Rozvoj myslenia u detí predškolského veku. Ako zlepšiť tvorivé myslenie u detí Prečo je potrebné u detí rozvíjať myslenie

01.07.2017

Snežana Ivanová

Rozvoj myslenia u detí zaujíma dôležité miesto vo vývoji vedomia. V predškolskom veku dochádza k rozvoju kognitívnych procesov a formovaniu myslenia.

Rozvoj myslenia u detí zaujíma dôležité miesto vo vývoji vedomia. Formovanie individuálneho vnímania života u detí sa rozvíja postupne, základy sú položené už v predškolskom veku. V predškolskom veku dochádza k rozvoju kognitívnych procesov, formovaniu myslenia a osobnostných vlastností. Rodičia by mali byť mimoriadne pozorní voči svojim deťom, aby im pomohli rozvíjať sa. Na tento účel je lepšie použiť efektívne techniky

časom overený vývoj v myslení. Na čo by ste si teda mali dať veľký pozor? Skúsme na to prísť.

Vlastnosti rozvoja myslenia u detí Myslenie je špeciálny duševný kognitívny proces, ktorý sa postupne rozvíja. Spolu s rozvojom predstavivosti, súvislej reči, pozornosti sa formuje u detí v predškolskom veku. Rozvoj myslenia má svoje individuálnych charakteristík

. Na to by sa mali starostliví rodičia zamerať.

Postupné rozširovanie obrázkov Ako dieťa starne, aktívne spoznáva okolitú realitu. Obrazy v jeho hlave nevznikajú náhle, nie naraz, ale postupne sa rozvíjajú. Dojmy sú založené na existujúcich predstavách o svete. Po prvé, fragmentárne primitívne impresie sa transformujú na niečo zložitejšie, čo nadobúda podobu emocionálne nabitých spomienok. Môžu zanechať príjemnú pozitívnu stopu a spôsobiť vznik izolácie a agresivity. Čím je dieťa ovplyvniteľnejšie, tým rýchlejšie si rozvíja predstavivosť. Ide o to, že malý muž robí svoje vlastné predpoklady na základe svojich emócií. Ak mu spôsobí nejaký čin dospelého príjemné pocity

, potom sa rýchlejšie zapamätá a nájde odpoveď v srdci dieťaťa. Postupné rozširovanie obrazov prispieva k rastu myslenia, keďže u detí v predškolskom veku je proces poznávania neoddeliteľný od pocitov.

Aby sa dieťa mohlo plne rozvíjať, musí mať záujem o predmet vedomostí. V opačnom prípade bude takmer nemožné prinútiť ho vnímať nejaký dôležitý materiál. Je nemožné presvedčiť dieťa, že ovládanie nejakého abstraktného materiálu je nevyhnutné pre jeho budúci život. Jeho motivácia sa spravidla rodí z nevedomého záujmu. Motivácia by ho mala postrčiť k tomu, aby sa o niečo začalo zaujímať samo, bez vplyvu dospelých na tento proces.

Samozrejme, rodičia by mali kontrolovať vývoj myslenia u svojho dieťaťa. Len sa neponáhľajte a neponáhľajte sa s dieťaťom, takéto akcie nebudú veľmi užitočné. Uspokojenie potreby poznania je pre predškoláka rovnako dôležité ako pre dospelého. Malo by sa pamätať na to, že dieťa sa vo všetkom spolieha na svoje vlastné emócie. Motiváciou sa stáva, keď nejaký predmet alebo jav nejakým spôsobom upúta jeho pozornosť.

