ஸ்வெட்லானா பஞ்சேகினா
முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கான FTsKM "பொருட்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகள்" மீது GCD இன் சுருக்கம்

தலைப்பு: "பொருட்கள், அவற்றின் பண்புகள்"நிரல் உள்ளடக்கம்:சில பொருட்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகளை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள், அதன் அடிப்படையில் முடிவுகளை எடுக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும் சொந்த அனுபவம். சிந்தனை மற்றும் கவனத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். அனுபவங்கள் மற்றும் ஆர்வத்தில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

ஒருங்கிணைப்பு கல்வி பகுதிகள்: தொடர்பு, சமூகமயமாக்கல்.

முனை முன்னேற்றம்.ஒரு கரடி குட்டி குழந்தைகளைப் பார்க்க வந்து வெவ்வேறு பொருட்களால் செய்யப்பட்ட பொருட்களைக் கொண்டுவருகிறது (மரம்: மெட்ரியோஷ்கா, கன சதுரம்; ரப்பர் பந்து, பொம்மைகள்; காகிதப் படகு, மென்மையான பொம்மைகள்துணி, ரப்பர் மற்றும் பிறவற்றால் ஆனது). குழந்தைகள் பரிசோதிக்கிறார்கள், தொடுவதன் மூலம் ஆராய்கிறார்கள் மற்றும் பொருட்களைப் பெயரிடுகிறார்கள்.

உடற்பயிற்சி "பொருளை வரையறுக்கவும்."நம்மைச் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மரம், ரப்பர், காகிதம் போன்ற பல்வேறு பொருட்களால் செய்யப்பட்டவை என்று ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்குத் தெரிவிக்கிறார், மேலும் சில பொருட்களைப் பார்த்து அவை எதனால் ஆனது என்பதை தீர்மானிக்க அவர்களை அழைக்கிறார். குழந்தைகள் மாறி மாறி மேசையில் கிடக்கும் பொருட்களில் ஒன்றை எடுத்து, ஆசிரியரின் உதவியுடன், அதற்கும் அது தயாரிக்கப்படும் பொருளுக்கும் பெயரிடுங்கள். (உதாரணமாக, இது ஒரு பந்து, இது ரப்பரால் ஆனது, இது ஒரு மெட்ரியோஷ்கா பொம்மை, இது மரத்தால் ஆனது.)

சோதனை "பொருளின் சொத்தை தீர்மானிக்கவும்."குழந்தைகள் முன் மேஜையில் ஒரு ரப்பர் பந்து, ஒரு மர கன சதுரம், ஒரு மர மெட்ரியோஷ்கா பொம்மை, ஒரு காகித படகு மற்றும் துணியால் செய்யப்பட்ட ஒரு பொம்மை. பொருட்களின் சில பண்புகளைத் தீர்மானிக்க சோதனைகளைப் பயன்படுத்த ஆசிரியர் பரிந்துரைக்கிறார்.

- "குதித்தல் - குதிக்கவில்லை." ஆசிரியர் குழந்தைகளை மாறி மாறி முதலில் பந்தை எறிந்து பின்னர் கனசதுரம் என்ன நடந்தது என்பதை தெளிவுபடுத்துவார். பந்து துள்ளியது என்று குழந்தைகள் விளக்குகிறார்கள், ஆனால் கனசதுரம் இல்லை. ரப்பர் பந்து துள்ளும், ஆனால் மரக் கனசதுரம் அல்ல என்று ஆசிரியர் விளக்குகிறார்.

- "கடினமான - மென்மையான." ஆசிரியர் ஒரு துணி பொம்மை மற்றும் ஒரு மர மெட்ரியோஷ்கா மீது தங்கள் கைகளை அழுத்தி, ஒரு துணி பொம்மை மென்மையானது, மற்றும் ஒரு மர மெட்ரியோஷ்கா கடினமானது என்று விளக்கி, குழந்தைகளைக் கேட்கிறார்.

- " நீடித்தது - நீடித்தது அல்ல." ஆசிரியர் குழந்தைகளை காகிதப் படகைக் கிழிக்க முயற்சிக்கிறார், பின்னர், ஒரு துணி பொம்மையைப் பயன்படுத்தி, என்ன நடந்தது என்பதை அவர்கள் தெளிவுபடுத்துவார்கள். காகிதப் படகு கிழிந்துவிட்டது என்று குழந்தைகள் தெரிவிக்கிறார்கள், ஆனால் துணி பொம்மை இல்லை. காகிதத்தை விட துணி வலிமையானது என்று ஆசிரியர் விளக்குகிறார்.

எஃப் ஒரு கலாச்சார நிமிடத்திலிருந்து(ஆசிரியரின் விருப்பப்படி).

டிடாக்டிக் கேம் "தொடுவதன் மூலம் அடையாளம் காணவும்"ஆசிரியர் வெவ்வேறு பொருட்களிலிருந்து பொருட்களை ஒரு பையில் வைத்து, பொருள் தயாரிக்கப்படும் பொருளின் பண்புகளைத் தொடுவதன் மூலம் தீர்மானிக்க குழந்தைகளை அழைக்கிறார். (உதாரணமாக, இது ஒரு கன சதுரம், இது கடினமானது, இது மரத்தால் ஆனது, இது ஒரு பொம்மை, இது மென்மையானது, இது துணியால் ஆனது போன்றவை).

விளையாட்டு "காகிதம், மரம், ரப்பர் ஆகியவற்றால் செய்யப்பட்ட பொருள்களுக்கு பெயரிடவும்"ஆசிரியர் குழந்தைகளை ஒரு வட்டத்தில் நின்று "காகிதம், மரம், ரப்பர் ஆகியவற்றால் செய்யப்பட்ட பொருள்களுக்கு பெயரிடுங்கள்" என்ற விளையாட்டை விளையாட அழைக்கிறார். விளையாட்டின் விதிகள்: ஆசிரியர் பந்தை ஒவ்வொன்றாக எறிந்து பொருளுக்கு பெயரிடுகிறார். கைகளில் பந்தைக் கொண்டிருக்கும் ஒரு குழந்தை இந்த பொருளால் செய்யப்பட்ட ஒரு பொருளைப் பெயரிடுகிறது (உதாரணமாக, மரம் - மேஜை, நாற்காலி, மெட்ரியோஷ்கா, ரப்பர் பொம்மை, பந்து, சக்கரம், காகித புத்தகம், ஆல்பம், செய்தித்தாள் போன்றவை).

மிஷ்கா குழந்தைகளிடம் விடைபெற்று வெளியேறுகிறார்.

முனை சுருக்கம்- யார் எங்களிடம் வந்தார்கள்?

சிறிய கரடி என்ன பொருட்களை கொண்டு வந்தது?

இந்த பொருட்கள் எதனால் செய்யப்படுகின்றன?

இந்த பொருட்கள் என்ன பண்புகளைக் கொண்டுள்ளன?

ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு பொருள்சார் சிந்தனைகளை வளர்க்க உதவுகிறார், உலகத்துடன் தொடர்புகொள்வதற்கான திறன்களையும் திறன்களையும் வளர்க்க கற்றுக்கொடுக்கிறார்.

அதே நேரத்தில், கற்றல் செயல்முறையின் ஒவ்வொரு கட்டத்திற்கும் வெவ்வேறு காட்சி பொருள் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

பல்வேறு கற்பித்தல் கருவிகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கல்வி மிகவும் முக்கியமானது. வயது தொடர்பான பண்புகளின் அடிப்படையில் புதிய அறிவைப் பெற இது அவர்களுக்கு உதவுகிறது.

ஒரே நேரத்தில் பல புலன்களை பாதிக்கும் வகையில் காட்சிப் பொருள் தயாரிக்கப்படுகிறது.

படம் குழந்தைக்கு விரிவாக வழங்கப்படுகிறது. குழந்தை புதிய தகவல்களை மிகவும் உறுதியாக ஒருங்கிணைக்கிறது மற்றும் பெற்ற அறிவுக்கும் நடைமுறை வாழ்க்கைக்கும் இடையிலான தொடர்பைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொள்கிறது.

காட்சி கருவிகளின் பண்புகள்

செயற்கையான பணிகளைப் பொறுத்து, காட்சிப் பொருள் பின்வரும் பண்புகளைக் கொண்டிருக்கலாம்:

இயல்பான தன்மை.இது விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்கள் போன்ற உண்மையான காட்சி பொருள். அவர்களின் உதவியுடன், குழந்தைகள் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கினங்களுடன் பழகுகிறார்கள்.

பரிசோதனை.பனி உருகுவது போன்ற பரிசோதனைகளை நடத்துவது, குழந்தைகள் இயற்கையில் நிகழும் செயல்முறைகளைக் கவனிக்க உதவுகிறது.

இவை வெறும் புகைப்படங்களாகவோ அல்லது படங்களாகவோ இருக்கலாம் அல்லது அவை திரைப்படங்கள் மற்றும் ஃபிலிம்ஸ்டிரிப்களாக இருக்கலாம். புதிய நிகழ்வுகள் அல்லது உண்மைகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவது, அவர்களை சொந்த மொழி பேசுபவர்களுக்கு வரைபடமாக்குவது அவர்களின் பணி.

தொகுதி.முப்பரிமாண தளவமைப்புகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, இது ஒரு முப்பரிமாண பொருளாக ஒரு பொருளைப் பற்றிய யோசனையைப் பெற உங்களை அனுமதிக்கிறது, இது ஒரு வழக்கமான படத்தின் திறன்களை விரிவுபடுத்துகிறது.

ஒலி.ஆசிரியர் பல்வேறு ஒலி கோப்புகளை இயக்குகிறார். உதாரணமாக, குழந்தைகள் பறவைகள் பாடுவதை, ஓடும் நீர் அல்லது பிற இயற்கை ஒலிகளைக் கேட்கலாம்.

சிம்பாலிசம்.பலவிதமான வரைபடங்கள் மற்றும் வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தி, நிஜ உலகப் பொருள்களை ஆராய குழந்தைகளின் சுருக்க சிந்தனையைப் பயன்படுத்த நீங்கள் உதவலாம்.

கலப்பு.இது ஒலியைக் கொண்ட படமாக இருக்கலாம். காட்சி உதவி முறையைப் பயன்படுத்தி யதார்த்தத்தை முழுமையாக மீண்டும் உருவாக்க இது உங்களை அனுமதிக்கிறது.

விரும்பிய காட்சி உறுப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு முன், அதன் செயற்கையான திறன்கள் என்ன என்பதைப் பற்றி நீங்கள் சிந்திக்க வேண்டும்.

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் வகுப்புகளுக்கான காட்சிப்படுத்தல் வகைகள்

பாலர் குழந்தைகளில் யோசனைகளை உருவாக்க, உருவக காட்சிப்படுத்தல் என்று அழைக்கப்படுவது பயன்படுத்தப்படுகிறது. பாலர் குழந்தைகளுக்கு கல்வி உள்ளடக்கத்தை காட்சி வடிவத்தில் தெரிவிப்பதை சாத்தியமாக்கும் மிகவும் பொதுவான கருவிகளைப் பார்ப்போம்.

ஓவியங்கள். 19 ஆம் நூற்றாண்டில் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் அவை பயன்படுத்தத் தொடங்கின. பொதுவாக ஓவியங்கள் பெரிய வடிவில் சுவர்களில் வைக்கப்படும். மேலும், சில நேரங்களில் குழந்தைகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டிற்காக சிறப்பு கதை படங்கள் கொடுக்கப்படுகின்றன. சதித்திட்டத்தை விளக்குவதற்கும் விரிவுபடுத்துவதற்கும் விளக்கப்படங்கள் பெரும்பாலும் புத்தகங்களில் காணப்படுகின்றன.

ஓவியங்கள் ஒரு முக்கியமான அம்சத்தைக் கொண்டுள்ளன, அவை கற்பித்தல் உதவிகளாகப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கின்றன: அவை சாதாரண வாழ்க்கையில் அதிக மங்கலான வடிவங்களை எடுப்பதை மிகவும் செறிவான முறையில் சித்தரிக்கின்றன.

அட்டவணைகள்.அவை வெவ்வேறு நோக்கங்களுக்காகப் பயன்படுத்தப்படலாம் மற்றும் வெவ்வேறு வடிவமைப்புகளைக் கொண்டிருக்கலாம். இவை கலை ஓவியங்களை உள்ளடக்கிய அட்டவணைகளாக இருக்கலாம். அல்லது அவை ஒரு தீம் கொண்ட புகைப்படங்களைக் கொண்டிருக்கலாம். உதாரணமாக, இது உண்ணக்கூடிய காளான்கள் அல்லது எங்கள் பகுதியில் உள்ள பறவைகளின் அட்டவணையாக இருக்கலாம்.

சில நேரங்களில் அட்டவணைகள் புதிய விஷயங்களை விளக்க பயன்படுத்தப்படுகின்றன. மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், அறிவை தெளிவுபடுத்துவதற்கு அவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

இயற்கை பொருட்கள்.இவை உண்மையான தாவரங்கள் அல்லது சில கனிமங்களாக இருக்கலாம். அவர்களின் உதவியுடன், குழந்தை பார்வைக்கு ஒரு பொருளின் அளவு, அதன் வடிவம் மற்றும் பிற பண்புகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறது. இந்த காட்சி நுட்பத்தின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், குழந்தை விளக்கத்தில் எதையாவது பார்க்க முடியாது, ஆனால் அதைக் கேட்கவும், அதைத் தொட்டு, எல்லா பக்கங்களிலிருந்தும் ஆராயவும். விலங்குகளைப் பார்ப்பது உண்மையான வாழ்க்கை, குழந்தைகள் தங்கள் வாழ்க்கை முறையை நன்கு புரிந்துகொள்வார்கள்.

மருந்துகள்.இந்த சூழலில், தயாரிப்புகள் என்பது தயாரிக்கப்பட்ட மற்றும் பாதுகாக்கப்பட்ட எந்தவொரு இயற்கையான பொருட்களையும் குறிக்கிறது. இவை ஹெர்பேரியம், விதைகள் போன்றவையாக இருக்கலாம். அவை முன்பக்க வேலையின் போது ஆர்ப்பாட்ட நோக்கங்களுக்காக மட்டுமல்லாமல், குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கவும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

சேகரிப்பு.இது பொதுவான பொதுவான பண்புகளைக் கொண்ட பொருட்களின் தொகுப்பாகும். உதாரணமாக, இவை வெவ்வேறு கற்களாக இருக்கலாம். அல்லது ஏதேனும் பூச்சிகள்.

மாதிரி.ஒரு பொருள் அல்லது அதன் ஒரு பகுதியின் ஏதேனும் முப்பரிமாண படம். ஒரு மாதிரி வடிவத்தில் காட்சி பொருள் வெவ்வேறு அளவுகளைக் கொண்டிருக்கலாம். வசதிக்காக, சில மாதிரிகள் அளவில் பெரிதாக்கப்படுகின்றன, மற்றவை அளவு குறைக்கப்படுகின்றன. முன்பள்ளி நிறுவனங்களில் ஒரு வெப்பமானியின் பெரிய மாதிரி இருக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக. அல்லது வழக்கமான அளவில் டயலின் மாதிரியை வைத்திருக்கவும். சில தாவர பயிர்களின் டம்மிகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. மேலும், சிறப்பு நடைமுறை வகுப்புகளின் போது குழந்தைகள் அவர்களில் சிலவற்றை உருவாக்குகிறார்கள்.

