรงงานในเด็กแต่ละคนและจัดทำแผนระยะยาว (หนึ่งหรือสามเดือน) ของการทำงานที่แตกต่างกับเด็กที่มีอัตราการพัฒนาทักษะและความสามารถด้านแรงงานต่ำ .

ขั้นตอนที่สามของการทำงานนำเสนอใน ตารางที่ 3.

ตารางที่ 3

หลังเลิกงานอาจารย์ ในขั้นตอนที่สี่ดำเนินการวินิจฉัยซ้ำ (เปรียบเทียบ) เพื่อศึกษาประสิทธิผลของงานที่ทำ ครูเตรียมคำแนะนำสำหรับการทำงานระยะยาวกับเด็ก ๆ ในด้านการพัฒนาทักษะด้านแรงงาน ( ขั้นตอนที่ห้า)

สำหรับการวินิจฉัย การศึกษาด้านแรงงานใช้งานได้ดี

เกมการสอน: “เดาสิว่าฉันทำอะไรอยู่”, “อะไรก่อน, อะไรต่อไป”, “ใครทำไม่ได้ถ้าไม่มีพวกมัน” ฯลฯ

การวินิจฉัยทักษะการใช้แรงงานของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

การวินิจฉัยจะดำเนินการตามข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษาซึ่งมีเกณฑ์ในการประเมินทักษะแรงงานในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

ตัวอย่างจากประสบการณ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

ตัวอย่างที่ 1

แรงงานในธรรมชาติ

· ขอให้เด็กทำงานหนัก - รดน้ำต้นไม้ คลายและกำจัดฝุ่นออกจากต้นไม้

เกณฑ์:

· เด็กยอมรับเป้าหมายการทำงาน ยินดีรับข้อเสนอของครู

· เด็กเห็นด้วยกับข้อเสนอของครู แต่ต้องการแรงจูงใจเพิ่มเติม (“ช่วยฉันด้วย”);

· เด็กไม่ยอมรับวัตถุประสงค์ของการทำงานภายนอก สถานการณ์ของเกม(“ดันโนไม่รู้จักวิธีดูแลต้นไม้ คุณอยากสอนเขาไหม?”)

ขอให้เด็กเลือกต้นไม้สองต้นจากมุมหนึ่งของธรรมชาติที่ต้องการรดน้ำ คลาย และทำความสะอาดฝุ่น และอธิบายว่าทำไมเขาถึงเลือกต้นไม้เหล่านี้

เกณฑ์:

· เป็นอิสระในการกำหนดเรื่องของแรงงาน ระบุคุณลักษณะ (สัญญาณสัญญาณของสิ่งมีชีวิต: ดินแห้ง มีฝุ่นบนใบไม้ ฯลฯ );

· หัวข้อของงานและคุณลักษณะที่มีความสำคัญต่องานได้รับการเน้นโดยความช่วยเหลือจากครู

· ไม่เน้นหัวข้องานด้วยคุณลักษณะ (แม้จะได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ก็ตาม)

เด็กจะต้องตอบคำถามว่าหลังจากดูแลต้นไม้แล้วต้นไม้จะเป็นอย่างไร

เกณฑ์:

· เด็กคาดหวังผลของการใช้แรงงาน (ดอกไม้จะเติบโตได้ดีหลังจากการรดน้ำและคลายตัว)

ขอให้เด็กพูดถึงลำดับการทำงานและอธิบายความจำเป็นของลำดับดังกล่าว หากเป็นเรื่องยากให้มอบชุดภาพที่แสดงถึงการทำงานของแรงงานเพื่อกำจัดฝุ่นออกจากต้นไม้ให้เด็กและเสนอให้จัดเรียงตามลำดับ

เกณฑ์:

· เด็กบอกและอธิบายลำดับการทำงานอย่างอิสระ

· จัดเรียงรูปภาพตามลำดับที่ถูกต้องและอธิบาย

· ไม่สามารถวางแผนลำดับการดำเนินการงานได้

เชิญชวนให้เด็กเลือกอุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับการทำงาน ให้เขาอยู่ในสถานการณ์ที่เลือก: พร้อมด้วยเครื่องมือและอุปกรณ์ที่จำเป็น ใส่สิ่งที่ไม่จำเป็นสำหรับกระบวนการทำงานที่กำหนด (เช่น ตาข่ายสำหรับย้ายปลา ฯลฯ)

เกณฑ์:

· เลือกอุปกรณ์ที่จำเป็นอย่างอิสระ

· ด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ ให้เลือกเครื่องมือที่จำเป็น

· ไม่สามารถทำงานให้เสร็จสิ้นได้

ขอให้เด็กแสดงให้เห็นว่าเขาจะดูแลต้นไม้อย่างไร: รดน้ำต้นไม้ให้ถูกต้อง รื้อดิน กำจัดฝุ่นออกจากต้นไม้ต่างๆ

เกณฑ์:

· ดำเนินกิจกรรมการทำงานทั้งหมดอย่างมีคุณภาพเพียงพอและเป็นอิสระ

· ดำเนินการด้านแรงงานส่วนบุคคลค่อนข้างเป็นอิสระ แต่มีคุณภาพต่ำ

· คุณภาพของผลงานและคุณภาพของผลลัพธ์ต่ำ

สรุปผลได้ที่ ตารางที่ 4.

ตารางที่ 4

การวินิจฉัยกิจกรรมแรงงานในการดูแลพืช

ต้องการความสนใจเป็นพิเศษ- ก

เฉลี่ย- บี

สูง- ใน

งานบ้าน.

1. ให้เด็กกลุ่มย่อยล้างถาดต้นไม้ แต่ละคนล้างถาดละ 1-2 ใบ ผลลัพธ์: ถาดทั้งหมดสะอาด เมื่อปฏิบัติงาน ครูให้ความสนใจว่าเด็ก ๆ แจกจ่ายวัตถุของแรงงานกันอย่างไร เลือกอุปกรณ์ที่จำเป็น ปฏิบัติงานด้านแรงงาน และประเมินคุณภาพของการปฏิบัติงานด้านแรงงานที่ดำเนินการ

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส:

จะต้องรู้เกี่ยวกับกิจกรรมการทำงานของผู้ใหญ่ในด้านต่อไปนี้:

อุตสาหกรรม;

ขนส่ง;

การก่อสร้าง;

สถาบันวัฒนธรรมและการบริการผู้บริโภค

การศึกษาและการแพทย์

เกษตรกรรม.

ทราบกระบวนการแรงงานขั้นพื้นฐาน วัสดุ เครื่องมือ เครื่องมือและกลไกที่จำเป็นในการทำงาน

ทราบถึงปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนจากหลากหลายอาชีพ

รู้เกี่ยวกับอาชีพที่กล้าหาญ (นักบินอวกาศ นักสำรวจขั้วโลก นักกู้ภัย)

เกณฑ์การประเมินการดำเนินงานโครงการศึกษาด้านแรงงานสำหรับเด็ก

I. ความรู้ ความสามารถ ทักษะของครู การวางแผนการทำงาน

ความรู้ของครูเกี่ยวกับโครงการศึกษาด้านแรงงานสำหรับเด็กในหัวข้อ: “การบริการตนเอง”, “การทำงานโดยธรรมชาติ”, “แรงงานในครัวเรือน”, “แรงงานด้วยตนเอง”

การสนับสนุนระเบียบวิธีของกระบวนการสอนในด้านการให้ความรู้ด้านแรงงาน

การวางแผนล่วงหน้างาน.