Vývoj reči Všetky kognitívne procesy spolu súvisia. Jedno sa bez druhého nemôže naplno rozvinúť. Bolo by absurdné to predpokladať nepozorné dieťa kto nejaví záujem o štúdium, je schopný sa niečo naučiť. Rozvoj súvislej reči úzko súvisí s rozvojom myslenia. Myslenie ako proces sa u detí rozvíja spolu s ďalšími kognitívnymi procesmi: vnímanie, pamäť, pozornosť, predstavivosť atď. Aby sa rozvíjal rýchlejšie, je potrebné trénovať pamäť, ako aj venovať pozornosť formovaniu súvislej reči.Čím intenzívnejší a bohatší je prejav, tým lepšie dieťa začne uvažovať. Je tu skutočne veľmi blízky vzťah. Keď dieťa nezačne dlho rozprávať, zažíva oneskorenie a iné

mentálne procesy

Všetky kognitívne procesy sa nevyvíjajú rovnakým spôsobom. Niektoré z nich môžu ísť ďaleko dopredu, zatiaľ čo ostatné sa nevyhnutne vyvinú vo svojom vlastnom čase.

Nerovnomerný vývoj kognitívnych procesov rodičov často desí a núti ich hľadať alternatívne spôsoby, ako urýchliť vývoj svojho dieťaťa. Zvlášť netrpezliví rodičia by mali byť upozornení, že sa stále netreba ponáhľať. Každé dieťa sa vyvíja najlepšie, ako vie, do tej miery, do akej má na to primerané predpoklady. Myslenie nemôže predbehnúť pamäť, predstavivosť a reč. Tieto zložky majú na seba silný vplyv a niekedy sa navzájom podmieňujú. Techniky zamerané na zlepšenie myslenia sú neuveriteľne užitočné, preto by sa nemali ignorovať alebo priamo odmietať. Aby sa zabránilo oneskoreniu myslenia detí, netreba sa všemožne ponáhľať a uponáhľať udalosti. Je lepšie vyvíjať dieťa postupne, ale robiť to správne.

Rozvoj myslenia u detí predškolského veku Rozvoj myslenia u detí je zložitý proces, ktorý si od rodičov vyžaduje maximálne nasadenie a vytrvalosť. Treba sa naučiť všímať si aj malé víťazstvá a byť na svoje dieťa hrdý. Len tak bude mať motiváciu napredovať, usilovať sa o nové víťazstvá a úspechy. Ak na predškoláka jednoducho kladiete zvýšené nároky bez toho, aby ste mu ponúkli pomoc, môže sa veľmi rýchlo sklamať. V tomto prípade sa túžba niečo urobiť často veľmi rýchlo vytratí. Myslenie je proces, ktorý závisí od mnohých faktorov. V predškolskom veku sa u detí rozvíja záujem o všetko, čo ich obklopuje. Preto je najlepší čas

pre rast myslenia a je dôležité nepremeškať tento moment.

Spojenie s akciou Dieťa predškolskom veku nemôže myslieť abstraktne. Jeho myseľ zamestnáva veľa otázok, no nie všetky sa mu zdajú zaujímavé. Jeho myslenie je spojené predovšetkým s konaním. Toto je funkcia rozvoj, čo je potrebné zohľadniť aj pri plánovaní vhodných aktivít v materskej škole. Niekedy sa zdá, že myslenie niektorých detí je oneskorené. V takejto situácii nie je nič tragické ani mimoriadne. V tomto prípade je potrebné venovať pozornosť iným kognitívnym procesom a viesť vhodné triedy. Keďže myslenie je podmienené konaním, možno predpokladať, že k jeho formovaniu dochádza postupne, podľa toho, ako jasne a jasne si dieťa vie niečo predstaviť. Existujú špeciálne techniky, ktoré vám umožňujú zohľadniť zvláštnosti rozvoja myslenia u predškolského dieťaťa. Umelá tvorba záujem je dôležitým krokom na ceste k úspechu. Nemôžete nechať svoje dieťa bez dozoru, musíte sa ho stále niečím zaoberať.