கையேடு பொருள்.குழந்தை தனிப்பட்ட பணிகளை முடிக்க இது பயன்படுத்தப்படுகிறது. கல்விச் செயல்பாட்டின் போது இத்தகைய பொருட்கள் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இது மாதிரிகள் அல்லது தளவமைப்புகள், அத்துடன் இயற்கை தோற்றத்தின் இயற்கையான காட்சிப் பொருட்கள் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியிருக்கலாம், மேலும் இது விளக்கப்படங்களுடன் கூடிய அட்டைகளாகவும் இருக்கலாம். ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி இலக்கை அடைய ஒவ்வொரு பாலர் பாடசாலைக்கும் தனிப்பட்ட முறையில் வழங்கப்படும் எந்தவொரு காட்சி உதவியும்.

திரை மற்றும் ஒலி பொருட்கள்.இன்று, வளர்ச்சிக்கு நன்றி நவீன தொழில்நுட்பங்கள்குழந்தைகளின் கற்றலில் காட்சி மற்றும் ஒலி ஊடகங்கள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. அத்தகைய கையேடுகளைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​அவை உலகளாவிய கருவிகளாக கருதப்பட முடியாது என்பதை நீங்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். அவற்றின் பரந்த சாத்தியக்கூறுகளை விளக்கும் அவற்றின் சொந்த குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் உள்ளன. இருப்பினும், இந்த கருவிகள் ஒவ்வொன்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை அடைய பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.

பிலிம்ஸ்ட்ரிப்ஸ்.இந்த காட்சி பொருள் இரண்டு தசாப்தங்களுக்கு முன்பு மிகவும் பிரபலமாக இருந்தது. இருப்பினும், இன்று இது ஒரு மழலையர் பள்ளியின் பிரதேசத்தில் குறைவாகவும் குறைவாகவும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. குடும்பங்கள் அவரைப் பற்றி நீண்ட காலமாக மறந்துவிட்டன. இது ஒரு ஒற்றை சதி மூலம் இணைக்கப்பட்ட நிலையான படங்களின் சங்கிலி. பொருளை வெளிப்படுத்த அவை ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் காட்டப்பட வேண்டும்.

குழந்தைகள் அத்தகைய படங்களைப் பற்றி மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளனர். சட்டத்தில் ஒரு புகைப்படம் அல்லது வரைதல் இருக்கலாம்.

குழந்தைகளுக்கு எவ்வாறு வேலை செய்வது என்று கற்பிக்க, நீங்கள் எளிமையான காட்சிகளுடன் தொடங்க வேண்டும். முதலில் நீங்கள் சட்டத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளதைப் பார்க்க உங்கள் பிள்ளைக்கு உதவ வேண்டும். உங்கள் குழந்தைகளுடன் வரைபடத்தை கவனமாக ஆராய வேண்டும், ஒரு விவரத்தையும் தவறவிடாதீர்கள். அத்தகைய விரிவான பரிசோதனைக்கு நன்றி, இங்கே என்ன சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது, இந்த நபர் என்ன செய்கிறார், இந்த நிகழ்வு எங்கு நிகழ்கிறது மற்றும் இந்த நடத்தை எவ்வாறு மதிப்பிடப்படுகிறது என்பது பற்றிய கேள்விகளுக்கு குழந்தைகள் பதிலளிக்க முடியும். இந்த கேள்விகளுக்கு மாணவர்கள் வெவ்வேறு வழிகளில் பதிலளிக்கலாம்.

குழந்தைகள் ஃபிலிம்ஸ்ட்ரிப் பிரேம்களை உணரக் கற்றுக்கொண்ட பிறகு, ஆசிரியர் அவர்களுக்கு ஃபிலிம்ஸ்ட்ரிப்களில் உள்ள பணிகளின் அர்த்தத்தை விளக்கி, பணியை எப்படி முடிப்பது என்பதைக் காட்டுகிறார்.

வெளிப்படைத்தன்மை.இது 30 துண்டுகள் வரையிலான தொகுப்பின் ஒரு பகுதியாகும். இந்த படங்கள் படத்தில் நேர்மறையான படங்களை வைக்கின்றன. அவை ஒரு பிளாஸ்டிக் அல்லது அட்டை சட்டத்தில் வைக்கப்படுகின்றன.

இந்த படங்களுக்கும் வழக்கமான ஃபிலிம்ஸ்டிரிப்களுக்கும் உள்ள வித்தியாசம் பொருள் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட விதம். அவர் எந்தக் காரணத்தைப் பின்பற்றுகிறார் என்பதைப் பொறுத்து நேர்மறைகளை நிரூபிப்பதன் வரிசையை சுயாதீனமாக தீர்மானிக்க ஆசிரியருக்கு வாய்ப்பு உள்ளது.

இன்று, வெளிப்படைத்தன்மை மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது வெவ்வேறு தலைப்புகள். அடிப்படையில், இது ஒரு இயற்கையான தீம். குழந்தைகள் பல்வேறு வகையான தாவரங்களுடன் பழகுகிறார்கள், பருவங்களின் அறிகுறிகளைப் படிக்கிறார்கள், காடு எவ்வாறு செயல்படுகிறது, இயற்கையில் நீர் எப்படி இருக்கிறது என்பதைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளுங்கள். வெளிப்படைத்தன்மையின் பங்கு, ஆய்வு செய்யப்படும் தலைப்பின் உள்ளடக்கத்தை விளக்குவதாகும்.

எனவே, குழு அல்லது தனிப்பட்ட வேலையின் போது புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கு காட்சி எய்ட்ஸ் ஒரு சிறந்த கருவி என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். குழந்தைகள் சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றலைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் அவர்கள் ஆராய்ச்சி திறன்களையும் பெறுகிறார்கள்.

முன்பள்ளிக் குழந்தைகளை கேள்வி கேட்பதற்கான காட்சி உதவியாகவும் காட்சி உதவிகள் பயன்படுத்தப்படலாம். படத்தின் அடிப்படையில், குழந்தை ஒரு கேள்விக்கு சரியாக பதிலளிக்கலாம் அல்லது ஒரு கலைப் படைப்பின் சதித்திட்டத்தை மீண்டும் சொல்லலாம்.

பொதுக் கல்வித் துறை ICGO "Inta"

அறிவின் ஒரு வழியாக ஆராய்ச்சி செயல்பாடு

பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்கள்.

ஓ.வி. ஸ்டெபனோவாவின் பணி அனுபவத்திலிருந்து

MBDOU எண். 25 "ரெயின்போ" ஆசிரியர்

இன்டா 2015

1. அறிமுகம்

2. பொருட்கள் மற்றும் பொருட்களின் பண்புகளுடன் உங்களைப் பழக்கப்படுத்துவதற்கான சோதனை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு.

3. சோதனை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் படிவங்கள்.

4. தேடலின் வளர்ச்சிக்கான பொருள்-வளர்ச்சி சூழலின் அமைப்பு- அறிவாற்றல் செயல்பாடு.

5. பாலர் குழந்தைகளுடன் சோதனை நடவடிக்கைகளை ஏற்பாடு செய்யும் போது பாதுகாப்பு விதிகளுக்கு இணங்குதல்.

6. பெற்றோருடன் பணிபுரிதல்

7. விண்ணப்பங்கள்

அறிமுகம்

அறிவாற்றல் செயல்பாடு என்பது சுற்றியுள்ள உலகத்துடனான உறவின் ஒரு குறிப்பிட்ட மனித வடிவமாகும், இதன் உள்ளடக்கம் ஒரு பொருளுடன் ஒரு பொருளின் தொடர்பு, இந்த செயல்முறை பிரதிபலிக்கும் மற்றும் சிந்தனையில் இனப்பெருக்கம் செய்யும் வகையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. இத்தகைய செயல்பாடுகளின் விளைவாக உலகத்தைப் பற்றிய புதிய அறிவு.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் புலன் உறுப்புகளின் பங்கு ஒருமுறை I.M. Sechenov ஆல் சுட்டிக்காட்டப்பட்டது, அவர் அவற்றை மிகவும் அடையாளப்பூர்வமாக "கூடாரங்கள்" அல்லது "மூளையின் தகவலறிந்தவர்கள்" என்று அழைத்தார். உண்மையில், சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய மனித அறிவாற்றல் அனைத்தும் புலன்களின் பங்கேற்புடன் நிகழ்கிறது.

ஒரு குழந்தை உணர்ச்சி உறுப்புகளுடன் செயல்படத் தயாராக உள்ளது (அவர் பார்க்கிறார், கேட்கிறார், தொடுவதை உணர்கிறார், வாசனை உணர்கிறார், மேலும் பல), இருப்பினும், பிறக்கும் போது, ​​இந்த உறுப்புகளின் செயல்பாடு இன்னும் அபூரணமாக உள்ளது, மேலும் அவற்றின் வளர்ச்சி, எல்லாவற்றையும் போலவே. பொதுவாக ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு சில நிபந்தனைகள் தேவை. எனவே, குழந்தைகளை வளர்க்கும் போது, ​​காட்சி மற்றும் செவிவழி எதிர்வினைகளின் சரியான வளர்ச்சிக்கு மிகுந்த கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம்.

குழந்தைகள், அவர்களின் செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டில் - விளையாட்டில், வகுப்புகளில் - பொருட்களின் பண்புகளை (நிறம், வடிவம், எடை) உணர வேண்டும், அளவு, இடம், எண் போன்றவற்றைப் பற்றிய முதன்மையான யோசனைகளைப் பெற வேண்டும், இதற்கு சாதகமான சூழ்நிலைகள் இருக்க வேண்டும். உருவாக்கப்பட்டது. குழந்தையின் உணர்ச்சி அனுபவத்தை வளப்படுத்துவது கல்வியின் முக்கியமான பணியாகும்.

நவீன உளவியல் முடிவுகள் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சி(Yu. K. Babansky, L. A. Venger, N. A. Vetlugina, N. N. Poddyakov, I. D. Zverev, V. V. Zaporozhets, முதலியன) பாலர் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி திறன்கள் முன்பு நினைத்ததை விட கணிசமாக அதிகமாக இருப்பதைக் காட்டுகிறது. இதனால், குழந்தைகள் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் வெளிப்புற, காட்சி பண்புகளை மட்டுமல்ல, அவர்களின் உள் இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளையும் கற்றுக்கொள்ள முடியும் என்று மாறியது. பாலர் குழந்தை பருவத்தில், பொதுமைப்படுத்தல், அனுமானம் மற்றும் சுருக்கத்தின் ஆரம்ப வடிவங்களுக்கான திறன்கள் உருவாகின்றன. இருப்பினும், அத்தகைய அறிவாற்றல் குழந்தைகளால் ஒரு கருத்தியல் வடிவத்தில் அல்ல, ஆனால் முக்கியமாக ஒரு காட்சி-உருவ வடிவத்தில், அறியக்கூடிய பொருள்களுடன் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. சோதனை-அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் போது, ​​​​குழந்தை பரிசோதனையின் மூலம் தீர்க்கும் சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, மேலும் பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் ஒரு முடிவை எடுக்கிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட இயற்பியல் சட்டம் அல்லது நிகழ்வின் யோசனையை சுயாதீனமாக மாஸ்டர் செய்கிறது.

ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் கிரியேட்டிவ் பெடாகோஜியின் அகாடமியின் பேராசிரியர் N. N. Poddyakov, பாலர் கல்வி அமைப்பில் ஆராய்ச்சிப் பணியின் அவரது பணக்கார அனுபவத்தை பகுப்பாய்வு செய்து சுருக்கமாகக் கூறினார். குழந்தைப் பருவம்முன்னணி செயல்பாடு பரிசோதனை ஆகும். எப்படி இளைய குழந்தை, மேலும் அவர் பரிசோதனைகள். L. S. Vygotsky மேலும் ஒரு இளம் குழந்தையின் செயல்பாடுகளை பரிசோதனையாக வகைப்படுத்தலாம் என்று கூறினார்.

இருப்பினும், இந்த யோசனை அனைவராலும் ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை; இதற்கிடையில், கலைக்களஞ்சிய அகராதி பின்வரும் வரையறையை அளிக்கிறது: "விளையாட்டு என்பது ஒரு வகை பயனற்ற செயல்பாடு, இதன் நோக்கம் அதன் முடிவுகளில் இல்லை, ஆனால் செயல்முறையிலேயே உள்ளது." அன்றாட வாழ்க்கையில், ஒரு விளையாட்டு என்பது "வேலை" என்ற கருத்தின் எதிர்முனையாக செயல்படும் எந்தவொரு செயலாகவும் கருதப்படுகிறது: வேலை என்பது பயனுள்ள ஒன்று, மற்றும் ஒரு விளையாட்டு தீவிரமில்லாத ஒன்று. இதுபோன்ற எளிமைப்படுத்தப்பட்ட யோசனைகளால்தான் குழந்தையின் செயல்பாடு ஒரு விளையாட்டாகத் தெரிகிறது.

இயற்கை அதன் குழந்தைகளுக்கு பல தழுவல்களை வழங்குகிறது, அவை பிறந்த முதல் நிமிடங்களிலிருந்து உயிர்வாழ அனுமதிக்கின்றன. அவற்றை இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்: அனிச்சை மற்றும் உள்ளுணர்வு. விலங்குகளில், உள்ளுணர்வுகளின் எண்ணிக்கை மிகப் பெரியது: உணவைத் தேடுதல் மற்றும் பெறுதல், உயிரைப் பாதுகாத்தல், பாலியல் துணையைத் தேடுதல், இனப்பெருக்கம், எதிரிகளிடமிருந்து இரட்சிப்பு, தினசரி மற்றும் பருவகால இடம்பெயர்வு, ஒருவரின் சொந்த மற்றும் அன்னிய இனங்களின் பிரதிநிதிகளுடன் தொடர்பு போன்றவை.

மனிதன், விலங்குகளைப் போலல்லாமல், பிறக்கும்போதே உள்ளுணர்வுகளைக் கொண்டிருக்கவில்லை. குறைந்த பட்சம் ஏழு வயது வரை, அவரால் உணவைத் தேடிப் பெற முடியாது, உயிரைக் காப்பாற்றுவது போன்ற முக்கியமான உள்ளுணர்வு அவருக்கு இல்லை. மரண பயம் உள்ளது, ஆனால் இது ஒரு உணர்ச்சி, உள்ளுணர்வு அல்ல. ஒரு நபருக்கு பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் உயிரைக் காப்பாற்றுவதற்கான ஆயத்த சிக்கலான நடத்தை வடிவங்கள் இல்லை. அவர் இதை படிப்படியாகக் கற்றுக்கொள்கிறார், எப்படி, ஏன் எரிக்கப்படுகிறார், விழுகிறார், காயப்படுத்துகிறார், குத்துகிறார், வெட்டுகிறார். ஒரு நபருக்கு வாழ்க்கை அனுபவத்தின் விளைவாக ஆன்டோஜெனீசிஸின் பிற்பகுதியில் உருவாகும் அனிச்சைகள் (கையை விலக்குதல், ஆபத்து மூலத்திலிருந்து வெட்கப்படுதல்) அல்லது நனவான எதிர்வினைகள் (வெளியே குதித்தல், ஓடுதல், நெருப்பை அணைத்தல்) உள்ளன.