การจัดตารางเวลาการศึกษาด้านแรงงานประเภทต่างๆ ของเด็ก ระบบการทำงาน. ความสัมพันธ์กับกิจกรรมเด็กประเภทอื่น

ระเบียบวิธีสำหรับครูในการจัดการชั้นเรียนการจัดการร่วมกันและ กิจกรรมอิสระเกี่ยวกับการศึกษาด้านแรงงานของเด็ก งานส่วนบุคคล

ครั้งที่สอง การสร้างเงื่อนไข

ความพร้อมของอุปกรณ์สำหรับงานแต่ละประเภทและความเป็นไปได้ในการจัดวาง

การปฏิบัติตามอุปกรณ์ตามข้อกำหนดของการสอนและ SanPiN

ที่สาม ความรู้ ความสามารถ ทักษะของเด็ก

การครอบครองทักษะและความสามารถด้านแรงงานของเด็กตามข้อกำหนดของโครงการศึกษาด้านแรงงาน

การปรากฏตัวของความสนใจ ความเป็นอิสระ และกิจกรรมของเด็ก

การใช้ทักษะและความสามารถของเด็กในการทำงานอิสระ
กิจกรรม.

ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับกิจกรรมการทำงานของผู้ใหญ่

โครงการพัฒนากิจกรรมด้านแรงงานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

เด็กวัยอนุบาลระดับสูงสามารถทำงานประเภทต่อไปนี้ได้:

2. เช็ดเฟอร์นิเจอร์ (ร่วมกับผู้ใหญ่)

3. ซักเสื้อผ้าสำหรับตุ๊กตา ของใช้ส่วนตัวชิ้นเล็กๆ (ผ้าเช็ดหน้า ถุงเท้า ริบบิ้น) ผ้าเช็ดปากสำหรับถังขนมปัง ฯลฯ

4. จัดโต๊ะและนำจานออกหลังรับประทานอาหาร ล้างถ้วยช้อนและอุปกรณ์อื่น ๆ หลังอาหารเช้า

5. ช่วยผู้ใหญ่ในการทำอาหาร: ปอกมันฝรั่งต้มหั่นเป็นชิ้น ผักต้มสำหรับน้ำสลัดวิเนเกรตต์ ล้างผัก ทำพาย คุกกี้ เด็ดและปอกเปลือกผลเบอร์รี่

6. ให้ความช่วยเหลือที่เป็นไปได้ในเรื่องต่างๆ ในครัวเรือน

7.แสดงความห่วงใยน้องชาย น้องสาว (ช่วยแต่งตัว เดิน เล่น) ร้องเพลง อ่านบทกวีด้วยใจ

8. ให้ความเอาใจใส่และช่วยเหลือปู่ย่าตายาย พ่อแม่ และผู้สูงอายุ

ดังนั้นโปรแกรมจึงมีประเภทดังต่อไปนี้

§ ทำให้เด็กคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่

§ การฝึกอบรมด้านแรงงาน

§ การมีส่วนร่วมในแรงงานผู้ใหญ่ โรงเรียนอนุบาล;

§ เกมเล่นตามบทบาท;

§ ทำงานกับครอบครัว

เป้าหมาย: พัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงานในเด็กก่อนวัยเรียน

1. การทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความสำคัญทางสังคมของงาน

2. ส่งเสริมความเคารพต่อคนทำงานและทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อผลงาน

3. การพัฒนาทักษะการทำงาน ความสัมพันธ์เชิงบวกของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

ประเภทงานของเด็กก่อนวัยเรียน

1. การบริการตนเอง

2.งานบ้าน.

3. แรงงานในธรรมชาติ

4. การใช้แรงงานคน

วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของงาน: กลุ่มเตรียมการ

· ปลูกฝังความสนใจในอาชีพต่างๆ และสถานที่ทำงานของผู้ปกครองต่อไป

· แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักอาชีพที่เกี่ยวข้องกับสภาพท้องถิ่นที่เฉพาะเจาะจงต่อไป

· ขยายแนวคิดเกี่ยวกับการทำงานของผู้ใหญ่ ส่งเสริมความเคารพต่อคนทำงาน

· สร้างความต้องการในการทำงาน

· ส่งเสริมความรักในการทำงาน

· สอนให้ปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายอย่างขยันขันแข็งและรอบคอบ ดูแลวัสดุและสิ่งของ และนำกลับเข้าที่หลังเลิกงาน

· ปลูกฝังความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการทำงานร่วมกันบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกับคนอื่นๆ ความปรารถนาที่จะเป็นประโยชน์ต่อผู้อื่น เพื่อให้บรรลุผล

การจัดระเบียบงานตามกลุ่มย่อย

ในการจัดกิจกรรมการทำงานก็มีการเสนอเด็กหลายประเภท เด็กต้องเลือกกิจกรรมที่น่าสนใจที่สุดด้วยตนเอง

มีการเสนอทางเลือกการทำงานดังต่อไปนี้: การทำธงให้เด็ก ๆ จากกลุ่มรุ่นน้องเป็นของขวัญและการดูแล พืชในร่ม,ทำความสะอาดห้องกลุ่ม,เก็บใบไม้ที่ไซต์,ซักของเล่น,ซักเสื้อผ้าตุ๊กตา การเลือกกิจกรรมประเภทนี้ขึ้นอยู่กับความจำเป็นในการดำเนินการเป็นกลุ่ม งานทั้งหมดดำเนินการภายใต้การดูแลของอาจารย์และผู้ช่วยครู

ควรสังเกตว่าเด็กเปลี่ยนประเภทของกิจกรรมโดยอ้างถึงสิ่งต่อไปนี้ ฉันต้องการทำสิ่งอื่น (20%); เบื่อกับกิจกรรมนี้ (30%); ทำทุกอย่างแล้ว แต่ยังอยากช่วยอยู่ (40%) เด็ก 10% ไม่เปลี่ยนประเภทกิจกรรมของตนเอง

จากการสังเกตจึงได้ผลลัพธ์ดังนี้

การผลิตธงสำหรับเด็กจากกลุ่มจูเนียร์เป็นของขวัญ - 5 คน

ดูแลพืชในร่ม – 4 คน;

ทำความสะอาดห้องกลุ่ม – 3 คน;

เก็บใบไม้บนเว็บไซต์ - 6 คน

ล้างของเล่น – 3 คน;

ซักเสื้อผ้าตุ๊กตา – 3 คน

การจัดกิจกรรมวิถีชีวิตเพื่อสุขภาพ

สุขภาพกายของเด็กมีความเชื่อมโยงกับสุขภาพจิตและความเป็นอยู่ทางอารมณ์อย่างแยกไม่ออก ระบบการพลศึกษาและงานด้านสุขภาพประกอบด้วยการบำบัดและการป้องกันและพลศึกษาและกิจกรรมด้านสุขภาพ

ทุกปีในช่วงเริ่มต้น ปีการศึกษาจัดทำแผนกิจกรรมด้านสุขภาพประจำปี:

ออกกำลังกายตอนเช้า/รายวันเป็นเวลาหนึ่งปี/

ยิมนาสติกหลังการนอนหลับ /ทุกวันเป็นเวลาหนึ่งปี/

การออกกำลังกายการหายใจ/2 ครั้งต่อสัปดาห์/

การกดจุด/ในช่วงที่มีการระบาดของโรคติดเชื้อทางเดินหายใจเฉียบพลัน/

แอร์อาบน้ำ /ก่อนนอน, หลังนอน/

เรียนพลศึกษา /3 ครั้งต่อสัปดาห์/

ฟอกอากาศอาบน้ำ /ก่อน, หลังนอน/

ยิมนาสติกนิ้ว/3 ครั้งต่อสัปดาห์/

กลั้วคอ/รายวัน/.
สมุนไพร / ไตรมาสละครั้งเป็นเวลา 10 วัน /

อาหารเสริม : น้ำผลไม้ เครื่องดื่ม น้ำเชื่อม วิตามิน/รายวัน

การฉีดวัคซีนป้องกัน

แข็งตัวด้วยแสงแดด น้ำ /ในฤดูร้อน/

ป้องกันเท้าแบน/ทุกวัน/

การป้องกันอิริยาบถของเด็ก /รายวัน/

นาทีพลศึกษา /รายวัน/

เกมกลางแจ้ง/รายวัน/

เดินเล่น /ในฤดูร้อน/

ทำงานร่วมกับผู้ปกครองในการป้องกันกิจกรรมปรับปรุงสุขภาพตลอดทั้งปี

ระดับการขัดเกลาทางสังคมของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับพลศึกษาที่เหมาะสม ตามที่นักวิชาการ N.M. Amosova ลูกของปลายศตวรรษที่ 20 - ต้นศตวรรษที่ 21 ต้องเผชิญกับความชั่วร้ายหลักสามประการของอารยธรรม: การสะสม อารมณ์เชิงลบโดยไม่ต้องออกกำลังกาย, การกินมากเกินไป, การไม่ออกกำลังกาย

มาริน่า อาฟโดชินา
วิเคราะห์ตนเองบทเรียน ECD “มาช่วยพืชในมุมแห่งธรรมชาติกันเถอะ”

จัดกิจกรรมการศึกษาโดยตรงกับเด็กกลุ่มใหญ่ อายุ 5.10-6.0 ปี มีเด็กอยู่จำนวน 13 คน

เตรียมไว้ การพัฒนาระเบียบวิธี GCD ในหัวข้อ « มาช่วยพืชพรรณในมุมหนึ่งของธรรมชาติกันเถอะ» - ซองจดหมายพร้อมจดหมาย พืชพรรณในมุมหนึ่งของธรรมชาติ- อุปกรณ์ในการทำงาน แผนภาพแสดงประเภทของสินค้าคงคลัง ไดอะแกรม - การ์ดที่มีการกำหนดเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเติบโต พืช- กระป๋องรดน้ำ ขวดสเปรย์ อ่างอาบน้ำ ผ้ากันเปื้อน ผ้าน้ำมัน เศษผ้า แปรง กิ่งไม้ ฉันจัดโต๊ะเพื่อให้เด็ก ๆ รู้สึกสบาย

ในการทำงานเบื้องต้นกับเด็ก ได้ถูกดำเนินการ: การสังเกต พืชแห่งมุมหนึ่งของธรรมชาติ(ลักษณะที่ปรากฏ โครงสร้าง การสังเกตในสภาวะที่ดีและไม่เอื้ออำนวย (การทดลอง)การสังเกตการทำงานของครู ความคุ้นเคยกับรูปแบบกระบวนการแรงงาน) บทสนทนา ดูภาพประกอบ เขียนเรื่องราวเกี่ยวกับ พืช,ถามปริศนา,ทำงาน,อ่านหนังสือ

ก่อนที่ GCD จะปฏิบัติตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย เงื่อนไข: เสร็จแล้ว ผู้ช่วยครูทำความสะอาดเปียกในห้องกลุ่ม การระบายอากาศที่มุม (ตอนนี้เด็กๆอยู่ในห้องดนตรี)- มีการจัดวางเฟอร์นิเจอร์ให้เด็กรู้สึกสบายตลอดระยะเวลาที่ทำกิจกรรม ชั้นเรียน.

คัดสรรวัสดุ อุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ และอุปกรณ์สำหรับกิจกรรมการศึกษาในระดับที่เด็กเข้าถึงได้และสอดคล้องกับพวกเขา ลักษณะทางจิตวิทยาและมีเหตุผลในการแก้ปัญหาตามเป้าหมายที่ตั้งไว้และงานที่ได้รับมอบหมาย ของพวกเขา รูปร่าง– สีสันสดใส สวยงาม ออกแบบสวยงาม ตอบโจทย์ทั่วไป

โดยตรง - กิจกรรมการศึกษา– ประเภทที่ซับซ้อน

บูรณาการการศึกษา ภูมิภาค: การศึกษา,

การสื่อสารทางสังคมคำพูด

เนื้อหาของโปรแกรม:

เป้า: เพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กในเรื่อง พืช

ในส่วนของเกริ่นนำก็มีการตัดสินใจ งาน:

การพัฒนาองค์ความรู้:

ปลูกฝังความสนใจของเด็กในเรื่อง พืช.

ส่วนหลักได้รับการตัดสินใจแล้ว งาน:

การพัฒนาองค์ความรู้:

เพื่อชี้แจงและรวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับวิธีการดูแล พืชและเกี่ยวกับลำดับการทำงาน

ฝึกเด็กให้มีความสามารถในการระบุตัวตน พืชที่ต้องการการดูแล,สรุปผลการขาดเงื่อนไขบางประการ

ปลูกฝังความสนใจของเด็กในเรื่อง พืชทำให้เกิดความปรารถนาที่จะสังเกตและดูแลพวกเขา

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

เสริมสร้างความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของคุณและกระจายความรับผิดชอบระหว่างผู้เข้าร่วม

เสริมสร้างความรู้เกี่ยวกับการดำเนินการกับสินค้าคงคลัง

พัฒนาวัฒนธรรมการทำงานและความอยากรู้อยากเห็น

การพัฒนาคำพูด:

พัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบ

ในส่วนสุดท้ายก็มีการตัดสินใจ งาน:

การพัฒนาคำพูด:

พัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบ

วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของ GCD ตรงตามข้อกำหนดของโปรแกรม กลุ่มอายุ(“โครงการศึกษาและฝึกอบรมระดับอนุบาล”ภายใต้. แก้ไขโดย M. A. Vasilyeva)

ระยะเวลาของ GCD คือ 25 นาที ส่วนเบื้องต้น – 3 นาที - ส่วนหลัก – 18 นาที - ส่วนสุดท้าย – 4 นาที

ระยะเวลาของ GCD สอดคล้องกับข้อกำหนดของโปรแกรม

ในส่วนเกริ่นนำของ GCD ฉันใช้เทคนิคเพื่อสร้างความสนใจในหัวข้อนี้ซึ่งเป็นช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ (จดหมาย).