Vizuálne efektívne myslenie

V ranom detstve u dieťaťa prevláda vizuálne efektívne myslenie. Spolieha sa na akciu. Dieťa niečo videlo, urobilo, zapamätalo si to. Vykonávaním určitých úkonov sa dieťa rozvíja duševne, a to nielen fyzicky. Preto sú aktivity v oblasti jemnej motoriky také prospešné. Vizuálne a efektívne myslenie umožňuje opakovať po dospelom a zároveň získavať nové poznatky. Myšlienka konkrétneho predmetu sa formuje v súlade s dojmom, ktorý na dieťa urobil. Dôležité ako vonkajší tvar a funkciu objektu, ktorý v sebe nesie. Dieťa si napríklad zapamätá, že pes šteká a po ceste ide auto. Potom už nikdy nebude pliesť, čím sa jeden od druhého líši.

Metódy rozvoja myslenia dieťaťa

Metódy rozvoja myslenia u detí sú zamerané na rozvoj lepšieho porozumenia reči a rozvoj príslušných zručností. Nižšie sú uvedené najobľúbenejšie a najúčinnejšie metódy, ktoré pedagógovia používajú dodnes.

Metóda Márie Montessori

Táto technika je zameraná na samostatné skúmanie vecí dieťaťom. Je ideálny pre rozvoj jemné motorické zručnosti, vzbudiť záujem o okolitú realitu.

Tvorca tejto teórie mal deti veľmi rád. Navrhla poskytnúť im možnosť zoznámiť sa s predmetmi, ktoré ich zaujímajú, a tým rozvíjať myslenie ako celok, nielen jeden smer.

Metodika Nikitina a Voskoboviča Táto technika je zameraná na rozvoj. Jeho tvorcovia trvali na tom, že logika a pozornosť sú hlavnými predpokladmi rozvoja myslenia. Preto odporúčajú nasmerovať všetky triedy a úlohy predovšetkým na formovanie logiky. Predškolské dieťa bude mať záujem o takéto „lekcie“, ale obsahujú veľa ťažkostí.

Myslenie je teda dôležitým kognitívnym procesom potrebným pre všestranný rast jednotlivca, zapája sa do absolútne všetkých sfér života a ovplyvňuje akúkoľvek činnosť. Metódy rozvoja myslenia vám umožňujú vyrásť skutočne úspešného človeka, ktorý bude vedieť, ako dosiahnuť uspokojivý výsledok.

V tomto článku:

Skôr než si povieme, ako sa u detí rozvíja myslenie, pozastavme sa nad tým, čo je v princípe proces myslenia, ako prebieha a od čoho závisí.

Myslenie je proces, na ktorom sa zúčastňujú dve hemisféry mozgu naraz. Rozhodnutia, ktoré človek robí, priamo závisia od toho, ako komplexne je schopný myslieť. Preto je také dôležité venovať pozornosť rozvoju myslenia v detstve.

Mnohí rodičia sú si istí, že nemá zmysel rozvíjať myslenie svojich detí v ranom detstve, pretože v tomto veku robia leví podiel rozhodnutí za svoje deti. Deti najviac času venujú hrám a rozvoju. tvorivosť počas hodín modelovania, kreslenia, dizajnu. Napriek tomu určite v živote každého dieťaťa príde chvíľa, keď už ako dospelý bude musieť prijať správne rozhodnutie- taký, od ktorého bude závisieť jeho budúci život.

V súčasnosti sa navyše praktizuje testovanie zamestnancov na úroveň IQ, na základe výsledkov ktorých sa rozhoduje o prijímaní do zamestnania v renomovaných spoločnostiach.

Práve logické a kreatívne myslenie tvorí základ takmer každého vynálezu vytvoreného človekom.

Preto úlohou každého rodiča, ktorý chce dať svojmu dieťaťu šancu uspieť čo najviac v živote, je rozvíjať jeho myslenie už od detstva.

Detské myslenie

Keď sa narodia deti, nemajú žiadne myslenie. Na to jednoducho nemajú dostatok skúseností a pamäť nie je dostatočne vyvinutá. Okolo konca roka už bábätko môže
pozorovať prvé záblesky myslenia.