மனிதக் குழந்தை விலங்குக் குழந்தையை விட மிகவும் உதவியற்றது, மேலும் அதன் "சின்ன சகோதரர்களை" விட நீண்ட காலம் உள்ளது. மனித படைப்பின் கட்டத்தில், இயற்கை இரண்டு முக்கிய கண்டுபிடிப்புகளை உருவாக்கியது:

அவள் மனித மூளையின் வடிவத்தில் ஒரு பெரிய நினைவக வங்கியை உருவாக்கினாள் - எந்த உயிரினத்திலும் சமமான திறன் இல்லை,

இந்த வங்கியை ஒரு தரவுத்தளத்துடன் ஏற்ற வேண்டிய அவசியத்தை இது ஒரு நபருக்கு ஏற்படுத்தியது, மேலும் அதை ஒரு கணினியைப் போல வெளியில் இருந்து அல்லாமல் சுயாதீனமாக ஏற்ற வேண்டும்.

இவ்வாறு, உலகத்தைப் பற்றிய பல்வேறு தகவல்களைக் குவிப்பதற்கும், மற்ற எல்லா செயல்பாடுகளையும் பல ஆண்டுகளாக பெரியவர்களுக்கு மாற்றுவதற்கும் இயற்கையானது குழந்தைக்கு ஒரே ஒரு உள்ளுணர்வை வழங்கியது.

குழந்தைகளில், புதுமைக்கான எதிர்வினை உணவை விட வலுவானது. பொருட்களின் பரிசோதனையின் அடிப்படையில் குழந்தைகளின் குறிப்பிட்ட சிந்தனை, கையேடு என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்த வார்த்தை ஐ.பி. பாவ்லோவ் மற்றும் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி ஆகியோரால் பயன்படுத்தப்பட்டது. இது பின்னர் பயனுள்ள சிந்தனை என்ற சொல்லால் மாற்றப்பட்டது.

எனவே, கையேடு சிந்தனையைக் கொண்டிருப்பதால், குழந்தை பொருட்களைக் கையாளுகிறது, அவற்றின் பண்புகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறது மற்றும் பெறப்பட்ட தகவல்களுடன் இன்னும் காலியாக உள்ள நினைவக வங்கியை நிரப்புகிறது.

நினைவக வங்கியை நிரப்ப இயற்கை 20-25 ஆண்டுகள் அனுமதித்தது - பெரும்பாலான விலங்குகளின் முழு ஆயுட்காலத்தையும் விட நீண்டது.

ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு வகை நடவடிக்கையாக பரிசோதனை பல நிலைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது:

நிலை 1: உலகத்தைப் பற்றிய அடிப்படைத் தகவல்களுடன் தரவுத்தளத்தை நிரப்புதல் - அனைத்துப் பொருட்களின் பண்புகளையும், எந்தத் தேர்வும் இல்லாமல், தேவையான மற்றும் பயனற்றவை எனப் பிரிக்காமல் அவற்றைப் படித்து நினைவில் வைத்தல். பேச்சு (மொழி மதிப்புகள்), பற்றிய தகவல் தோற்றம்மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகில் உள்ள பொருட்களின் பண்புகள். இந்த நேரத்தில், ஒரு நபர் ஒவ்வொரு பொருளும் எப்படி இருக்கும், அது எப்படி இருக்கிறது, அதன் சுவை மற்றும் வாசனை என்ன, அது என்ன தொட்டுணரக்கூடிய மற்றும் தசை உணர்வுகளை உருவாக்குகிறது, அது என்ன மாறுபாடுகளில் நிகழ்கிறது மற்றும் எப்போது மாறும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். வெவ்வேறு தாக்கங்கள். இந்த காலம் தோராயமாக மூன்று ஆண்டுகள் நீடிக்கும்.

நிலை 2: பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையே உள்ள காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல். பரிசோதனையின் தேவை மிகவும் சக்திவாய்ந்ததாகிறது, மேலும் ஒருவரின் சொந்த செயல்கள் அதிக லட்சியமாக மாறும். குழந்தைகள் இன்னும் மன மாடலிங் திறனைக் கொண்டிருக்கவில்லை, எனவே அவர்களின் செயல்களின் விளைவுகளை அவர்களால் கணிக்க முடியாது. இந்த வயதில், குழந்தைகள் இன்னும் வாய்மொழி வடிவத்தில் அறிவுடன் செயல்பட முடியாது, காட்சி ஆதாரங்களை நம்பாமல், அவர்கள் சொந்தமாக அனைத்து தொடர்புகளையும் நிறுவ முயற்சி செய்கிறார்கள். இந்த காலகட்டத்தின் காலம் தோராயமாக 3 முதல் 5 ஆண்டுகள் ஆகும்.

நிலை 3: உலகைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு வழியாக நனவான பரிசோதனை. ஐந்து வயதில் தொடங்கி, இந்த காலம் வாழ்நாள் முழுவதும் நீடிக்கும். இந்த நேரத்தில், அறிவதற்கான புதிய வழிகள் தோன்றும்:

மற்றொரு நபரிடமிருந்து வாய்மொழி வடிவத்தில் அறிவைப் பெறுதல்,

சுயாதீன தர்க்கரீதியான பகுத்தறிவு மூலம் வடிவங்களை நிறுவுதல்.

N. N. Poddyakov நிரூபித்தது போல், பரிசோதனைக்கான வாய்ப்பின் இழப்பு, நிலையான கட்டுப்பாடுகள் சுதந்திரமான செயல்பாடுஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயதில் கடுமையான மனநல கோளாறுகளுக்கு வழிவகுக்கும், இது வாழ்க்கைக்கு நீடிக்கும், குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் சுய-வளர்ச்சியை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது, மேலும் எதிர்காலத்தில் கற்றுக்கொள்ளும் திறனை பாதிக்கிறது. இளம் குழந்தைகளுக்கான முன்னணி நடவடிக்கை பரிசோதனையாகும்.

இருப்பினும், நீண்ட காலமாக இது பாலர் கல்வி முறையால் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை, மேலும் குழந்தைகளின் சுயாதீனமான முயற்சிகள் ஒழுக்கத்தை மீறுவதாகக் கருதப்பட்டன, ஏனெனில் கட்டுப்பாடற்றது, அவை உண்மையில் எதிர்மறையான விளைவுகளால் நிறைந்துள்ளன.

இந்த சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேறும் வழி ஒரு விஷயத்தில் உள்ளது - ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட குழந்தைகளின் பரிசோதனை முறையின் பரவலான அறிமுகத்தில் - வீட்டிலும் வீட்டிலும் மழலையர் பள்ளி, அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும் தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு.

கல்விச் செயல்பாட்டில் பாலர் பள்ளிகல்வி பரிசோதனை என்பது ஒரு கற்பித்தல் முறையாகும், இது ஒரு குழந்தை தனது சொந்த அவதானிப்புகள், அனுபவங்கள், ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல், வடிவங்கள் போன்றவற்றின் அடிப்படையில் உலகத்தின் படத்தை தனது மனதில் வடிவமைக்க அனுமதிக்கிறது. பரிசோதனை வேலைஇயற்கையை ஆராய்வதில் குழந்தையின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது, மன செயல்பாடுகளை (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, வகைப்பாடு, பொதுமைப்படுத்தல் போன்றவை) உருவாக்குகிறது, குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது, உணர்வை செயல்படுத்துகிறது கல்வி பொருள்இயற்கை நிகழ்வுகள், கணித அறிவின் அடிப்படைகள், சமூகத்தில் வாழ்க்கையின் நெறிமுறை விதிகள் போன்றவற்றைப் பற்றி அறிந்து கொள்வது.

ஏற்கனவே ஒரு இளம் பாலர் வயதில், கற்றல் நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம், குழந்தை பொருளை ஆராய்வது மட்டுமல்லாமல், அதைத் தன் கைகளால் தொடவும், நாக்கு, வாசனை, தட்டவும், முதலியன செய்ய முயல்கிறது. குழந்தையால் சுயாதீனமாக நடத்தப்படும் ஒரு பரிசோதனையானது இயற்கையான விஞ்ஞான நிகழ்வின் மாதிரியை உருவாக்கவும் பொதுமைப்படுத்தவும் அனுமதிக்கிறது. ஒரு பயனுள்ள வழியில் பெறப்பட்ட முடிவுகள், அவற்றை ஒப்பிட்டு, அவற்றை வகைப்படுத்தி, ஒரு நபருக்கும் தனக்கும் உடல் நிகழ்வுகளின் மதிப்பு முக்கியத்துவம் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்கவும்.

ஒரு உண்மையான பரிசோதனையின் மதிப்பு, ஒரு மனதிற்கு மாறாக, ஒரு பொருளின் அம்சங்கள் அல்லது நேரடி கவனிப்பிலிருந்து மறைக்கப்பட்ட யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகள் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன; ஒரு சிக்கலைக் கண்டறிந்து அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் குழந்தையின் திறன் உருவாகிறது; அகநிலையாக உருவாக்கப்பட்டது புதிய தயாரிப்பு. விசேஷமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயலாக பரிசோதனை செய்வது ஒரு பாலர் குழந்தையின் உலகின் முழுமையான படத்தை உருவாக்குவதற்கும் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அவரது கலாச்சார அறிவின் அடித்தளத்திற்கும் பங்களிக்கிறது. சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட நிலைமைகளில் பொருள்களின் "நடத்தை" பண்புகளை கண்டறிந்து பகுப்பாய்வு செய்வது சோதனை நடவடிக்கையின் பணியாகும். குழந்தைகள் தொடர்பாக இந்த வகையான செயல்பாட்டைக் குறிக்க, N. N. Poddyakov அறிமுகப்படுத்திய "குழந்தைகளின் பரிசோதனை" என்ற கருத்து பயன்படுத்தப்படுகிறது. இத்தகைய பரிசோதனையானது குழந்தையின் படைப்பாற்றலின் முன்னணி செயல்பாட்டு பொறிமுறையாகும்.

புறநிலை உலகம், குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள விஷயங்கள் மற்றும் பொம்மைகள் பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. புறநிலை செயல்பாட்டில் தான் அறிவாற்றல் செயல்பாடு எழுகிறது மற்றும் முதல் உணர்ச்சி விருப்பத்தேர்வுகள் உருவாகின்றன. ஆசிரியரின் பணி, குழந்தை புறநிலை உலகில் நுழைவதற்கு உதவுவது, புறநிலை உலகிற்கு மதிப்பு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது.

பாலர் கற்பித்தல் பற்றிய ஆராய்ச்சி (V.I. Loginova, G.N. Bavykina, N.A. Misharina, முதலியன) புறநிலை உலகத்திற்கான மதிப்பு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை பாலர் குழந்தைகளில் புகுத்துவதற்கான கற்பித்தல் நிலை, இந்த விஷயத்தைப் பற்றிய யோசனைகளின் முறையான இயல்பு என்பதைக் காட்டுகிறது.

ஒரு பாடத்தைப் பற்றிய பாலர் குழந்தைகளின் யோசனைகளின் முறையான தன்மையை உறுதி செய்யும் முக்கிய கூறுகள்:

பொருளின் கட்டமைப்பு;

ஒரு பொருளின் பகுதிகளின் கட்டமைப்பு மற்றும் நோக்கம்;

பொருள் (தரம் மற்றும் பண்புகள்).

இருந்து தயாரிக்கப்பட்ட பொருட்கள் வெவ்வேறு பொருட்கள். ஒவ்வொரு பொருளும், அது துணி அல்லது காகிதம், மணல், களிமண், பிளாஸ்டிக், உலோகம், மரம், அதன் சொந்த பண்புகள் மற்றும் குணங்களைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு பொருள் கடினமாகவும், மென்மையாகவும், மிருதுவாகவும், குளிர்ச்சியாகவும், நெகிழ்வாகவும், வெளிப்படையானதாகவும், உடையக்கூடியதாகவும், நீடித்ததாகவும் இருக்கலாம்... இந்தப் பொருளிலிருந்து ஒரு பொருள் ஏன் தயாரிக்கப்படுகிறது, அதை வேறு பொருளிலிருந்து உருவாக்க முடியுமா? குறிப்பிட்ட குணாதிசயங்களின் சிக்கலானது - ஒரு பொருளின் நோக்கம், அதன் அமைப்பு மற்றும் பொருள் - குறிப்பிட்ட கருத்துகளுடன் செயல்பட குழந்தைக்கு உதவுகிறது.

பல்வேறு பொருட்களுடன் பழகும்போது, ​​ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சோதனை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க ஒரு பெரிய களம் உள்ளது. "குழந்தைப் பருவம்" திட்டத்திற்கு இணங்க, குழந்தை பல்வேறு பொருட்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகளை அறிந்து கொள்கிறது: துணி, காகிதம், அட்டை, இரும்பு, கண்ணாடி, பிளாஸ்டிக், மரம், களிமண், மணல் மற்றும் பிற. ஒரு விதியாக, ஒரு பொருள் தயாரிக்கப்படும் பொருள் பல பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது. இது ஒளி, வெளிப்படையான, பளபளப்பான, உடையக்கூடிய, மென்மையானதாக இருக்கலாம். எனவே, ஒரு பொருளின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களின் சிக்கலான ஒவ்வொரு தரத்தையும் அல்லது சொத்தையும் தனிமைப்படுத்த குழந்தைக்கு கற்பிப்பது முக்கியம்.

பொருட்கள் மற்றும் பொருட்களின் பண்புகளுடன் உங்களைப் பழக்கப்படுத்துவதற்கான சோதனை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு.

எந்தவொரு செயல்பாட்டையும் போலவே, பரிசோதனையும் ஒரு குறிக்கோள், ஒரு சிறந்த, அதை அடைவதற்கான வழிகளை முன்னறிவித்தல், செயல்பாட்டு செயல்முறையின் கட்டுப்பாடு, தனிநபரின் அறிவுசார், விருப்பமான மற்றும் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளின் தொடர்பு உட்பட கட்டமைப்பு கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது. இந்த உறுப்புகள் ஒவ்வொன்றும் சோதனை செயல்முறையின் அவசியமான மற்றும் ஒருங்கிணைந்த கூறு ஆகும், அவை தொடர்ந்து மற்றவற்றில் ஊடுருவுகின்றன. இது சம்பந்தமாக, பரிசோதனையானது குழந்தையின் அறிவுசார் செயல்பாடு மற்றும் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

குழந்தைகளின் பரிசோதனை திறனின் வளர்ச்சி என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பாகும், இதில் ஆசிரியரால் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடுகள், அவதானிப்புகள் மற்றும் ஆய்வகப் பணிகள் ஆகியவை குழுவின் இடஞ்சார்ந்த-பொருள் சூழலில் சுயாதீனமாக குழந்தைகளால் நிகழ்த்தப்படும் சோதனை சோதனைகள் அடங்கும். குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்த நாங்கள் முன்மொழியும் ஒவ்வொரு அடிப்படை இயற்கை அறிவியல் கருத்தும், அவதானிப்பு, மன மற்றும் உண்மையான பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில் குழந்தைக்கு சோதனை ரீதியாக உறுதிப்படுத்தப்பட்டு தெளிவுபடுத்தப்படுகிறது. பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், நான் இதை எப்படி செய்கிறேன் என்ற கேள்விக்கு மட்டுமல்லாமல், நான் ஏன் இதை செய்கிறேன், இல்லையெனில் இல்லை, நான் ஏன் செய்கிறேன், நான் என்ன தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறேன், எதைப் பெறுவது என்ற கேள்விகளுக்கும் குழந்தை பதிலளிக்க வேண்டும். இதன் விளைவாக.