ในส่วนหลัก NOD ใช้เทคนิคต่างๆ ได้แก่ การสนทนา การแสดงวิธีดำเนินการ การใช้ตัวอย่าง การอธิบาย

ส่วนหลักของกิจกรรมการศึกษามีการทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็ก ๆ โดยให้คำแนะนำเป็นคำพูด

ในส่วนสุดท้ายของ GCD มีการวิเคราะห์ผลงานของเด็กด้วย โดยดูที่, คำถาม.

ทุกส่วนของ GCD เชื่อมต่อกันและอยู่ภายใต้หัวข้อ วัตถุประสงค์ และวัตถุประสงค์ของ GCD ที่กำหนด การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมที่จัดอย่างเหมาะสมทำให้สามารถป้องกันความเหนื่อยล้าและภาวะอิ่มตัวมากเกินไปในเด็กได้

วิธีการที่ใช้:

วาจา (สำหรับคำถามสำหรับเด็กๆ กำลังใจ);

ภาพ (การกำจัด);

ใช้ได้จริง (ในการทำภารกิจให้สำเร็จ);

วิธีการควบคุม (ในการวิเคราะห์ผลงานที่ทำเสร็จ-การอนุมัติและการชมเชย).

วิธีการสอนและเทคนิคการสอนทั้งหมดสอดคล้องกับเนื้อหาหลักสูตรและ ลักษณะอายุเด็ก.

คำพูดมีการแสดงออก สงบ และมีเหตุผล

ใช้แล้วประหยัดเพื่อสุขภาพ ส่วนประกอบ: การเปลี่ยนท่าทางของเด็ก เพื่อให้เด็กๆสนใจ

ฉันเชื่อว่ารูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็กที่ฉันเลือกมีประสิทธิผลค่อนข้างมาก ตลอดกิจกรรมการศึกษาทั้งหมด UUD ได้ถูกสร้างขึ้น (กิจกรรมการศึกษาสากลตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง).

เมื่อวิเคราะห์กิจกรรมของเด็กในกิจกรรมการศึกษา ฉันอยากจะทราบว่าพวกเขาแสดงให้เห็นกิจกรรมการเรียนรู้ใน การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมใช้มีความรู้ความสามารถในองค์ความรู้อย่างมีศักยภาพในกิจกรรมการทำงานใน ธรรมชาติ- พวกเขาสนใจ เอาใจใส่ มีระเบียบ เกี่ยวข้องกับเด็กที่ไม่แน่ใจและขี้อายในการตอบคำถาม คำถามที่ถาม, ช่วยแล้วคำแนะนำด้วยวาจาในที่ทำงาน เด็กๆต่างก็กระตือรือร้น ด้วยตัวเองวิเคราะห์งานของคุณและผลงานของสหายของคุณ

เมื่อวิเคราะห์ GCD เราสามารถพูดได้ว่าเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้สำเร็จลุล่วงไปด้วยดี

เด็กๆ ทำงานตามจังหวะของตนเองและทำงานให้สำเร็จตามความสามารถของตนเอง

เด็กๆ พอใจกับฉันที่รู้สึกถึงความมีน้ำใจของจิตวิญญาณของเด็ก ความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจต่อสิ่งแวดล้อม ทั่วทั้ง NOD

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

ในกระบวนการแนะนำเด็กในกลุ่มอายุน้อยกว่าให้รู้จักกับธรรมชาติ ครูจะแก้ปัญหาหลายประการ: สร้างแนวคิดแรกเกี่ยวกับวัตถุบางอย่าง

สรุป GCD ในกลุ่มกลาง “ปลูกหัวหอมในมุมหนึ่งของธรรมชาติ”เป้าหมาย: จัดระบบความรู้เกี่ยวกับกระบวนการเพาะเมล็ด วัตถุประสงค์: พัฒนาความสามารถในการระบุหัวข้องานเลือกเครื่องมือและวัสดุ

บทเรียนการศึกษาด้านแรงงาน “งานของเด็กๆ ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ” 1. ประเภทกิจกรรม: การให้ความรู้ด้านแรงงาน 2. หัวข้อ “งานเด็กในมุมหนึ่งของธรรมชาติ” 3. เนื้อหาโครงการ : เพื่อพัฒนาทักษะด้านแรงงาน

เมื่อปลายเดือนกุมภาพันธ์ หลังจากเดินเล่น ฉันกับเด็กๆ ก็นำกิ่งเบิร์ชและป็อปลาร์มาให้กลุ่มดู วัตถุประสงค์ของการสังเกต: เพื่อรวบรวม

การวิเคราะห์ GCD ด้วยตนเองสำหรับ FEMP “มาช่วยโคลบกหาทางกลับบ้านกันเถอะ”กิจกรรมการศึกษาโดยตรง พื้นที่การศึกษา“ความรู้ความเข้าใจ” (FEMP) หัวข้อ “มาช่วยซาลาเปาหาทางกลับบ้านกันเถอะ” เป้าหมาย:.

โรงเรียนอนุบาล MBDOU ครั้งที่ 6 เวคอฟกา นักการศึกษา: Maly Tatyana Evgenievna บทเรียนบูรณาการโดยใช้ ICT

นาตาเลีย โซโลโตวา
การวินิจฉัยกิจกรรมการทำงาน

กิจกรรมด้านแรงงาน

การศึกษาดำเนินการโดยใช้แบบสอบถามที่เสนอโดย G. A. Uruntaeva, Yu.

เป้า: เรียนรู้ความสามารถในการวางแผน กิจกรรมแรงงาน.

การดำเนินการวิจัย: การสังเกตเด็กในกระบวนการประหารชีวิต การมอบหมายแรงงาน- การล้างมือ.

วัตถุ: กลุ่มเด็กอายุ 4-5 ปี จำนวน 15 คน

ในระหว่างกระบวนการวิจัย เด็กจำนวนมากมีปัญหาในการวางแผนของตนเอง กิจกรรม.

มีเด็กเพียงสองคนเท่านั้นที่ทำงานเสร็จตามแผนที่วางไว้ และไม่มีความยากลำบากในการวางแผนเลย กิจกรรม.

เด็กเจ็ดคนวางแผนสำหรับพวกเขาด้วยความช่วยเหลือจากคำถามจากผู้ใหญ่ กิจกรรมแต่ปฏิบัติตามบางส่วนระหว่างการดำเนินการโดยทำผิดพลาดตั้งแต่ต้นหรือตอนท้าย กิจกรรม- ส่วนหนึ่งของกลุ่มลืมยกแขนเสื้อขึ้น ส่วนเด็กอีกส่วนหนึ่งไม่ได้ประเมินผลของตนเอง กิจกรรมและล้างมือไม่สะอาดหมดจด เด็กบางคนไม่ได้เช็ดมือบนผ้าเช็ดตัวทั้งๆ ที่พวกเขาวางแผนไว้ ทักษะการล้างมือไม่ได้เป็นไปโดยอัตโนมัติ หากต้องการให้งานสำเร็จ พวกเขาต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่หรือการมองเห็นด้วยความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อย เด็กๆ ก็จะทำงานให้สำเร็จได้

เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กสองคนในการวางแผน กิจกรรม- พวกเขาอธิบายรายละเอียดว่าจะล้างมือและใช้การเคลื่อนไหวอย่างไร แต่ไม่สามารถอธิบายลำดับของการกระทำได้อย่างอิสระ ในระหว่างขั้นตอนการซัก พวกเขาขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ในการเปิดก๊อกน้ำ โดยให้ความสำคัญกับขั้นตอนการซักเป็นอย่างมาก และไม่ได้ประเมินผลลัพธ์ ไม่สามารถปฏิบัติตามขั้นตอนที่จำเป็นระหว่างการล้างมือได้ พวกเขามีแผนอะไร? กิจกรรม- ทักษะการล้างมือยังไม่ได้รับการเรียนรู้ การวางแผนและดำเนินการเป็นเรื่องยาก กิจกรรมเกี่ยวข้องกับการไม่รู้ลำดับการกระทำ

เด็กสี่คนในกลุ่มนี้ไม่สามารถบอกแผนการของตนได้ กิจกรรมอย่างสม่ำเสมอและครบถ้วน พวกเขาจัดการกระทำใหม่และลืมบางประเด็นไป อย่างไรก็ตาม พวกเขาทำงานสำเร็จลุล่วงได้สำเร็จโดยไม่ข้ามการกระทำหรือขัดขวางลำดับซึ่งไม่เป็นไปตามแผนที่วางไว้ เด็กกลุ่มนี้ได้พัฒนาทักษะการล้างมือแต่ก็มีความยากลำบากอยู่บ้าง การพัฒนาคำพูด- เด็กกลุ่มนี้จำเป็นต้องพูดคุยถึงการดำเนินการในกระบวนการ กิจกรรมซึ่งจะช่วยให้คุณเชี่ยวชาญความสามารถในการวางแผนของคุณได้สำเร็จ กิจกรรมทางวาจา.

เป็นที่น่าสังเกตว่าจุดเริ่มต้น กิจกรรมและการกระทำระหว่างกระบวนการซัก เด็กๆ ให้ความสนใจมากกว่าการประเมินผลลัพธ์และการสิ้นสุดกระบวนการ (เช็ดมือด้วยผ้าเช็ดตัวและพับแขนเสื้อ).

2. การวิเคราะห์และวินิจฉัยทักษะการใช้แรงงานของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ในระหว่างการสังเกตองค์กรและเนื้อหาของแรงงานเด็กมา กลุ่มอาวุโสได้รับคำตอบสำหรับคำถามต่อไปนี้:

1) กิจกรรมการทำงานประเภทใดที่เกิดขึ้นในกลุ่ม (อาวุโส, เตรียมการ) หน้าที่:

ก) รอบห้องรับประทานอาหาร (จัดโต๊ะ เสิร์ฟอาหารจานที่สองและสาม เก็บจานจากโต๊ะหลังรับประทานอาหาร)

b) ในการเตรียมตัวสำหรับชั้นเรียน (การแจกจ่ายและจัดเก็บคู่มือและวัสดุ แปรงล้าง กาวและอุปกรณ์ทาสี ผ้าขี้ริ้ว เช็ดโต๊ะหลังเลิกงาน กวาดเศษกระดาษ)

ค) ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ (พวกเขาเตรียมและให้อาหารและน้ำแก่สัตว์ ล้างจาน ร่วมกับผู้ใหญ่ที่พวกเขาล้างหรือทำความสะอาดกรงและกรง พวกเขาดูแลต้นไม้: รดน้ำตามความจำเป็น ล้างพวกเขา ตัดเหี่ยวแห้ง ใบไม้, คลายดินในกระถาง, เก็บปฏิทินสภาพอากาศ)

2) เด็กทำงานประเภทใดนอกเหนือจากหน้าที่:

ก) งานบ้าน (ทำความสะอาดห้องกลุ่ม: เช็ดขอบหน้าต่าง เฟอร์นิเจอร์ วัสดุก่อสร้างซักของเล่น ซักและรีดเสื้อผ้าตุ๊กตาและผ้าลินิน)

b) ทำความสะอาดพื้นที่ (ในฤดูใบไม้ร่วงพวกเขาจะกวาดใบไม้ ในฤดูหนาวพวกเขาจะกำจัดหิมะบนทางเดินและสนามเด็กเล่น สร้างสไลเดอร์และอาคารอื่น ๆ จากหิมะ ทำน้ำแข็งหลากสี ฯลฯ ในฤดูร้อนพวกเขาจะรดน้ำดอกไม้และ ทรายเช็ดม้านั่งหลังจากเล่นทราย)

c) แรงงานในธรรมชาติ

ในฤดูใบไม้ร่วงพวกเขาเก็บเกี่ยวในสวนผัก ในสวน เก็บเมล็ด มีส่วนร่วมในการย้ายต้นไม้ลงดิน ขุดเตียง แปลงดอกไม้ เติมเต็มมุมธรรมชาติด้วยผู้อยู่อาศัยในอ่างเก็บน้ำ เตรียมอาหารสำหรับนกที่หลบหนาว และ เริ่มให้อาหารพวกมัน

ในฤดูหนาวมีการปลูกพืชราก - หว่านหัวบีท, แครอท, ข้าวโอ๊ตเช่น พวกเขาปลูกอาหารสีเขียวให้กับสัตว์ในมุมหนึ่งของธรรมชาติและเลี้ยงนกที่หลบหนาว

ในฤดูใบไม้ผลิ จะมีการรดน้ำต้นกล้าและปลูกต้นกล้าในสวนผักและสวนดอกไม้

ในฤดูร้อนพวกเขายังคงดูแลพืชสวนผัก, สวนดอกไม้, สวน: รดน้ำ, คลาย, ฮิลล์, ผอมบาง, มัด);

d) การใช้แรงงานคน

ทำงานเกี่ยวกับกระดาษ กระดาษแข็ง ทำงานฝีมือต่างๆ สำหรับเล่นเกมและของขวัญ ซ่อมหนังสือ คู่มือ กล่อง

การทำงานกับผ้า: การเย็บเสื้อผ้าตุ๊กตา ถุงเมล็ด การร้อยเข็ม การผูกปม การเย็บกระดุม ไม้แขวนเสื้อ การทำงานกับไม้: การตอก การเลื่อย การทาสีเพื่อทำของเล่น ฯลฯ

ทำงานกับ วัสดุธรรมชาติ: บาส, หญ้า, เปลือกไม้, ใบไม้, โคนต้นสน, งานฝีมือ ของที่ระลึกต่างๆ, ของเล่น)

3) มีการกำหนดให้เด็กมีทักษะ ความสามารถ และนิสัยในการทำงานอย่างระมัดระวังตามลำดับที่กำหนด เพื่อทำงานให้สำเร็จ และใช้งานเครื่องมือและวัสดุได้อย่างถูกต้อง

4) วิธีการจัดงานเด็กมีลักษณะเฉพาะ (จำนวนผู้เข้าร่วม, การจัดกลุ่ม, ความเป็นอิสระของเด็กในการกระจายงาน, ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กในกระบวนการของกิจกรรม)

การวินิจฉัยจะดำเนินการตามข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมทักษะแรงงานในโรงเรียนอนุบาลและมีเกณฑ์ในการประเมินทักษะแรงงานในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสในส่วนต่อไปนี้:

แรงงานในธรรมชาติ

งานบ้าน;

การใช้แรงงานคน

ทำงานหนักขณะปฏิบัติหน้าที่

ข้อคิดเกี่ยวกับการทำงานของผู้ใหญ่

วินิจฉัยกับเด็กในกลุ่มอายุมากกว่าจำนวน 6 คน

2.1 การวินิจฉัยทักษะและความสามารถของแรงงาน ลักษณะของแรงงาน

1) ขอให้เด็กทำงานหนัก - รดน้ำต้นไม้ คลายและกำจัดฝุ่นออกจากต้นไม้:

เด็กยอมรับเป้าหมายของงานและยินดีรับข้อเสนอของครู

เด็กเห็นด้วยกับข้อเสนอของครู แต่เขาต้องการแรงจูงใจเพิ่มเติม (“ช่วยฉันด้วย”);

เด็กไม่ยอมรับเป้าหมายในการทำงานนอกสถานการณ์การเล่น (“Dunno ไม่รู้ว่าจะดูแลต้นไม้อย่างไร คุณต้องการสอนเขาไหม?”)