பொருட்கள் மற்றும் பண்புகளை அறிந்து கொள்ளும் செயல்பாட்டில் சோதனை ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் நோக்கம்:

முக்கிய அம்சங்களைக் கண்டறிவதன் அடிப்படையில் குறிப்பிட்ட கருத்துகளில் தேர்ச்சி பெற குழந்தைக்கு உதவுங்கள்.

பணிகள்:

1. பாலர் குழந்தைகளில் குறிப்பிட்ட கருத்துகளின் அமைப்பை உருவாக்குதல்.

2. காட்சி எய்ட்ஸ் (தரநிலைகள், குறியீடுகள், நிபந்தனை மாற்றுகள், மாதிரிகள்) பயன்படுத்தி உங்கள் சொந்த அறிவாற்றல் அனுபவத்தை பொதுவான வடிவத்தில் உருவாக்குங்கள்.

3. சிந்தனை, மாடலிங் மற்றும் உருமாறும் செயல்களில் குழந்தைகளின் தேடல் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளை விரிவுபடுத்துங்கள்.

4. குழந்தைகளின் முன்முயற்சி, புத்திசாலித்தனம், விசாரணை, விமர்சனம் மற்றும் சுதந்திரத்தை ஆதரிக்கவும்.

5. நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்பு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

6. கவனம், காட்சி மற்றும் செவிப்புலன் உணர்திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

7. விரிவாக்கு சொல்லகராதிமற்றும் கலாச்சார விதிமுறைகளின் அடிப்படையில் வாய்மொழி தொடர்புகளை வளப்படுத்தவும்.

குழந்தைகளுடன் சோதனை வேலையின் உள்ளடக்கங்கள்:

1. சுற்றியுள்ள பொருட்களின் நிகழ்வுகள் மற்றும் பண்புகளில் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

2. பொருட்களின் பல்வேறு பண்புகளுடன் (நிறம், கடினத்தன்மை, மென்மை, வெளிப்படைத்தன்மை, வலிமை, நெகிழ்ச்சி போன்றவை) அறிமுகம்.

3. குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தை ஊக்குவித்தல்.

4. குழந்தைகளின் அனுபவத்திற்கு நெருக்கமான பொருட்களின் பண்புகளின் அவதானிப்புகளின் அமைப்பு.

5. ஆர்வத்தை வளர்ப்பது மற்றும் குழந்தைகளின் முன்முயற்சியை ஆதரித்தல்.

குழந்தைகளின் சோதனை நடவடிக்கைகளுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது, குழந்தைக்கு ஒரு இலக்கை அடைவதற்கான வழிகளைக் கண்டறிய ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்திட்டத்தை அமைப்பதாக வழங்கப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், சிக்கலின் அறிக்கை மற்றும் சிக்கலைத் தீர்க்கும் முறை ஆகியவை குழந்தையால் முன்மொழியப்படுகின்றன மற்றும் முன்னறிவிப்புகள், மதிப்பீடுகள் மற்றும் செயல்களின் வரிசை ஆகியவை அடங்கும். புலனுணர்வு செயல்பாடு, ஒரு சோதனை-ஆராய்ச்சி தன்மையை எடுத்து, குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த செயல்பாடுகளை சரிசெய்வதற்கான வழிகாட்டுதல்களாக இருக்கும் சில வழிமுறைகளை உருவாக்க பரிந்துரைக்கிறது.

பொருட்களின் பண்புகளை நன்கு தெரிந்துகொள்ளும் செயல்பாட்டில் சோதனை ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கு, சோதனைகளின் முடிவுகள் பதிவுசெய்யப்பட்ட சோதனை அட்டைகளை நாங்கள் வழங்குகிறோம். இந்த அட்டைகள் உங்கள் குழந்தை விஷயங்களை இன்னும் முழுமையாகப் புரிந்துகொள்ள உதவும்.

அட்டைகள் 3 வகைகளில் வழங்கப்படுகின்றன:

1. முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கான அட்டைகள் - உணர்ச்சித் தேர்வுகளின் அடிப்படையில் பொருள் பற்றிய இலக்கு அறிமுகம் (மென்மை - கடினத்தன்மை; கடினத்தன்மை - மென்மை; வெளிப்படைத்தன்மை - ஒளிபுகாநிலை; ஈரத்தன்மை - நீர் தக்கவைப்பு; வலிமை - பலவீனம் போன்றவை)

2. நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கான அட்டைகள் - ஒவ்வொரு தரத்தையும் அல்லது சொத்தையும் தனிமைப்படுத்துதல், எதிர் தரத்துடன் ஒப்பிடும் போது தொடர்புடையவற்றிலிருந்து பிரித்தல்.

3. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கான அட்டைகள் - வேறுபாடுகள் மற்றும் பொதுவான தன்மை ஆகியவற்றின் ஒப்பீட்டின் அடிப்படையில் பொருட்களின் விரிவான ஒப்பீடு.

(இணைப்பு 1 ஐப் பார்க்கவும்)

சோதனை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் வடிவங்கள்.

பொருட்களின் பண்புகளை ("குழந்தை பருவ" திட்டத்தின் படி) நன்கு அறிந்திருக்கும் செயல்பாட்டில் சோதனை ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கு, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்க பின்வரும் மாதிரிகளை நாங்கள் வழங்குகிறோம்:

1. ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு, ஒரு கல்வி-விளையாட்டு மாதிரி: அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஒரு கல்வி இலக்கை அமைப்பதன் மூலம் ஒரு விளையாட்டு மாதிரியைப் பெறுகிறது கலை படம்.

குறிக்கோள்கள்: அவதானிப்புகள், வரைபடங்களை ஆய்வு செய்தல் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் சுயாதீனமான தேர்ச்சி, உணர்ச்சி மற்றும் அறிவுசார் பிரதிபலிப்பு ஆகியவற்றின் மூலம் கற்றலுக்கான உந்துதலை உருவாக்குவதன் மூலம் இயற்கையான வடிவங்களை பிரதிபலிக்கும் கருத்துகளின் தீவிர ஒருங்கிணைப்பை உறுதி செய்தல்.

1. ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையிலிருந்து கற்றல்.

2. சிமுலேஷன் மாடலிங்.

3. போட்டித்திறன் மற்றும் போட்டி.

4. சிக்கல் பகுப்பாய்வு.

5. சிரமங்களை கண்டறிதல்.

6. சிக்கலை விவரமாக சிதைப்பது.

7. தீர்வுகளை மதிப்பீடு செய்தல், தர்க்கரீதியான தீர்வைத் தேடுதல்.

கொள்கைகள்:

பங்கு சுய வெளிப்பாடு.

பிரச்சனைகளை சமாளிப்பதில் சுதந்திரம்.

அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஒரு கலைப் படத்தில் கல்வி இலக்கை அமைப்பதன் மூலம் ஒரு விளையாட்டு மாதிரியைப் பெறுகிறது. ஒவ்வொரு பாடத்தின் தீம் ஒரு விளையாட்டு வடிவமைப்பு மற்றும் ஒரு விளையாட்டு சதி உள்ளது. செயல்பாட்டின் விவாதம் (முடிவை அடைவதை சாத்தியமாக்கிய செயல்களின் வரிசை), விளையாட்டு மற்றும் குழந்தைகளுக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான உண்மையான தொடர்புகளுடன் செயல்பாடு முடிவடைகிறது, இது செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு உணர்ச்சிவசப்பட்ட ஆறுதலை வழங்கியது. இந்த கலந்துரையாடலில் நிகழ்த்தப்பட்ட பரிசோதனையின் வரைபடம் உள்ளது.

முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்:

பரிசோதனை விளையாட்டுகள்

பொருட்களுடன் செயல்கள்

சோதனை வரைபடங்கள் மற்றும் அட்டவணைகளின் ஆய்வு.

கலைக்களஞ்சிய தரவுகளின் பயன்பாடு.

நாடகமாக்கல்

2. நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு: தகவல்தொடர்பு-உரையாடல் மாதிரி: சுதந்திரமான குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் பொருள் மற்றும் பொருளுடன் பல்வேறு உள்ளடக்கங்களை உரையாடல்கள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் சேர்ப்பதன் அடிப்படையில் இயற்கையின் விதிகளைக் கற்கும் செயல்பாட்டில் ஒரு செயலில் நிலை.

குறிக்கோள்கள்: ஆய்வு செய்யப்படும் பொருள்களின் நிலைகள் மற்றும் கண்ணோட்டங்களில் புதிய அறிவையும் சுயநிர்ணயத்தையும் சுயாதீனமாகத் தேடும் திறனை வளர்ப்பது, அத்துடன் சோதனைகள் மற்றும் சோதனைகளின் திட்டவட்டமான பிரதிநிதித்துவத்தில் உள்ள அடையாளங்கள் மற்றும் சின்னங்களை டிகோட் செய்யும் திறனை வளர்ப்பது. அவுட், விமர்சன மற்றும் பிரதிபலிப்பு சிந்தனை அடித்தளங்களை அபிவிருத்தி, மற்றும் குழந்தைகளின் விவாத கலாச்சாரம்.

1. கலந்துரையாடல் முறை.

2. தொடர் தொடர்பு நடைமுறைகள்.

3. பாத்திரங்களின் விநியோகம்.

4. தகவல்தொடர்புகளில் தகவல்களைப் பழக்கப்படுத்துதல்.

5. ஒத்துப்போகாத கோடுகளின் சகவாழ்வு.

6. விமர்சிக்கும் திறன்.

7. தீர்வு காண ஊக்கம்.

8. ஒரே விஷயத்திற்கு வெவ்வேறு அணுகுமுறைகளை ஊக்குவித்தல்.

9. குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்துடன் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது: முரண்பாடுகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு, அறிவைப் புதுப்பித்தல், ஆக்கப்பூர்வமான மறுபரிசீலனை.

10. நிறுவன தொடர்புகளின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது: பாத்திரங்களின் விநியோகம், கூட்டுப் பணிகளைச் செயல்படுத்துதல், சிக்கல்களைப் பற்றி விவாதிப்பதில் நிலைத்தன்மை, விதிகள் மற்றும் நடைமுறைகளுக்கு இணங்குதல்.

11. ஆசிரியர் அதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறார்: தகவல்தொடர்புக்குத் தயார் செய்தல், இலக்குகளை மறுபரிசீலனை செய்தல், தீர்வுகளைத் தேர்வு செய்தல், விதிகளை உருவாக்குதல், இலக்குகளை மாற்றுதல், கருத்து வேறுபாடுகளை அடையாளம் காணுதல், தகவல்களைப் புதுப்பித்தல், உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துதல், செயல்பாடுகளை விநியோகம் செய்தல், பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்துதல், பிரதிபலிப்புக்கு நேரத்தை வழங்குதல், தகவல்தொடர்பு போக்கை மாற்றவும், தெளிவுபடுத்தவும், ஊக்குவிக்கவும்

கொள்கைகள்:

"கலாச்சாரங்களின் உரையாடல்"; சுய அமைப்பு; ஆர்டர்.

பாடத்தின் தொடக்கத்தில், ஆசிரியர் முன்மொழியப்பட்ட சோதனை நடவடிக்கை அட்டைகளைப் பயன்படுத்தி முடிவுகளை எவ்வாறு பெறுவது என்பதை குழந்தைகள் சுயாதீனமாக ஒப்புக்கொள்கிறார்கள். தேர்வு பல்வேறு விருப்பங்கள், அவர்கள், ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, சிக்கலை வரையறுக்கிறார்கள், விவாதிக்கிறார்கள், நேர்மறை அல்லது எதிர்மறையான முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள். குழந்தைகள் சுயாதீனமாக பிரச்சினைக்கு உகந்த தீர்வைத் தேடி ஒரு முடிவை எடுக்கிறார்கள். முடிவைச் சரிபார்க்கும்போது, ​​​​அவர்கள் ஆசிரியருடன் தொடர்பு கொள்கிறார்கள், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தேர்வின் சரியான தன்மையை நிரூபிக்கிறார்கள், இது சிறந்த முடிவைப் பெற அனுமதித்தது.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் இந்த மாதிரியில், இறுதி முடிவு குழந்தைகளுடன் விவாதிக்கப்படவில்லை. குழந்தைகளால் செய்யப்படும் செயல்களைப் பற்றிய விவாதங்கள் மற்றும் கருத்துப் பரிமாற்றத்தின் வடிவத்தில் அதை அடைவதற்கான செயல்பாட்டில் இது நிகழ்கிறது, இது முடிவின் சாதனையை உறுதி செய்யும்.

முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்:

சிக்கல் சூழ்நிலைகள்

தேர்வு முறை (கவனிப்பு, உரையாடல், பரிசோதனை, விளக்கம் போன்றவை)

குழந்தையின் சுயமரியாதை மற்றும் சுயக்கட்டுப்பாட்டைத் தூண்டும் கேள்விகள்.

ஒரு குழந்தையின் தேடல்-அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அமைப்பு, சில முடிவுகளைப் பெறுதல், நிர்வாக செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைத்தல், செயல்களைப் பிரித்தல் மற்றும் அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு போன்றவற்றில் தகவல்தொடர்புகளின் கவனத்தை வகைப்படுத்தும் தகவல்தொடர்பு கூறுகளின் இருப்பை முன்னறிவிக்கிறது. தகவல் பரிமாற்றம் மிக முக்கியமானது. தேடல்-அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் சிறப்பியல்பு, இது அளவுகோலின் பயனின் படி மதிப்பிடப்படுகிறது - "புள்ளியுடன் பேசு", இயற்கையில் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் முடிந்தால், தகவலின் தெளிவற்ற விளக்கத்தை விலக்க வேண்டும்.

தகவல்தொடர்பு மற்றும் தகவல் பரிமாற்றத்தின் செயல்பாட்டில், பேச்சு மற்றும் சிந்தனைக்கு இடையிலான உறவு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாகிறது, ஏனெனில் வணிக தகவல்தொடர்புகளில் கலாச்சார பேச்சு தரநிலைகளின் அறிவாற்றல் மற்றும் பயன்பாட்டின் வழியைக் குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது. பேச்சுத் தரங்களைக் கொண்ட தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் குழந்தை தனது எண்ணங்களை எவ்வளவு நியாயமாக வெளிப்படுத்துகிறது என்பதை ஆசிரியர் கட்டுப்படுத்த வேண்டும், ஏனெனில் கல்வி நடவடிக்கைகள் தன்னிச்சையான பேச்சிலிருந்து வாதத்திற்கு மாறுவதை உள்ளடக்கியது. பகுத்தறிதல் குழந்தையை விருப்பமான நிலையில் வைக்கிறது, பேச்சு வழிமுறைகள் மற்றும் வடிவங்களை மறுவடிவமைப்பு செய்வது, ஒருபுறம், நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை அடைய அனுமதிக்கும், மறுபுறம், அவரது சொந்த செயல்களைப் பிரதிபலிக்கும்.

3. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு: ஒரு சோதனை ஆராய்ச்சி மாதிரி - அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான வழிமுறையாக "ஆய்வக நிலைமைகளில்" ஆராய்ச்சிப் பொருட்களுடன் செயல்படும் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் திறன்களை மேம்படுத்துதல்.

குறிக்கோள்கள்: சிந்தனை செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி, மன செயல்பாடுகள், அறிவாற்றலின் மாஸ்டரிங் முறைகள் (கல்வி, தேடல்), காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள் மற்றும் உறவுகள்.

1. கருத்தை அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

2. மாறுபட்ட உதாரணங்களைக் கொடுங்கள்.

3. குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களை அடையாளம் காணவும்.

4. பணிகளின் வகைகள்: கருத்து உருவாக்கம், விளக்கம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல், கருத்துகளின் பயன்பாடு.

5. அறிவின் நிலைகள்: கருத்துக்கள், யோசனைகள், உண்மைகள்.

6. உங்கள் சொந்த அனுபவத்தை ஈர்க்கிறது.

7. அமைப்பு கூட்டு நடவடிக்கைகள்குழந்தைகள்.

8. படிநிலைகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்: தரவு சேகரிப்பு (உண்மைகள்), பொருட்களின் பண்புகள், நிகழ்வுகளுடன் தொடர்பு, பொருளின் நிலையின் நிலைமைகள், பண்புகள், பரிசோதனை, விளக்கம், ஆய்வின் பகுப்பாய்வு.

9. தெரியாதது முதல் தெரிந்தது வரை.

10. புதிய காட்சிகளை உருவாக்குதல்.

கொள்கைகள்:

பிரச்சனையின் அறிக்கை; உண்மை தேடல்; யோசனைகளைத் தேடுங்கள்; தீர்வுகளைத் தேடுங்கள்; அறிகுறிகளைத் தேடுங்கள்; சுதந்திரம்; மாற்றுக் கருத்துக்கள்; கருத்து மோதல்; சுயாதீன திட்டமிடல்; விதி மற்றும் உதாரணம் இடையே இணைப்பு; மாற்று விளக்கங்கள்.

ஆசிரியர் பிரச்சனை, பொருள், விதிகளை வரையறுக்கிறார். குழந்தைகள் ஒரு கருத்தை உருவாக்கவும் ஒரு சிக்கலை பகுப்பாய்வு செய்யவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். சொந்தமாக, ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்ட கருவிகளின் உதவியுடன், குழந்தைகள் சிக்கலைத் தீர்க்க பல்வேறு வழிகளைத் தேடுகிறார்கள், விதிகளில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள்.

குழந்தைகள் ஒரு சிக்கலை உருவாக்குகிறார்கள் அல்லது கொடுக்கப்பட்ட எளிமைப்படுத்தப்பட்ட வரைபடம் அல்லது ஆய்வின் கீழ் உள்ள சொத்தின் காட்சிப் படம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் சுயாதீனமாகத் தேடுகிறார்கள், பரிசோதனையை சுயாதீனமாக விவரிக்கிறார்கள், பரிசோதனையை நடத்துவதற்கான வழிகள், சுயாதீனமாகச் சோதிக்கும் வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகள் பற்றிய கற்பனையான முன்மொழிவுகளை முன்வைக்கிறார்கள். நிலைமையைத் தீர்ப்பது, மேலும் வாழ்க்கையில் பெறப்பட்ட முடிவுகளை சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்துகிறது. முடிவை அடைவதற்கான வழிகளில் அவர் எடுத்த முடிவின் அவசியத்தை வாதிடும் திறனை குழந்தை நிரூபிக்க வேண்டும் மற்றும் அதை தனது வாழ்க்கையில் பயன்படுத்த வேண்டும்.

முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்:

1. ஒரு பிரச்சனையை முன்வைக்க குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கும் ஆசிரியரின் கேள்விகள்.

2. பரிசோதனையின் திட்டவட்டமான மாடலிங் (ஒரு ஓட்ட விளக்கப்படத்தை உருவாக்குதல்).

3. சூழ்நிலையை தெளிவுபடுத்தவும், பரிசோதனையின் பொருள், அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் இயற்கையான வடிவத்தைப் புரிந்துகொள்ளவும் உதவும் கேள்விகள்.

4. குழந்தைகளை தொடர்பு கொள்ள தூண்டும் முறை.

5. ஒருவரின் சொந்த ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான "முதல் சோதனை" முறை, அதன் சாராம்சம், குழந்தை அவர் செய்த செயல்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் முழுமையான அர்த்தத்தை தீர்மானிக்க வேண்டும்.

சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய முழுமையான அறிவு ஒரு நபருக்கு பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை அவற்றின் பண்புகளின் மொத்தத்தில் பிரதிபலிக்கும் உணர்வுகளால் வழங்கப்படுகிறது. குழந்தைகளின் மன செயல்பாடு மற்றும் பேச்சின் அடிப்படை மற்றும் ஆதாரமாக வெளிப்புற உலகின் உணர்ச்சி அறிவு உள்ளது. பேச்சின் செல்வாக்கின் கீழ், உணர்வுகளின் தன்மை மாறுகிறது: குழந்தை படிப்படியாக புறநிலை-உணர்ச்சி உணர்விலிருந்து சொற்பொருள் கருத்துக்கு நகரத் தொடங்குகிறது. நினைவக செயல்முறைகளும் மாறுகின்றன.

முதல் மற்றும் இரண்டாவது சமிக்ஞை அமைப்புகளுக்கு இடையே எப்போதும் வலுவான தொடர்புகளை நிறுவுவதன் விளைவாக, குழந்தையின் முழு நடத்தையும் மறுசீரமைக்கப்படுகிறது: அவரது விளையாட்டு, குழந்தைகளுடனான உறவுகள் மற்றும் சுற்றுச்சூழலுக்கான அணுகுமுறை ஆகியவை பெருகிய முறையில் அர்த்தமுள்ளதாகவும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டதாகவும் மாறும். வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டில், பேச்சு படிப்படியாக பெரியவர்களுடன் மட்டுமல்ல, குழந்தைகளுடனும் தொடர்பு கொள்ளும் வழிமுறையாக மாறும்.

பரிசோதனை மற்றும் விளையாட்டு ஆகியவை பாலர் வயதில் கற்றலுக்கான இயற்கையான வழிகள். இந்த வயதில் ஒரு குழந்தை இந்த பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளின் நேரடி தாக்கத்தை உணர முக்கியம்; பார், கேட்க, தொட, வாசனை, சுவை, பரிசோதனை.

தேடல் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான பொருள்-வளர்ச்சி சூழலின் அமைப்பு.

வளரும் சூழல் என்பது ஒரு வசதியான, இயற்கையான, வசதியான சூழலாகும், இது பல்வேறு உணர்ச்சித் தூண்டுதல்கள் மற்றும் விளையாட்டுப் பொருட்களால் நிறைந்துள்ளது. குழந்தை சுற்றுச்சூழலுடன் நேரடியாக தொடர்பு கொள்கிறது, அது அவர்களின் சொந்த செயல்பாடு மற்றும் இயக்கத்தில் உணர்வுகள், கைகள் மற்றும் ஆவி "மலரும்" வாய்ப்பளிக்கிறது. சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பொருள்-வளர்ச்சி சூழல், இது செயலில் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது, இது அனைத்து புலன்கள், நனவு மற்றும் ஆழ் உணர்வு ஆகியவற்றை பாதிக்கிறது. சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட சூழல் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருள் மட்டுமல்ல, புறநிலை-இடஞ்சார்ந்த உலகத்தை ஒழுங்கமைக்கும் கொள்கையாகும், இது குழந்தையின் முழுமையான பாதுகாப்பு மற்றும் பாதுகாப்பைக் குறிக்கிறது: எல்லாம் அதன் இடத்தில் உள்ளது, அச்சுறுத்தும் எதையும் செய்வதைத் தடைசெய்கிறது. குழந்தை அல்லது அவருடன் தலையிடுகிறது.

குழந்தைகள் சோதனைகள் மற்றும் பரிசோதனைகளை மேற்கொள்ள, குழுவில் பொருத்தமான பொருள்-வளர்ச்சி சூழலை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும். V. A. பெட்ரோவ்ஸ்கி உருவாக்கிய கொள்கைகளின் அடிப்படையில் இத்தகைய சூழல் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. இது:

· தூரத்தின் கொள்கை, ஒரு குழந்தை பல்வேறு பொருட்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை, அவற்றின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களைக் கண்டறிய உதவுகிறது;

· செயல்பாட்டின் கொள்கை, சுதந்திரம், ஒரு குழந்தை ஒரு குழுவில் உள்ள பொருட்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களைக் கண்டுபிடிப்பதை உள்ளடக்கியது;

· உணர்ச்சியின் கொள்கை, தனிப்பட்ட ஆறுதல் குழந்தை தனது உள்ளார்ந்த, இயற்கையுடனான ஆழமான தொடர்பை உணர அனுமதிக்கிறது, இது ஒரு நபரின் உள் அமைதியை உருவாக்கும் செயல்பாட்டைச் செய்கிறது, இயற்கை உலகில் அவரது நல்லிணக்கத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு.

ஆசிரியர் குழுவில் நிலைமைகளை உருவாக்குகிறார், இதனால் குழந்தை சுயாதீனமாக, பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், அவருக்குத் தெரிந்த முறைகளை ஒருங்கிணைக்க அல்லது புதிய முறைகளை உருவாக்க அல்லது சகாக்களுடன் ஒரு புதிய வகை வணிக கூட்டாண்மையை உருவாக்க முடியும்.

இந்தப் பொருட்களிலிருந்து தயாரிக்கப்பட்ட பல்வேறு பொருட்கள் மற்றும் பொருள்களின் தேர்வைக் கொண்ட ஒரு சோதனைப் பகுதியை குழு கொண்டிருக்க வேண்டும். ஒரு அறிவுசார் மண்டலம், அறிவுசார் மற்றும் கல்வி விளையாட்டுகள் மற்றும் கலைக்களஞ்சிய இலக்கியங்கள், அடையாளங்கள், குறியீடுகள் மற்றும் வரைபடங்களின் தொகுப்பு.

பாலர் குழந்தைகளுடன் சோதனை நடவடிக்கைகளை ஏற்பாடு செய்யும் போது பாதுகாப்பு விதிகளுக்கு இணங்குதல்.

இயற்கைக்கு முன்கூட்டியே "தெரிந்தது": நீங்கள் ஆரம்பத்தில் ஒரு குழந்தைக்கு சுய பாதுகாப்பின் உள்ளுணர்வை வைத்தால், அவர் பரிசோதனை செய்ய மாட்டார் - அவர் பயப்படுவார். ஒரு நபர் சுய-பாதுகாப்பு யோசனைக்கு உணர்வு மூலம் வருகிறார். நிச்சயமாக, குழந்தைகள் ஏற்கனவே தங்கள் சொந்த நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் எழும் வலி உணர்வுகளை மீண்டும் மீண்டும் சந்தித்திருக்கிறார்கள், ஆனால் அவர்களுக்கு ஏற்பட்ட பல்வேறு பிரச்சனைகளை நினைவில் கொள்வது மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் செயல்களை மனரீதியாக மாதிரி செய்யத் தொடங்குவதற்கு இன்னும் பல ஆண்டுகள் கடந்துவிடும். விளைவுகள் மற்றும் விரும்பத்தகாத விளைவுகளை ஏற்படுத்தக்கூடிய செயல்களை தீவிரமாக தவிர்க்கவும். அப்போதுதான் பாதுகாப்பு விதிகளைப் பின்பற்றத் தொடங்குவார்கள். இதற்கிடையில், பெரியவர்கள் பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகளை பாதுகாக்க வேண்டும். ஆனால் நீங்கள் மற்ற தீவிரத்திற்கு செல்ல முடியாது: பாதுகாப்பாக விளையாடுவது, குழந்தையின் சுய வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்பை இழக்கிறது.

அன்றாட வாழ்க்கையில், குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பல்வேறு பொருட்களைப் பரிசோதித்து, புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்ள முயற்சி செய்கிறார்கள். அவர்கள் பொம்மைகளை பிரிப்பது, தண்ணீரில் விழும் பொருட்களைப் பார்ப்பது, கடுமையான உறைபனியில் தங்கள் நாக்கால் உலோகப் பொருட்களைச் சோதிப்பது போன்றவை. ஆனால் இதுபோன்ற "அமெச்சூர் நடவடிக்கைகளின்" ஆபத்து பாலர் அடிப்படை பாதுகாப்பு விதிகளை இன்னும் அறிந்திருக்கவில்லை என்பதில் உள்ளது. ஒரு ஆசிரியரால் சிறப்பாக ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட ஒரு பரிசோதனை குழந்தைக்கு பாதுகாப்பானது, அதே நேரத்தில் சுற்றியுள்ள பொருட்களின் பல்வேறு பண்புகள், இயற்கையின் வாழ்க்கை விதிகள் மற்றும் அவரது சொந்த வாழ்க்கையில் அவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டியதன் அவசியத்தை அவருக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறது. ஆரம்பத்தில், குழந்தைகள் ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகளில் பரிசோதனை செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள், பின்னர் பரிசோதனையை நடத்துவதற்கு தேவையான பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்கள் குழந்தையின் சுயாதீன இனப்பெருக்கத்திற்காக குழுவின் இடஞ்சார்ந்த-பொருள் சூழலில் கொண்டு வரப்படுகின்றன, இது பாதுகாப்பானது. அவரது உடல்நிலை. இது சம்பந்தமாக, பாலர் பள்ளியில் கல்வி நிறுவனம்சோதனை பின்வரும் நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்கிறது:

சாதனங்களின் வடிவமைப்பின் அதிகபட்ச எளிமை மற்றும் அவற்றைக் கையாளுவதற்கான விதிகள்;

சாதனங்களின் செயல்பாட்டின் நம்பகத்தன்மை மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவுகளின் தெளிவின்மை;

ஒரு நிகழ்வு அல்லது செயல்முறையின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை மட்டும் காட்டுகிறது;

ஆய்வு செய்யப்பட்ட நிகழ்வின் தெளிவான பார்வை;

பரிசோதனையின் தொடர்ச்சியான ஆர்ப்பாட்டத்தில் குழந்தையின் பங்கேற்பின் சாத்தியம்.

பரிசோதனையின் போது தேவையான கருவிகள் மற்றும் உபகரணங்களைப் பயன்படுத்தும் போது குழந்தை பாதுகாப்பு விதிகளை தெளிவாக அறிந்திருக்க வேண்டும். (உதாரணமாக 6 ஒரு பொருளின் வலிமையை தீர்மானிக்க ஒரு கத்தி, கத்தரிக்கோல் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துதல்)

பெற்றோருடன் பணிபுரிதல்

பெரும்பாலும் பெற்றோர்கள், தங்கள் குழந்தையைப் பாதுகாத்தல், குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் அவர்களின் ஆளுமையை உருவாக்குவதற்கான பரிசோதனையின் முக்கியத்துவத்தை உணராமல், எளிமையான பாதையைப் பின்பற்றுகிறார்கள்: அவர்கள் தடைசெய்து தண்டிக்கிறார்கள். கற்பிப்பதற்கான இந்த அணுகுமுறை எதேச்சதிகாரக் கற்பித்தலுக்கு அடிக்கோடிட்டுக் காட்டுகிறது: வயது வந்தவருக்கு அதை எப்படிச் சரியாகச் செய்வது என்று எப்போதும் தெரியும், மேலும் இதைத் தொடர்ந்து குழந்தைக்குத் தெரிவிக்கிறார். குழந்தை இந்த வழியில் மட்டுமே செயல்பட வேண்டும் என்று அவர் கோருகிறார், மேலும் தவறு செய்வதற்கான உரிமையை இழக்கிறார், உண்மையைக் கண்டறிய அவரை அனுமதிக்கவில்லை. குழந்தைகளின் பரிசோதனை என்பது சிந்தனையின் வெளிப்பாடு என்பதை பெற்றோருக்கு தெரிவிப்பதே குழு ஆசிரியர்களின் பணி: குழந்தைகளில் உள்ளார்ந்த சுய-மேம்பாட்டுத் திட்டத்தை உணர அனுமதிக்கவும், அறிவாற்றலின் தேவையை அவர்களுக்கு பயனுள்ள மற்றும் அணுகக்கூடிய வழியில் பூர்த்தி செய்வதற்கான வாய்ப்பு - உலகின் சுயாதீன ஆய்வு மூலம்.

1. வீட்டில் ஒரு வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவதற்கான பரிந்துரைகளுடன், பல்வேறு பொருட்களுடன் பொருத்தமான வயதுடைய குழந்தையைப் பழக்கப்படுத்தும் செயல்பாட்டில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் பண்புகள் பற்றிய பொது விரிவுரை.

2. விரிவுரை உள்ளடக்கத்தின் சுருக்கமான சுருக்கத்துடன் ஒவ்வொரு குடும்பத்திற்கும் ஒரு நினைவூட்டல்.

3. பொருத்தமான குறிப்பு பொருள் தேர்வு மற்றும் பெற்றோர் மூலையில் வைப்பது.

4. தலைப்பில் ஆலோசனைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட ஆலோசனைகள், ஒவ்வொரு குழந்தையின் பண்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

5. கருத்தரங்கு - வீட்டில் ஒரு குழந்தையின் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பட்டறை.

பாலர் குழந்தைகளில் சோதனை-அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் கண்டறிதல்.

குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல் முடிவின் தரம் அல்ல, ஆனால் அறிவார்ந்த செயல்பாடு, அறிவாற்றல் கலாச்சாரம் மற்றும் உண்மையான உலகத்திற்கான மதிப்பு அணுகுமுறை ஆகியவற்றை புறநிலைப்படுத்தும் செயல்முறையின் பண்புகள்.

குழந்தையின் திறன்களைத் தீர்மானிக்க, பின்வரும் நோயறிதல்களை மேற்கொள்ள வேண்டியது அவசியம்:

நோக்கம்: ஆராய்ச்சி வரைபடத்தின் அடிப்படையில் ஒரு பொருளின் பண்புகளை ஆய்வு செய்ய குழந்தையின் திறன்களை அடையாளம் காண.

நோய் கண்டறிதல் நுட்பம்:

பொருள் பண்புகள் (வயதுக்கு ஏற்ப) மற்றும் ஆராய்ச்சிக்கான பொருள் பற்றிய ஆராய்ச்சி வரைபடத்தை வழங்கவும். உங்கள் பிள்ளைக்கு ஆராய்ச்சி செய்ய வாய்ப்பளிக்கவும்.

ஒரு பொருளின் சொத்தை எவ்வாறு தீர்மானிப்பீர்கள்?

நீங்கள் என்ன பண்புகளை வரையறுப்பீர்கள்?

உனக்கு என்ன கிடைத்தது?

ஒரு ஆராய்ச்சி வரைபடத்தில் முடிவை எவ்வாறு உள்ளிடுவது?

வளர்ச்சி நிலைகள்:

குறைந்த நிலை: குழந்தை ஆய்வின் நோக்கத்தை ஏற்கவில்லை, பரிசோதனையின் முடிவுகளை கணிப்பதில் உதவியற்றது, பரிசோதனையை நடத்த முடியாது, முடிவுகளை எடுக்கவில்லை, சோதனை நடவடிக்கைகள், நாடகங்களில் ஆர்வம் இல்லை.

இடைநிலை நிலை: குழந்தை ஆராய்ச்சியின் நோக்கத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறது, முடிவுகளை எதிர்பார்ப்பதில் அடிக்கடி தவறுகள் உள்ளன, இது அறிவின் பற்றாக்குறையைக் குறிக்கிறது, அவர் சுயாதீனமாக ஆராய்ச்சி நடத்துகிறார், முடிவுகள் அவர் பார்ப்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. பெரும்பாலும் குழந்தைகள் பொதுமைப்படுத்தலின் முக்கிய அம்சத்தை அடையாளம் காண முடியாது. அவர்கள் மகிழ்ச்சியுடன் சோதனை நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுகிறார்கள்.

உயர் நிலை: குழந்தை ஆராய்ச்சியின் நோக்கத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறது, ஆராய்ச்சியின் முடிவை எதிர்பார்க்கிறது, சுயாதீனமாக ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை நடத்துகிறது மற்றும் சரியான முடிவுகளை எடுக்கிறது. மகிழ்ச்சியுடன் சோதனை நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டார். நிறைய கேள்விகள் கேட்கிறார். மற்ற பொருட்களுடன் பரிசோதனையைத் தொடர முயற்சிக்கிறது. இணைப்பு 1

பொருட்களின் பண்புகளை அறிந்து கொள்ளும் செயல்பாட்டில் சோதனை ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்.

ஆராய்ச்சி

ஆராய்ச்சி அட்டை எண். 2 (நடுத்தர பாலர் வயது)

இணைப்பு 3

2வது ஜூனியர் குழு.

இலக்கு:கண்ணாடியின் முக்கிய குணங்கள் மற்றும் குணங்களை அடையாளம் காண குழந்தைகளுக்கு உதவுங்கள்: கடினமான, வெளிப்படையான, ஈரமானதாக இல்லை, உடைகிறது.

பணிகள்:

1. கண்ணாடியின் முக்கிய குணங்கள் மற்றும் குணங்களை அடையாளம் காண குழந்தைகளுக்கு உதவுங்கள்: கடினமான, வெளிப்படையான, ஈரமானதாக இல்லை, உடைகிறது.

2. சோதனை அட்டைகளை எவ்வாறு நிரப்புவது என்பதைத் தொடர்ந்து கற்றுக் கொள்ளுங்கள்.

3. ஒரு பொருளின் தனிப்பட்ட பண்புகளின் திட்டப் படங்களின் அறிவை ஒருங்கிணைத்தல்.

4. தேர்வு நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

5. உங்கள் அண்டை வீட்டாருக்கு உதவும் விருப்பத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பேச்சு பணிகள்:

1. பேச்சில் வார்த்தைகளை சரிசெய்யவும்: திடமான, வெளிப்படையான, உடையக்கூடிய.
2. பொதுவான வாக்கியங்களுடன் பதிலளிக்க கற்றுக்கொள்வதைத் தொடரவும்.

முந்தைய வேலை:கண்ணாடி, காகிதம், மரத்தின் குணங்களைத் தீர்மானிக்க சோதனைகளை நடத்துதல்; சோதனை அட்டைகளை நிரப்புதல்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்:

கல்வியாளர்: நண்பர்களே, இன்று எங்களைப் பார்க்க யார் வந்தார்கள் என்று பாருங்கள்: இது அன்ஃபிசா குரங்கு. வணக்கம் அன்ஃபிசா. ஏன் இவ்வளவு சோகமாக இருக்கிறாய்?

அன்ஃபிசா: நானே ஒரு புதிய வீட்டைக் கட்டினேன். இது மிகவும் அழகாகவும் வசதியாகவும் இருக்கிறது, ஆனால் அது மிகவும் குளிராக இருப்பதால் என்னால் அதில் வாழ முடியாது.

கல்வியாளர்: அன்ஃபிசா, உங்கள் வீட்டில் ஏன் குளிர் இருக்கிறது?

அன்ஃபிசா: என் வீட்டில் ஜன்னல்கள் இல்லாததால், சுவர்களில் துளைகள் மட்டுமே உள்ளன. காற்று வீட்டிற்குள் வீசுகிறது மற்றும் ஸ்னோஃப்ளேக்ஸ் பறக்கிறது.

கல்வியாளர்: தோழர்களே, நாங்கள் என்ன செய்ய வேண்டும்?

குழந்தைகள்: நாங்கள் அன்ஃபிசாவுக்கு உதவ வேண்டும்.

கல்வியாளர்: அன்ஃபிசாவுக்கு நாம் எவ்வாறு உதவுவது?

குழந்தைகள்: நாங்கள் அவளுக்கு ஜன்னல்களை உருவாக்க வேண்டும்.

கல்வியாளர்: எதில் இருந்து ஜன்னல்களை உருவாக்கலாம்?

ஜன்னல்களை உருவாக்குவதற்கான பொருட்களை குழந்தைகள் பரிந்துரைக்கிறார்களா?

கல்வியாளர்: ஜன்னல்களை உருவாக்க எந்த பொருள் சிறந்தது? முதலில், ஒரு வீட்டில் ஜன்னல்கள் ஏன் தேவை என்பதைக் கண்டுபிடிப்போம்? ஒருவேளை நீங்கள் அவர்கள் இல்லாமல் செய்ய முடியுமா?

குழந்தைகள்: வீட்டை சூடாகவும் வெளிச்சமாகவும் வைத்திருக்க ஜன்னல்கள் தேவை.

கல்வியாளர்: எந்த பொருள் மிகவும் பொருத்தமானது? இந்தச் சிக்கலைத் தெளிவுபடுத்துவதில் நமக்கு எது உதவும்?

குழந்தைகள்: பரிசோதனை அட்டைகள்.

கல்வியாளர்: சோதனை அட்டைகளை எடுத்து தேர்வு செய்ய முயற்சிப்போம் தேவையான பொருள். இந்த பொருள் ஒருவேளை பொருத்தமானதாக இருக்கலாம். நீங்கள் எப்படி நினைக்கிறீர்கள்? (காகிதம்)

குழந்தைகள்: இல்லை, காகிதம் செய்யாது.

கல்வியாளர்: ஏன்?

குழந்தைகள்: காகிதம் தண்ணீரில் நனைகிறது; மழை பெய்தால், அது நனைகிறது. காகிதம் வெளிப்படையானதாக இல்லாவிட்டால், அது வீட்டில் இருட்டாக இருக்கும்.

கல்வியாளர்: மரம் பொருத்தமானதா?

குழந்தைகள்: இல்லை, அது வேலை செய்யாது. இது வெளிப்படையானது அல்ல, அது இருட்டாக இருக்கும்.

அன்ஃபிசா: என் வீட்டில் என்னால் வாழ முடியாது. எனக்கு ஜன்னல்கள் இருக்காது.

கல்வியாளர்: காத்திருங்கள், அன்ஃபிசா, உங்கள் ஜன்னல்களுக்கான பொருளை எங்கள் குழந்தைகள் தேர்ந்தெடுப்பார்கள். ஜன்னல்களுக்கு என்ன பொருள் பொருத்தமானது?

குழந்தைகள்: கண்ணாடி.

கல்வியாளர்: ஏன்?

குழந்தைகள்: கண்ணாடி கடினமாக உள்ளது, ஈரமாக இல்லை, மற்றும் வெளிப்படையானது, அதாவது வீட்டில் வெளிச்சம் இருக்கும்.

அன்ஃபிசா: கண்ணாடியா? இது என்ன வகையான கண்ணாடி? கண்ணாடி என்றால் என்னவென்று தெரியவில்லை.

கல்வியாளர்: குழந்தைகளே, அன்ஃபிசாவுக்கு கண்ணாடியைக் காட்ட முடியுமா?

மேஜையில் பல்வேறு பொருட்கள் உள்ளன. குழந்தைகள் அவற்றில் இருந்து கண்ணாடித் தகடுகளைத் தேர்ந்தெடுத்து அன்ஃபிசாவிடம் காட்டுகிறார்கள்.

அன்ஃபிசா: அது கண்ணாடி என்று உனக்கு எப்படித் தெரியும்?

குழந்தைகள்: இது மென்மையானது (அவர்கள் அதைத் தாக்குகிறார்கள்), கடினமானது (அவர்கள் கண்ணாடியுடன் ஒரு தடியை இயக்குகிறார்கள்), வெளிப்படையானது (அவர்கள் அதன் வழியாகப் பார்க்கிறார்கள்).

அன்ஃபிசா: (சோகமாக) நான் இதையெல்லாம் நினைவில் கொள்ள மாட்டேன்.

கல்வியாளர்: நாங்கள் உங்களுக்கு ஒரு சோதனை வரைபடத்தை வழங்குவோம், அதில் உள்ள அனைத்தையும் நீங்கள் பார்க்கலாம். குழந்தைகளே, அன்ஃபிசாவுக்கு கண்ணாடி அட்டையை யார் கொடுக்க முடியும்?

குழந்தைகள் குரங்குக்கு ஒரு வரைபடத்தைக் கொடுக்கிறார்கள்.

அன்ஃபிசா: ஏதோ இங்கே வரையப்பட்டுள்ளது, எனக்குப் புரியவில்லை.

கல்வியாளர்: இங்கே வரையப்பட்டதை அன்ஃபிசாவுக்கு யார் விளக்க முடியும்?

குழந்தைகள்: கண்ணாடி கடினமானது, இது வெளிப்படையானது, இது ஈரமாகாது என்பதை இந்த ஐகான் காட்டுகிறது.

அன்ஃபிசா: நன்றி நண்பர்களே. நான் உடனே கடைக்கு ஓடி என் ஜன்னல்களுக்கு கண்ணாடி வாங்குவேன். பின்னர் நான் உங்களை என் வீட்டில் விடுமுறைக்கு அழைப்பேன். குட்பை (ஓடிவிடுகிறார்).

கல்வியாளர்: நண்பர்களே, நாங்கள் அன்ஃபிசாவுக்கு உதவினோம் என்று நினைக்கிறீர்களா? நாங்கள் அவளுக்கு எப்படி உதவி செய்தோம்? கடினமாக இருந்ததா? நீங்கள் வேறு யாருக்காவது உதவ விரும்புகிறீர்களா? உதவிக்காக எங்களிடம் திரும்பும் அனைவருக்கும் நாங்கள் நிச்சயமாக உதவுவோம்.

இணைப்பு 4

புறநிலை உலகத்துடன் உங்களைப் பழக்கப்படுத்திக்கொள்ள ஒரு பாடம்.

மூத்த குழு.

இலக்கு:ஒத்த பொருட்களின் முக்கிய பண்புகளை அடையாளம் காண குழந்தைகளுக்கு உதவுங்கள்.