2) ให้เด็กเลือกต้นไม้สองต้นจากมุมหนึ่งของธรรมชาติที่ต้องการรดน้ำ คลาย และทำความสะอาดฝุ่น และอธิบายว่าเหตุใดเขาจึงเลือกต้นไม้เหล่านี้:

เป็นอิสระในการกำหนดเรื่องแรงงาน ระบุคุณลักษณะ (สัญญาณสัญญาณของสิ่งมีชีวิต: ดินแห้ง มีฝุ่นบนใบไม้ ฯลฯ );

หัวข้องานและคุณลักษณะที่สำคัญสำหรับงานจะถูกเน้นด้วยความช่วยเหลือจากครู

ไม่เน้นหัวข้องานด้วยคุณลักษณะ (แม้จะได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ก็ตาม)

3) เด็กต้องตอบว่าต้นไม้จะเป็นอย่างไรหลังจากดูแลแล้ว:

เด็กมองเห็นผลของการใช้แรงงาน (ดอกไม้จะเติบโตได้ดีหลังจากการรดน้ำและคลาย)

ผลลัพธ์ของการใช้แรงงานจะถูกกำหนดโดยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่

ไม่สามารถรับมือกับงานได้แม้จะได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ก็ตาม

4) ให้เด็กพูดถึงลำดับการทำงานและอธิบายความจำเป็นของลำดับการทำงานดังกล่าว หากเป็นเรื่องยาก ให้แจกชุดรูปภาพที่แสดงการทำงานของแรงงานเพื่อกำจัดฝุ่นออกจากต้นไม้ให้เด็ก และขอให้พวกเขาจัดเรียงตามลำดับ:

เด็กพูดและอธิบายลำดับการทำงานอย่างอิสระ

จัดเรียงภาพตามลำดับที่ถูกต้องและอธิบาย

ไม่สามารถวางแผนลำดับการทำงานได้

5) เชิญชวนให้เด็กเลือกอุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับการทำงาน ให้เขาอยู่ในสถานการณ์ที่เลือก: พร้อมด้วยเครื่องมือและอุปกรณ์ที่จำเป็น ใส่สิ่งที่ไม่จำเป็นสำหรับกระบวนการแรงงานที่กำหนด (เช่น ตาข่ายสำหรับย้ายปลา ฯลฯ):

เลือกอุปกรณ์ที่จำเป็นอย่างอิสระ

ด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ ให้เลือกเครื่องมือที่จำเป็น

ไม่สามารถทำงานให้เสร็จสิ้นได้

6) ขอให้เด็กแสดงให้เห็นว่าเขาจะดูแลต้นไม้อย่างไร: รดน้ำต้นไม้อย่างถูกต้อง, คลายดิน, กำจัดฝุ่นออกจากต้นไม้ต่าง ๆ:

ดำเนินการด้านแรงงานทั้งหมดอย่างมีประสิทธิภาพและเป็นอิสระ

ดำเนินการด้านแรงงานส่วนบุคคลค่อนข้างเป็นอิสระ แต่มีคุณภาพต่ำ

คุณภาพของงานที่ทำและคุณภาพของผลลัพธ์ต่ำ

ผลลัพธ์สรุปไว้ในตารางที่ 1

ตารางที่ 1 - การวินิจฉัยกิจกรรมการทำงานในการดูแลพืช

นามสกุล ชื่อแรกของเด็ก	1. ความสามารถในการยอมรับวัตถุประสงค์ของการทำงาน
โวโรเบียวา วาเลเรีย	ใน	บี	บี	บี	บี	บี
กอร์ลินสกายา โซเฟีย	บี	บี	ก	ก	บี	บี
อิลเชนโก้ เดนิส	บี	ใน	บี	ใน	ใน	ใน
อิโอโนวา เวร่า	ใน	ใน	ใน	บี	ใน	ใน
ชิลิน อีวาน	ใน	ใน	บี	บี	บี	บี
ชปัค เซอร์เกย์	บี	ใน	ก	บี	บี	บี

ต่ำ A - ประสิทธิผลของกิจกรรมการทำงานต่ำ จำเป็นต้องมีคำแนะนำและความช่วยเหลือโดยตรงจากผู้ใหญ่ในการปฏิบัติงาน

ปานกลาง B - งานของเด็กมีประสิทธิภาพโดยได้รับความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ เด็กมีความปรารถนาที่จะเป็นอิสระอย่างชัดแจ้ง

HIGH B - เด็กมีความเป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ในกิจกรรมการทำงานในการดูแลพืช งานมีประสิทธิผล

ตารางที่ 2 - ระดับการสร้างทัศนคติต่อกิจกรรมการทำงานในการดูแลพืช

ระดับ	1. ความสามารถในการยอมรับวัตถุประสงค์ของการทำงาน	2. ความสามารถในการเน้นเรื่องงาน	3.มีความสามารถในการคาดการณ์ผลงาน	4.มีความสามารถในการวางแผนขั้นตอนการทำงาน	เลือกอุปกรณ์ที่จำเป็น	6. การเรียนรู้ทักษะและความสามารถด้านแรงงาน
สูง	3	4	1	1	2	2
เฉลี่ย	3	2	3	4	4	4
สั้น	0	0	2	1	0	0

งานบ้าน.

1. ให้เด็กกลุ่มย่อยล้างถาดต้นไม้ แต่ละคนล้างถาดละ 1-2 ใบ ผลลัพธ์: ถาดทั้งหมดสะอาด เมื่อปฏิบัติงาน ครูให้ความสนใจว่าเด็ก ๆ แจกจ่ายวัตถุของแรงงานกันอย่างไร เลือกอุปกรณ์ที่จำเป็น ปฏิบัติงานด้านแรงงาน และประเมินคุณภาพของการปฏิบัติงานด้านแรงงานที่ดำเนินการ

2. เด็กกลุ่มย่อยได้รับแจ้งว่ากระป๋องสีสกปรก จะทำอย่างไร?