பணிகள்:

1. ஒத்த பொருட்களின் முக்கிய பண்புகளை அடையாளம் காண குழந்தைகளுக்கு உதவுங்கள்: காகிதம்.
2. பரீட்சை மூலம் பொருட்களின் பண்புகளை எவ்வாறு கண்டறிவது என்பதை தொடர்ந்து கற்பிக்கவும்.
3. சோதனை அட்டையை நிரப்பும் திறனை வலுப்படுத்தவும்.
4. பொருட்களின் பண்புகளை சோதனை ரீதியாக அடையாளம் காணும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
5. மைக்ரோ குரூப்பில் பணிபுரியும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பேச்சு பணிகள்:

1. பேச்சில் வாக்கியக் கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள் - ஆதாரம்: ஏனெனில்..., இதன் காரணமாக...
2. பேச்சில் சிக்கலான மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்தி பதிலளிக்க கற்றுக்கொள்வதைத் தொடரவும்.

முந்தைய வேலை:காகிதத்துடன் சோதனைகள்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்:

கல்வியாளர்: தோழர்களே, குழந்தைகள் இளைய குழு. தங்களுக்கு உதவுமாறும், வெளியில் உள்ள ஓடையில் மிதக்கும் காகிதப் படகுகளை எப்படிச் செய்வது என்று கற்றுக்கொடுக்குமாறும் கேட்கிறார்கள். நாம் என்ன செய்ய வேண்டும்?

குழந்தைகள்: குழந்தைகளுக்கு உதவுவோம்.

கல்வியாளர்: நாங்கள் அவர்களுக்கு எப்படி உதவுவோம்?

குழந்தைகள்: படகுகளை எப்படிச் செய்வது என்று குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக் கொடுப்போம்.

கல்வியாளர்: ஒரு பொருளை உருவாக்குவதற்கான பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பது எவ்வளவு முக்கியம் என்பதை நீங்கள் அறிவீர்கள். குழந்தைகள் படகுகளை உருவாக்கும் காகிதத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது எங்களுக்கு மிகவும் முக்கியம். ஒரு பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​காகிதம் போதுமான மென்மையாக இருக்க வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள், ஏனென்றால் குழந்தைகளுக்கு பலவீனமான விரல்கள் உள்ளன, மேலும் படகு உடனடியாக மோசமடையாது, குழந்தைகள் அதனுடன் விளையாட முடியும். எங்களிடம் பல வகையான காகிதங்கள் உள்ளன: நாப்கின்கள், ஆல்பம் தாள்கள், வாட்மேன் காகிதம், வால்பேப்பர். எந்த வகையான காகிதம் சிறப்பாக செயல்படுகிறது என்பதைக் கண்டறிய முயற்சிக்க பரிந்துரைக்கிறேன். வேலை செய்ய, அணிகளாக உடைப்பது சிறந்தது. (குழந்தைகள் 3-4 பேர் கொண்ட குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர்.) எங்கள் வேலையில் நமக்கு எது உதவும்?

குழந்தைகள்: சோதனை வரைபடம்.

கல்வியாளர்: சோதனை அட்டையை நிரப்பவும், அவை எவ்வாறு ஒத்தவை மற்றும் அவை எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன என்பதைக் கண்டுபிடிப்போம். பல்வேறு வகையானகாகிதம்.

கல்வியாளர்: உங்கள் வேலைக்கு என்ன உபகரணங்கள் தேவை? (குழந்தைகள் தேவையான உபகரணங்களைத் தேர்வு செய்கிறார்கள்).

காகிதத்தின் பல்வேறு பண்புகளைக் கண்டறியவும், சோதனை அட்டையில் தரவைப் பதிவு செய்யவும் குழந்தைகள் பல சோதனைகளை மேற்கொள்கின்றனர்.

கல்வியாளர்: குழந்தைகளுக்கு கைவினைப் பொருட்களுக்கு எந்த வகையான காகிதம் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது?

குழந்தைகள்: நிலப்பரப்பு தாள் சிறந்தது என்று நாங்கள் நினைக்கிறோம்.

கல்வியாளர்: ஏன்?

குழந்தைகள்: நாப்கின்கள் மிகவும் மென்மையானவை, அவை மோசமாக வளைந்து, அவற்றின் வடிவத்தை வைத்திருக்காது; வாட்மேன் காகிதம் மிகவும் கடினமானது மற்றும் நன்றாக வளைக்காது, வால்பேப்பர் மிகவும் தளர்வானது மற்றும் தண்ணீரை நன்றாக உறிஞ்சும். அனைத்து வகையான காகிதங்களும் ஈரமாகின்றன. ஆனால் நாப்கின்கள் உடனடியாக ஈரமாகிவிடும், மேலும் வால்பேப்பரும் விரைவாக ஈரமாகிவிடும். வாட்மேன் பேப்பர் மற்றும் லேண்ட்ஸ்கேப் பேப்பர் தண்ணீரில் ஊற அதிக நேரம் எடுக்கும். எனவே, பட்டியலிடப்பட்ட நிபந்தனைகளிலிருந்து, நீங்கள் ஒரு நிலப்பரப்பு தாளைத் தேர்ந்தெடுக்கலாம். இது நீண்ட நேரம் ஈரமாகாது, நன்றாக மடிகிறது மற்றும் வளைகிறது. குழந்தைகள் படகுகளை உருவாக்கி விளையாட வசதியாக இருக்கும்.

கல்வியாளர்: இப்போது நான் உங்களை ஒழுங்கமைக்க பரிந்துரைக்கிறேன் பணியிடம், முன்மொழியப்பட்ட பொருட்களிலிருந்து ஆல்பம் தாள்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, குழந்தைகளிடம் சென்று படகுகளை எவ்வாறு தயாரிப்பது என்று அவர்களுக்குக் கற்றுக்கொடுங்கள்.

இணைப்பு 5

திட்டம் "உலோக உலகம்"

மூத்த பாலர் வயது.

இலக்கு:உலோகத்தால் செய்யப்பட்ட பொருட்களை அடையாளம் காணவும், அதன் தர பண்புகள், பண்புகளை தீர்மானிக்கவும், மனித பயன்பாடு பற்றிய தகவல்களை வழங்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.

உபகரணங்கள் மற்றும் பொருட்கள்:உலோகப் பொருட்கள், காந்தங்கள், தண்ணீர் கொள்கலன்கள், இசைக்கருவிகள், காகிதம், புத்தகங்கள், விளக்கப்படங்கள், சோதனை அட்டைகள்.

பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் மூலம் இந்த திட்டம் செயல்படுத்தப்படுகிறது.

• விளையாட்டு மற்றும் உரையாடல்

"சரியான பொருளைக் கண்டுபிடி" விளையாட்டை விளையாடுவதற்கு ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார், அவர்கள் கிடைக்கும் பொருட்களிலிருந்து உலோகப் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்.

கல்வியாளர்: இந்த குறிப்பிட்ட பாடத்தை ஏன் தேர்ந்தெடுத்தீர்கள்?

இந்த குறிப்பிட்ட பொருளை உலோகமாக ஏன் கருதுகிறார்கள் என்பதை குழந்தைகள் விளக்குகிறார்கள்.

பின்னர், மக்கள் எவ்வாறு உலோகத்தை சுரங்கப்படுத்துகிறார்கள், குழந்தைகளுக்கு என்னென்ன உலோகங்கள் தெரிந்திருக்கும் என்பதை அவர்கள் ஒன்றாக விவாதிக்கிறார்கள். குழந்தைகள் பல்வேறு உலோகங்களால் செய்யப்பட்ட பல்வேறு பொருட்களைப் பார்க்கிறார்கள்.

• பரிசோதனை

பரிசோதனை 1. கொட்டையை தண்ணீரில் இறக்கவும். அது மூழ்குகிறது, அதாவது தண்ணீரை விட கனமானது.

சோதனை 2. பேட்டரி மீது நட்டு வைக்கவும், அது வெப்பமடைகிறது. உலோகம் வெப்ப கடத்துத்திறன் கொண்டது.

பரிசோதனை 3. ஒரு காந்தத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு காகித கிளிப்பை நகர்த்தவும். உலோகம் ஒரு காந்தத்தால் ஈர்க்கப்படும் பண்பு கொண்டது.

சோதனை 4. நாம் காகிதக் கிளிப்பை நீர் கொள்கலனின் அடிப்பகுதியில் இறக்கி, காந்தத்தின் வேலையில் தண்ணீர் குறுக்கிடுகிறதா என்பதைக் கண்டறியவும்.

பரிசோதனை 5. ஒரு தட்டில் பல்வேறு பொருள்கள் உள்ளன, அவற்றில் எது இரும்பு என்பதைக் கண்டறிய குழந்தைகள் காந்தத்தைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

முடிவு: இரும்பு ஒரு காந்தத்தால் ஈர்க்கப்படுகிறது. சோதனை அட்டையில் தரவு உள்ளிடப்பட்டுள்ளது.

• தியேட்டர்

டேபிள்டாப் மேக்னடிக் தியேட்டரைப் பயன்படுத்தி, சி. பெரால்ட்டின் "லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட்" என்ற விசித்திரக் கதையை குழந்தைகள் நடிக்கிறார்கள்.

• விசித்திரக் கதைகள்

குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, எந்த விசித்திரக் கதைகளின் பொருள்கள் அல்லது உலோகத்தால் செய்யப்பட்ட விசித்திரக் கதாபாத்திரங்கள் (டின் வுட்மேன், புதையல் வாள், தங்க முட்டை போன்றவை) காணப்படுகின்றன.

• விளையாட்டு "அற்புதமான பை"

ஆசிரியர் பையில் இருக்கும் உலோகப் பொருட்களைப் பற்றிய புதிர்களை உருவாக்குகிறார். குழந்தை சரியாக யூகித்தால், பொருள் பையில் இருந்து எடுக்கப்பட்டு, அது ஏன் தேவைப்படுகிறது என்பதை குழந்தைகள் விளக்குகிறார்கள்.

• கண்காட்சி

குழுவில் ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின் பேரில், பெற்றோர்கள் உலோகப் பொருட்களின் கண்காட்சியை ஏற்பாடு செய்கிறார்கள். கண்காட்சி நீண்ட நேரம் நீடிக்கும், குழந்தைகள் பொருள்களுடன் விளையாடுகிறார்கள், ஆசிரியர் அவர்கள் என்ன செய்தார்கள், மக்கள் உலோகத்தை எவ்வாறு பயன்படுத்துகிறார்கள், ஏன் ஸ்கிராப் உலோகத்தை சேகரிக்கிறார்கள் என்பதை ஆசிரியர் விளக்குகிறார்.

• குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள்

வரைபடங்களின் கண்காட்சி "உலோகம் மக்களுக்கு எவ்வாறு உதவுகிறது."

பயன்படுத்திய இலக்கியம்:

1. திட்டம் "குழந்தைப் பருவம்" டி.என். பாபேவா, இசட். ஏ. மிகைலோவா மற்றும் பலர் "குழந்தைப் பருவம் - பத்திரிகை" செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் 2006

2. "குழந்தைப் பருவம்" திட்டத்திற்கான வழிமுறை ஆலோசனை, பதிப்பு. T. N. Babaeva, Z. A. Mikhailova "குழந்தைப் பருவம் - பத்திரிகை" செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் 2001

3. M. V. Krulekht "பாலர் மற்றும் மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகம்" "குழந்தைப் பருவம் - பத்திரிகை" செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் 2005

4. திட்டம் - மழலையர் பள்ளியில் கல்வி வேலை திட்டம். "குழந்தைப் பருவம் - பத்திரிகை" செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் 2006

5. I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir குழந்தைகள் பரிசோதனை L. S. Kovenko இயற்கையின் ரகசியம் மிகவும் சுவாரஸ்யமானது மாஸ்கோ 2001

6. எம்.எம். ஒமேகா பொழுதுபோக்கு இயற்கை வரலாறு மாஸ்கோ 2003

7. எல்.ஐ. இவனோவா மழலையர் பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் அவதானிப்புகள் மற்றும் பரிசோதனைகள்.

8. பி.பி. மொலோடோவா குழந்தைகளுடன் விளையாட்டுத்தனமான சுற்றுச்சூழல் நடவடிக்கைகள். "குழந்தைப் பருவம் - பத்திரிகை" செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் 2001

9. G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova நடுத்தர மற்றும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் சோதனை நடவடிக்கைகள் "குழந்தை பருவம் - பத்திரிகை" செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் 2008

10. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் சுற்றுச்சூழல் திட்டங்கள் மற்றும் தொடக்கப்பள்ளி. டி.வி. கபரோவா சிக்திவ்கர் 2004 தொகுத்தார்

பாடத்தின் நோக்கம்:உலோகம் மற்றும் மரத்தின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துதல்.

பணிகள்:

• கல்வி- உலோகம் மற்றும் மரத்தின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள். சிறப்பியல்பு அம்சங்களின் அடிப்படையில் பொருட்களை ஒப்பிட்டு முடிவுகளை எடுக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
• வளரும்- பேச்சு வளர்ச்சி, தருக்க சிந்தனை, உணர்தல். நுண்ணிய மற்றும் அடர்த்தியான கருத்துகளுடன் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தவும்.
• கல்வி- சிறிய குழுக்களில் வேலை செய்யும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

உபகரணங்கள்:"அற்புதமான" பை, உலோகம் மற்றும் மர பொருட்கள் ( உலோக பந்து, மர கரண்டி, உலோகம் மற்றும் மர குச்சிகள்), தண்ணீர் கொள்கலன், வண்ண பென்சில்கள்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்

பகுதி 1. உலோகம் மற்றும் மரத்தின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துதல்.

டி. விளையாட்டு "அற்புதமான பை" . குழந்தைகள் மாறி மாறி தங்கள் கைகளை "அற்புதமான பையில்" வைத்து, தொடுவதன் மூலம் ஒரு பொருளை அடையாளம் கண்டு, பெயரிட்டு, மேசையில் வைக்கிறார்கள். விளையாட்டின் விளைவாக, உலோக மற்றும் மர பொருட்கள் மேஜையில் தோன்றும் (உலோக பந்து, மர கரண்டி, முதலியன).

கல்வியாளர்: இந்த பொருட்கள் என்ன பொருட்களால் ஆனவை? (மரம் மற்றும் உலோகம்)

பகுதி 2. ஃபிஸ்மினுட்கா

ஒன்று, இரண்டு, மூன்று, நான்கு -
(குழந்தைகள் அணிவகுப்பு)
அபார்ட்மெண்டிற்கு தளபாடங்கள் தேவை.
(முன்னோக்கி வளைந்து)
ஏற்றிகளை அழைப்போம்
(உடல் வலது மற்றும் இடது பக்கம் திரும்புகிறது)
நாங்கள் கடைக்குச் செல்வோம்.
(உங்களுக்கு முன்னால் உள்ள கைகள் ஒரு முஷ்டியில் இறுகியது - இடதுபுறம் திரும்பவும் - வலதுபுறம், ஸ்டீயரிங் போல் நடித்து)
- அவர்கள் இன்று அங்கு என்ன விற்கிறார்கள்?
(வலது - இடதுபுறம் திரும்புகிறது)
- நாற்காலிகள், நாற்காலிகள், மலம்,
அலமாரிகள், சோஃபாக்கள் மற்றும் பக்க பலகைகள்.
(குந்துகைகள்)

பகுதி 3. நடைமுறை பகுதி

டி. விளையாட்டு "ஒரே மாதிரியான பொருட்களைக் கண்டுபிடி." குழந்தைகள் பொருளைக் காட்டி அதை அழைக்கிறார்கள்: "மரக் கரண்டி," "உலோக பந்து" போன்றவை. , ஒரே மாதிரியான பொருட்களைக் கண்டறியவும். ஒரு குழுவில் மரப் பொருட்களையும் மற்றொரு குழுவில் உலோகப் பொருட்களையும் கொண்டிருக்கும் வகையில் ஆசிரியர் குழந்தைகளை ஒன்றிணைக்க அழைக்கிறார்.

கல்வியாளர்: உலோகம் மற்றும் மரப் பொருட்களுக்கு ஒரே மாதிரியான அல்லது வேறுபட்ட பண்புகள் மற்றும் குணங்கள் உள்ளதா? (குழந்தைகளின் பதில்கள்)

கல்வியாளர்: மரப் பொருட்கள் எப்படி இருக்கும்? கடினமானதா அல்லது மென்மையானதா? உலோகத்தைப் பற்றி என்ன? (குழந்தைகளின் பதில்கள்) நாம் அவர்களை தரையில் வீசினால், அவர்களுக்கு என்ன நடக்கும்? (குழந்தைகள் பொருட்களை தரையில் எறிந்து, மர மற்றும் உலோகப் பொருட்கள் வலுவாக இருப்பதையும், உடைக்காமல் இருப்பதையும் உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள்).

மர மற்றும் உலோகப் பொருட்களுக்கு ஒரே மாதிரியான பண்புகள் மற்றும் குணங்கள் உள்ளன என்று ஆசிரியர் சுருக்கமாகக் கூறுகிறார் - அவை கடினமானவை மற்றும் நீடித்தவை.

கல்வியாளர்: சரிபார்ப்போம், நீங்கள் உலோகத்தில் உலோகத்தையும், மரத்தில் மரத்தையும் தட்டினால், உங்களுக்கு என்ன ஒலி வரும்? (மரம் மந்தமான ஒலியைக் கொண்டிருப்பதை அவர்கள் கண்டுபிடித்துள்ளனர், அதே நேரத்தில் உலோகம் அதிக ஒலியைக் கொண்டுள்ளது.)

கல்வியாளர்: நாங்கள் ஒரு மரக் குச்சியைத் திட்டமிடலாம் என்று நினைக்கிறீர்களா? நாம் அதை செய்ய முடியுமா? உலோகத்தைப் பற்றி என்ன? (குழந்தைகளின் பதில்கள்)

ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து குச்சியைக் கத்துகிறார். ஆசிரியர் இதைச் செய்ய முடியும் என்று குழந்தைகள் பார்க்கிறார்கள்.

ஆசிரியர் உலோக குச்சியால் அதையே செய்கிறார்.

கல்வியாளர்: நண்பர்களே, ஏன் ஒரு மரக் குச்சி எளிதில் திட்டமிடப்படுகிறது, ஆனால் உலோகம் இல்லை? நீங்கள் எப்படி நினைக்கிறீர்கள்? (குழந்தைகளின் பதில்கள்)

மரம் உலோகத்தை விட மென்மையானது என்ற முடிவுக்கு ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைத்துச் செல்கிறார்.

கல்வியாளர்: உங்கள் பொருள்கள் தண்ணீரில் மூழ்கினால் எனக்கு ஆச்சரியமாக இருக்கிறது?

பிள்ளைகள் பொருட்களை நீர்ப் படுகையில் இறக்கி, உலோகம் மூழ்காமல் பார்த்துக்கொள்கிறார்கள், ஆனால் மரம் மூழ்காது.

கல்வியாளர்: இது ஏன் நடக்கிறது? (குழந்தைகளின் பதில்கள்)

மரம் நுண்துளை மற்றும் உலோகம் அடர்த்தியானது என்ற எண்ணத்திற்கு ஆசிரியர் குழந்தைகளை வழிநடத்துகிறார்.

ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு சுத்தியலைக் காட்டி, அது என்ன பொருளால் ஆனது என்று கேட்கிறார்.

கல்வியாளர்: உலோகப் பொருள்கள் மூழ்கும், மரப் பொருள்கள் மிதக்கும் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம். சுத்தி மூழ்கும் அல்லது மிதக்கும் என்று நினைக்கிறீர்களா? குழந்தைகள் வாதிடுகின்றனர், ஒவ்வொருவரும் தங்கள் பதிப்பை நிரூபிக்கிறார்கள், அவர்கள் தண்ணீரில் சுத்தியலைக் குறைத்து, உலோகப் பகுதி மூழ்கி, மரப் பகுதி மேலே மிதக்கிறது. குழந்தைகள் மேசையில் பொருட்களை விட்டுவிட்டு நாற்காலிகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள்.

பகுதி 4 பாடத்தின் சுருக்கம்.

கல்வியாளர் : நண்பர்களே, இப்போது பேசுவோம், இன்று நாம் என்ன பண்புகள் மற்றும் குணங்களைக் கற்றுக்கொண்டோம்?

"மேஜிக் வாண்ட்" என்ற சமூக விளையாட்டு விளையாடப்படுகிறது. குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் மந்திரக்கோலை ஒருவருக்கொருவர் அனுப்புகிறார்கள், மரத்தின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை பெயரிடுகிறார்கள், பின்னர் உலோகம்.

கல்வியாளர் : நீங்கள் செய்யும் விதம் எனக்கு மிகவும் பிடித்திருந்தது, அதனால் நான் உங்களுக்காக ஒரு ஆச்சரியத்தை தயார் செய்தேன், ஆனால் முதலில் புதிரை யூகிக்கவும்:

அவர்கள் ஒரு குறுகிய வீட்டில் பதுங்கியிருக்கிறார்கள்,
பல வண்ண குழந்தைகள்.
அதை காட்டுக்குள் விடுங்கள்
வெறுமை எங்கே இருந்தது
அங்கே பார், அழகு இருக்கிறது!
(வண்ண பென்சில்கள்)

பாடத்தின் போது அவர்கள் விரும்பிய அனைத்தையும் வரைய ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார்.

பாடம் விளையாட்டுகளை உள்ளடக்கியது, இதன் மூலம் குழந்தைகள் எங்கு இந்த பொருட்கள் ஒன்றிணைகின்றன என்பதை எளிதாகக் கவனிக்கலாம், பின்னர் அவற்றுடன் பரிசோதனை செய்யலாம்: மரம், கண்ணாடி மற்றும் காகிதத்தைப் பயன்படுத்துவது பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலை விரிவுபடுத்துதல்; ஒப்பிடுகையில் பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் அவற்றின் அம்சங்களை அறிமுகப்படுத்துங்கள்; வயது வந்தவரின் பேச்சைக் கேட்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள், உரையாடல்களில் பங்கேற்கவும், ஒரு நண்பரை (உரையாடுபவர்) குறுக்கிடாமல் கேட்கும் திறனைக் கற்பிக்கவும்.

பதிவிறக்கம்:

முன்னோட்டம்:

விழிப்புணர்வு பாடம்

நடுத்தர குழுவில்

தலைப்பு: "காகித கண்ணாடி மரத்தின் பொருள் பண்புகள்"

இலக்கு: மரம், கண்ணாடி மற்றும் காகித பொருட்களின் பண்புகளை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

பணிகள்:

• மரம், கண்ணாடி மற்றும் காகிதத்தின் பயன்பாடுகள் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலை விரிவுபடுத்துங்கள்
• ஒப்பிடுகையில் பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் அவற்றின் அம்சங்களை அறிமுகப்படுத்துங்கள்.
• வயது வந்தவரின் பேச்சைக் கேட்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள், உரையாடல்களில் பங்கேற்கவும்; ஒரு நண்பரை (உரையாடுபவர்) குறுக்கிடாமல் கேட்கும் திறனைக் கற்பிக்கவும்.

சொல்லகராதி வேலை மற்றும் சொல்லகராதி செயல்படுத்தல்.கனமான-ஒளி, மரத்தாலான, மென்மையான-கடினமான, சோனரஸ்-மந்தமான, மூழ்கி-மிதக்கிறது, உடைகிறது.

பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்கள்: லைட் பல்ப், கண்ணாடி பாட்டில், கண்ணாடிகள், கண்ணாடி பந்துகள், மர கரண்டி, பென்சில்கள், க்யூப்ஸ், பேப்பர் கப், அட்டை துண்டு, சிறிய புத்தகம், கூடுதலாக: மலர் குவளை, கண்ணாடி, மரக் கோப்பை, குழந்தைகளுக்கான காகித கைவினை, தண்ணீர் கிண்ணம்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்.

குழந்தைகள் நாற்காலிகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள்.

கல்வியாளர்: நண்பர்களே, இன்று நாங்கள் உங்களுடன் ஒரு அசாதாரண பாடத்தைப் பெறுவோம், அது என்ன செய்யும் என்பதை இப்போது நீங்களே கண்டுபிடிப்பீர்கள்.

1. குழந்தைகள் விளையாட அழைக்கப்படுகிறார்கள்விளையாட்டு "அற்புதமான பை".குழந்தைகள் மாறி மாறி பையில் இருந்து பொருட்களை எடுத்து அவற்றை தொடுவதன் மூலம் அடையாளம் காண்பார்கள், அவை எதனால் ஆனது மற்றும் அவை என்னவாக இருக்கும்.

கல்வியாளர்: பையில் நீங்கள் எத்தனை பொருட்களைக் கண்டீர்கள். சொல்லுங்கள், அவை அனைத்தும் ஒரே பொருளால் செய்யப்பட்டதா அல்லது வேறுபட்டதா?

2. குழந்தைகள் வழங்கப்படுகின்றனவிளையாட்டு "அதையே கண்டுபிடி" . அவர்கள் கண்ணாடி, மரம் மற்றும் காகிதம் ஆகியவற்றைக் குழுவாகக் கொண்டு அதில் என்ன இருக்கிறது என்பதைக் கூற வேண்டும்.

கல்வியாளர் : சரி, பணியைச் சரியாக முடித்துவிட்டீர்கள், இப்போது கொஞ்சம் ஓய்வெடுத்துவிட்டுச் செல்லலாம்.

ஃபிஸ்மினுட்கா" வயலில் மரங்கள் வளர்ந்தன"

வயலில் மரங்கள் வளர்ந்துள்ளன.
சுதந்திரத்தில் வளர்வது நல்லது! (நீட்டுதல் - பக்கங்களுக்கு கைகள்)
எல்லோரும் முயற்சி செய்கிறார்கள்
வானத்தை நோக்கி, சூரியனை நோக்கி அடையும். (கைகளை மேலே நீட்டுதல்)
மகிழ்ச்சியான காற்று வீசியது
கிளைகள் உடனடியாக அசைந்தன, (குழந்தைகள் கைகளை அசைக்கிறார்கள்)
தடிமனான டிரங்குகளும் கூட
அவர்கள் தரையில் குனிந்தனர். (முன்னோக்கி வளைகிறது)
வலது-இடது, முன்னும் பின்னுமாக -
இப்படித்தான் காற்று மரங்களை வளைக்கிறது. (இடது மற்றும் வலது, முன்னோக்கி மற்றும் பின்னோக்கி சாய்கிறது)
அவர் அவர்களை திருப்புகிறார், அவர் அவர்களை திருப்புகிறார்.
எப்போது ஓய்வு கிடைக்கும்? (உடல் சுழற்சி)
காற்று அடித்தது. சந்திரன் உதயமாகிவிட்டது.
அமைதி நிலவியது. (குழந்தைகள் மேஜையில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள்)

3.ஆசிரியர் : நண்பர்களே, இந்த பொருட்கள் நம்மைச் சுற்றியுள்ளவை என்று உங்களுக்குத் தெரியுமா, இப்போது "நம்மைச் சுற்றியுள்ள பொருள்கள்" விளையாட்டை விளையாடுவோம் (மரத்தால் செய்யப்பட்டவை: மேஜை, நாற்காலிகள், அலமாரிகள், பொம்மைகளுக்கான தளபாடங்கள், பென்சில்கள் போன்றவை). கண்ணாடியைக் கண்டுபிடி (கண்ணாடி: ஜன்னல், கதவு செருகல்கள், வாட்ச் கண்ணாடி, பாத்திரங்கள், குவளை.) காகிதம் எங்கே காணப்படுகிறது (புத்தகங்கள், ஆல்பங்கள், பெட்டிகள், பலகை விளையாட்டுகள்).

மரச்சாமான்கள், கண்ணாடி மற்றும் காகித பொருட்களின் படங்கள் குறிப்பு பலகையில் தொங்கவிடப்பட்டுள்ளன.

கல்வியாளர் : இந்த அனைத்து பொருட்களும் சில பண்புகளைக் கொண்டிருக்கலாம், மேலும் அவை எவை என்பதை நீங்கள் இப்போது கண்டுபிடிப்பீர்கள்.

4. விளையாட்டு "என்ன நடக்கும் என்றால்..."(தெளிவுக்காக செயல்களைச் செய்வது நல்லது.)

• - கடினமான மேற்பரப்பில் கண்ணாடியை விடுங்கள்... அது உடைந்து விடும்*(கண்ணாடியில் கண்ணாடியைத் தட்டுங்கள்)
• - ஒரு மரக் கோப்பையை விடுங்கள் ... எதுவும் நடக்காது (அதை தரையில் விடவும்)
• - ஒரு துண்டு காகிதத்தை விடுங்கள் ... எதுவும் நடக்காது.

கண்ணாடி, மரம், காகிதத்தை விட வலிமையானது எது? குழந்தைகளை திரும்பப் பெறுதல்.

5 . பரிசோதனை செய்ய, நீங்கள் ஒரு சிறிய கொள்கலனில் தண்ணீரைக் கொண்டு வந்து பொருட்களை அதில் போட வேண்டும்.

கல்வியாளர் : இப்போது நாங்கள் ஒரு பரிசோதனையை நடத்துவோம், நீங்கள் ஒரு பென்சிலை... கண்ணாடி பந்துகளை... ஒரு காகிதத்தை... தண்ணீரில் போட்டால் என்ன நடக்கும்?

ஆசிரியர் பொருட்களை ஒவ்வொன்றாக தண்ணீரில் விடுவித்து, என்ன நடந்தது என்று குழந்தைகளுடன் விவாதிக்கிறார்.

பாடச் சுருக்கம்:

நண்பர்களே, இன்றைய பாடத்தை நீங்கள் ரசித்தீர்களா? சொல்லுங்கள், இன்று நீங்கள் புதிதாக என்ன கற்றுக்கொண்டீர்கள்? நீங்கள் எதை அதிகம் நினைவில் வைத்திருக்கிறீர்கள் மற்றும் விரும்புகிறீர்கள்? எது வலிமையானது: கண்ணாடி அல்லது மரம்?

* நீங்கள் இரண்டு கண்ணாடிகளை எடுத்து ஒருவரையொருவர் தட்டி ஒலியைக் கேட்கலாம்.