งานโดยรวมถือว่าเด็กแต่ละคนดำเนินการบางอย่าง (ซักครั้งหนึ่ง ล้างอีกครั้ง เช็ดครั้งที่สาม วางบนถาด ฯลฯ) เด็กแบ่งความรับผิดชอบและเจรจาต่อรองกันเอง เมื่อทำงานเสร็จครูจะให้ความสำคัญกับความสามารถในการกำหนดเป้าหมายโดยรวมของการทำงาน แจกจ่ายงานระหว่างผู้เข้าร่วม แจกจ่ายอุปกรณ์แรงงานสำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคนในการทำงานร่วมกัน จัดระเบียบ ที่ทำงาน, ทำงานแบบก้าวกระโดดทั่วไป ฯลฯ

ผลลัพธ์สรุปไว้ในตารางที่ 3

ตารางที่ 3 - การวินิจฉัยการก่อตัวของแรงงานในครัวเรือน

นามสกุล ชื่อแรกของเด็ก	1. ทักษะและความสามารถของเด็กในการมีส่วนร่วมทำงานส่วนรวมตามประเภททั่วไป (เนื้อหาของงานเหมือนกัน)	2. ทักษะและความสามารถของเด็กในการทำงานส่วนรวม (เนื้อหาของงานแตกต่างกันไป)
โวโรเบียวา วาเลเรีย	ใน	บี
กอร์ลินสกายา โซเฟีย	บี	บี
อิลเชนโก้ เดนิส	บี	บี
อิโอโนวา เวร่า	ใน	ใน
ชิลิน อีวาน	บี	บี
ชปัค เซอร์เกย์	บี	บี

จากการวิเคราะห์ทัศนคติของเด็ก เราจะพิจารณาว่าเด็กอยู่ในกลุ่มใด:

ต่ำ A - เด็กเต็มใจยอมรับและมีส่วนร่วมในกิจกรรมการทำงาน แต่กิจกรรมการทำงานมีความเร่งรีบและมีคุณภาพไม่ดี ในการทำงานส่วนรวม เขาชอบ "งานใกล้เคียง"

MIDDLE B - เด็กเต็มใจยอมรับและมีส่วนร่วมในกิจกรรมการทำงาน แสดงความขยันหมั่นเพียรในการทำกิจกรรม เต็มใจมีส่วนร่วมในกิจกรรมการทำงานโดยรวม แต่ทำหน้าที่เป็นผู้ช่วย

HIGH B - เด็กชอบทำงาน ดำเนินการทั้งหมดอย่างชำนาญและมีประสิทธิภาพ ทำหน้าที่เป็นผู้จัดงานในรูปแบบรวมของกิจกรรมการใช้แรงงานเด็ก แจกจ่ายงานอย่างกรุณาและมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่นๆ

ตารางที่ 4 - ระดับการพัฒนาทัศนคติของเด็กต่องานบ้าน

การใช้แรงงานคน 1) เด็กถูกขอให้ทำเกล็ดหิมะ เด็กจะต้องเลือกกระดาษที่มีคุณภาพ สี ขนาด และเครื่องมือที่จำเป็น (กรรไกร ดินสอ) ที่ต้องการ และทำตามตัวอย่างตัวแปรตัวใดตัวหนึ่ง ครูวางบนโต๊ะหน้าเด็ก 3 ตัวเลือกในการทำเกล็ดหิมะและการ์ดปฏิบัติการที่เกี่ยวข้องซึ่งแสดงถึงวิธีการทำเกล็ดหิมะอย่างชัดเจน เมื่อปฏิบัติงานจะให้ความสนใจกับการมีอยู่ของแรงงานทั่วไปและทักษะพิเศษการก่อตัวของวิธีการออกแบบทั่วไปการพัฒนาทักษะเชิงผสมผสานและลักษณะการสืบพันธุ์หรือความคิดสร้างสรรค์ของกิจกรรม 2) ครูระบุว่าเด็กสามารถยอมรับเป้าหมายของกิจกรรมได้มากน้อยเพียงใด เลือกอุปกรณ์และเครื่องมือ จัดระเบียบสถานที่ทำงาน ใช้บัตรการปฏิบัติงาน การควบคุมตนเองอย่างเชี่ยวชาญ และความสามารถในการบรรลุผลอย่างอิสระ

ผลลัพธ์สรุปไว้ในตารางที่ 5

ตารางที่ 5 - การวินิจฉัยการก่อตัว แรงงานคน

จากการวิเคราะห์ทัศนคติของเด็ก เราจะพิจารณาว่าเด็กอยู่ในกลุ่มใด:

LOW A - การทำอะไรไม่ถูกในทุกองค์ประกอบของกระบวนการแรงงาน ปฏิเสธที่จะทำกิจกรรม, ความเป็นอิสระต่ำ, ต้องการความช่วยเหลือโดยตรงจากผู้ใหญ่; ผลของงานคุณภาพต่ำ ปานกลาง B - ความเป็นอิสระสูงในกิจกรรมการสืบพันธุ์ คุณภาพของผลลัพธ์อยู่ในระดับสูง แต่ไม่มีองค์ประกอบของความแปลกใหม่หรือการถ่ายโอนอย่างใกล้ชิด ทักษะการผสมผสานและความเป็นอิสระไม่เพียงพอสำหรับการดำเนินการตามแผนสร้างสรรค์ (จำเป็นต้องมีคำแนะนำ คำแนะนำ การรวมผู้ใหญ่ไว้ในกระบวนการทำงาน) แผนดังกล่าวบรรลุผลสำเร็จแล้วบางส่วน HIGH B - พัฒนาทักษะการผสมผสาน การใช้แผนที่การปฏิบัติงานซึ่งเป็นวิธีการก่อสร้างทั่วไป ความเป็นอิสระที่สมบูรณ์ ผลลัพธ์ที่ได้คือคุณภาพสูง ดั้งเดิมหรือมีองค์ประกอบที่แปลกใหม่

ตารางที่ 6 - ระดับการพัฒนาทัศนคติของเด็กต่อการใช้แรงงานคน

ตารางที่ 7 - ตารางสรุปการพัฒนาทักษะการใช้แรงงานของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

เอฟ.ไอ. ที่รัก	ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับแรงงานผู้ใหญ่	ทักษะการดูแลตนเอง	ทักษะด้านแรงงาน	ทัศนคติ	ผลิตภาพแรงงาน	การสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน	ปริมาณรวม
โวโรเบียวา วาเลเรีย	2	2	6	4	3	5	22
กอร์ลินสกายา โซเฟีย	4	2	5	4	1	3	19
อิลเชนโก้ เดนิส	3	2	7	6	3	4	28
อิโอโนวา เวร่า	3	2	10	6	3	6	30
ชิลิน อีวาน	2	2	7	5	2	4	22
ชปัค เซอร์เกย์	3	2	6	4	1	3	19

เกณฑ์การตรวจสอบทักษะแรงงานในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง (ภาคผนวก)

ตารางที่ 8 - ผลลัพธ์

1. เด็กมีทักษะและความสามารถในการทำงานที่ได้รับการพัฒนาอย่างดี เด็ก ๆ ยินดีที่จะปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่และใช้แนวทางที่รับผิดชอบในการปฏิบัติหน้าที่ของเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่

2. ในกลุ่มผู้อาวุโส เด็กๆ จะพัฒนาทักษะในการใช้แรงงานประเภทต่างๆ ได้แก่ การเย็บปักถักร้อย การตัดเย็บ การประดับด้วยลูกปัด การทำงานกับวัสดุธรรมชาติและ ของเสียฯลฯ

2.2 การวินิจฉัยการทำงานหนักใน ประเภทต่างๆหน้าที่

สังเกตเด็กๆ ขณะปฏิบัติหน้าที่ในห้องอาหาร มุมเด็กเล่น และมุมธรรมชาติ ในการดำเนินการนี้ เราได้มอบหมายให้คนสองคนทำหน้าที่แต่ละประเภท มีการเปลี่ยนประเภทหน้าที่ทุกๆ สองวัน และประเมินคุณภาพงานร่วมกับเด็กๆ ได้แก่ สร้างความภาคภูมิใจในตนเอง

ในการศึกษานี้ เราได้พิจารณาแล้วว่า:

เด็กๆ อยากเข้าเวรไหม และความปรารถนาของพวกเขาสะท้อนให้เห็นในกระบวนการทำงานจริงหรือไม่?

อะไรเป็นแรงจูงใจ ลักษณะพฤติกรรมขณะปฏิบัติหน้าที่ คือ ละเว้นการปฏิบัติหน้าที่หรือไม่

พวกเขาปฏิบัติหน้าที่ภายใต้การดูแลของครูและเด็กๆ เท่านั้นหรือไม่?

ปฏิบัติหน้าที่ได้ดีตามที่อาจารย์มอบหมายหรือไม่

พวกเขาปฏิบัติหน้าที่ได้ดีหรือไม่ พวกเขาทำงานนอกหน้าที่ พวกเขาช่วยเหลือผู้อื่นหรือไม่

ข้อมูลที่ได้รับถูกบันทึกในรูปแบบของตารางที่ 9

ตารางที่ 9 - การวินิจฉัยการทำงานหนักระหว่างปฏิบัติหน้าที่

ชื่อ	ประเภทของกิจกรรม
	ปฏิบัติหน้าที่ต่อไป ห้องรับประทานอาหาร	หน้าที่ในพื้นที่เล่น	หน้าที่ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ
โวโรเบียวา วาเลเรีย	บี	บี	ก
กอร์ลินสกายา โซเฟีย	ก	บี	ก
อิลเชนโก้ เดนิส	ใน	บี	บี
อิโอโนวา เวร่า	ใน	ใน	ใน
ชิลิน อีวาน	บี	บี	บี
ชปัค เซอร์เกย์	บี	ก	ก

การวิเคราะห์ทัศนคติของเด็กต่อการปฏิบัติหน้าที่เราจะพิจารณาว่าเด็กอยู่ในกลุ่มใด:

กลุ่ม A (ระดับต่ำ) - เด็กปฏิบัติหน้าที่อย่างไม่ระมัดระวัง เต็มใจมอบหมายหน้าที่ของตนให้ผู้อื่น ปฏิเสธที่จะปฏิบัติหน้าที่ ลืมไป ไม่ทำภารกิจให้เสร็จสิ้น เชื่อว่าคำสั่งเป็นหน้าที่ของผู้ช่วยครูและเด็กคนอื่นๆ

กลุ่ม B (ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย) – ทัศนคติต่อการปฏิบัติหน้าที่ไม่แน่นอน คุณภาพงานขึ้นอยู่กับอารมณ์

กลุ่ม B (ระดับเฉลี่ย) - ปฏิบัติหน้าที่ได้ดี กระตือรือร้น อย่าลืมพวกเขา แต่อย่าช่วยเหลือผู้อื่น พวกเขามุ่งมั่นที่จะได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่

กลุ่ม G (สูงกว่าค่าเฉลี่ย) – เด็กเต็มใจ ปฏิบัติหน้าที่ได้ดี และจดจำความรับผิดชอบของตน หากไม่เข้าเวรตอนนี้ก็ยังสนใจความวุ่นวายในกลุ่มและกำจัดมันขอแต่งตั้งให้เข้าเวร

กลุ่ม D (ระดับสูง) – เด็กพยายามทำกิจกรรมกลุ่มอย่างต่อเนื่อง ทำงานได้ดี และช่วยเหลือเพื่อนในกิจกรรมต่างๆ

ตารางที่ 10 - ระดับการพัฒนาทัศนคติของเด็กต่อการปฏิบัติหน้าที่

ระดับทัศนคติ	หน้าที่
	รอบห้องรับประทานอาหาร	ในมุมเล่น	ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ
สูง	0	0	0
สูงกว่าค่าเฉลี่ย	0	0	0
เฉลี่ย	2	1	1
ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย	3	4	2
สั้น	1	1	3

ผลลัพธ์เหล่านี้บ่งชี้ว่าเด็กส่วนใหญ่ชอบที่จะปฏิบัติหน้าที่ในมุมเด็กเล่น

ดังนั้นจึงเห็นได้ชัดเจนว่าความขยันของเด็กๆ เกิดขึ้นได้ดังนี้ เด็กทำงานโดยไม่มีการควบคุม แต่เฉพาะขณะปฏิบัติหน้าที่เท่านั้น พวกเขาทำเฉพาะสิ่งที่เป็นส่วนหนึ่งของความรับผิดชอบเท่านั้น (กลุ่ม B) ในกลุ่มนี้ เด็กส่วนใหญ่อยู่ในกลุ่ม B - 3 คน แต่ก็มีเด็กที่อยู่ในกลุ่ม A และ B เช่นกัน เด็กเหล่านี้เข้าใจถึงความสำคัญของงาน แต่ทำไม่เสร็จ พวกเขาต้องการการควบคุมจากภายนอกอย่างเป็นระบบ (กลุ่ม A) - ลูก 2 คน

การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ผ่านการทดลองใช้ - งานทดลองอิทธิพลของความบันเทิงพลศึกษาต่อการพัฒนาทักษะยนต์ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงถูกเปิดเผย ซึ่งพิสูจน์สมมติฐานที่หยิบยกขึ้นมาในงาน รายการอ้างอิงที่ใช้ 1. โปรแกรมพื้นฐานพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน...

ในกระบวนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาให้ทำงานอย่างไร จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่างานนั้นมีความเฉพาะเจาะจงเพียงพอ เข้าใจได้ และเป็นไปได้สำหรับพวกเขา เป็นที่ชัดเจนว่าในกระบวนการให้ความรู้ด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไม่ควรมองข้ามทัศนคติที่เป็นทางการและไม่ถูกต้องของเด็กต่อกิจกรรมที่กำลังดำเนินอยู่เพียงกรณีเดียวเพราะนี่เป็นสัญญาณของการละเมิด.. .

จำนวนการดู เป็นครูระดับสูงที่สามารถนำเงินสำรองของวัยการศึกษาหลัก - ก่อนวัยเรียนเข้ามาเล่นได้ 1.4. เงื่อนไขการสอน การพัฒนาทางปัญญาเด็กก่อนวัยเรียนรุ่นพี่อยู่ในกระบวนการขึ้นชั้นประถมศึกษา การเป็นตัวแทนทางคณิตศาสตร์นักวิชาการ A.V. Zaporozhets เขียนว่าเงื่อนไขการสอนที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการตระหนักถึงความสามารถที่เป็นไปได้ของเด็กเล็ก ...