Rozvoj myslenia u detí je možný prostredníctvom cieľavedomej účasti na procese, počas ktorého sa dieťa učí hovoriť, rozumieť a konať. O vývoji môžeme hovoriť, keď sa obsah myšlienok dieťaťa začína rozširovať, objavujú sa nové formy duševnej činnosti a zintenzívňujú sa kognitívne záujmy. Proces rozvoja myslenia je nekonečný a priamo súvisí s ľudskou činnosťou. Prirodzene, v každej fáze dospievania má svoje vlastné nuansy.

Rozvoj myslenia u detí prebieha v niekoľkých fázach:

• efektívne myslenie;
• obrazný;
• logické.

Prvá etapa- efektívne myslenie. Charakterizované tým, že dieťa prijíma najviac jednoduché riešenia. Bábätko sa učí chápať svet prostredníctvom predmetov. Hračky krúti, ťahá, hádže, hľadá a stláča gombíky, čím získava prvé skúsenosti.

Druhá etapa- nápadité myslenie. Umožňuje bábätku vytvárať si predstavy o tom, čo bude robiť s rukami v blízkej budúcnosti, bez toho, aby ich priamo používalo.

V tretej fáze začína fungovať logické myslenie, počas ktorého dieťa okrem obrazov používa abstraktné, abstraktné slová. Ak položíte dieťaťu s dobre vyvinutým logickým myslením otázky o tom, čo je vesmír alebo čas, ľahko nájde zmysluplné odpovede.

Etapy rozvoja myslenia u detí

V ranom detstve majú bábätká jednu zvláštnosť: snažia sa všetko ochutnať, rozobrať a riadia sa výlučne efektívnym myslením, ktoré v niektorých prípadoch pretrváva aj po dospievaní. Takíto ľudia v dospelosti už nerozbíjajú veci – vyrastajú z nich konštruktéri, schopní vlastnými rukami poskladať a rozložiť takmer akýkoľvek predmet.

U detí v ranom predškolskom veku sa rozvíja imaginatívne myslenie. Obvykle je proces ovplyvnený kreslením, hraním sa so stavebnicou, keď si potrebujete v duchu predstaviť konečný výsledok. Nápadité myslenie detí sa najaktívnejšie stáva okolo konca predškolského obdobia – vo veku 6 rokov. Na základe vyvinutých
sa začína formovať logické myslenie.

V materskej škole je proces rozvoja myslenia spojený s výchovou u detí k schopnosti myslieť v obrazoch, pamätať si a potom sa snažiť reprodukovať scény zo života. Keď deti nastúpia do školy, môžete s nimi pokračovať v týchto cvičeniach.

Zároveň musíte pochopiť, že väčšina školských programov je postavená s dôrazom na rozvoj logiky a analytiky, takže rodičia budú musieť pracovať na rozvoji imaginatívneho myslenia u detí. K tomu môžete spolu s dieťaťom vymýšľať a dramatizovať zaujímavé príbehy, robte spolu všetky druhy remesiel, kreslite.

Po 6 rokoch deti začínajú proces aktívneho rozvoja logického myslenia. Dieťa už dokáže analyzovať, zovšeobecňovať, vyvodzovať závery a vyťažiť niečo základné z toho, čo videlo, počulo alebo čítalo. V škole najčastejšie venujú pozornosť rozvoju štandardnej logiky, pričom vôbec nechápu, že učia deti myslieť vo vzoroch. Učitelia sa snažia potlačiť akúkoľvek iniciatívu alebo neštandardné riešenie, trvajú na tom, aby deti riešili problémy tak, ako je uvedené v učebnici.

Čo by mali rodičia robiť?

Najdôležitejšie je, že v procese práce na rozvoji detského myslenia rodičia neuviaznu v desiatkach rovnakých príkladov, ktoré u detí úplne zabíjajú kreativitu. V takýchto prípadoch by bolo oveľa užitočnejšie hrať s dieťaťom spoločenské hry, ako je dáma alebo Empire. V takýchto hrách bude mať dieťa príležitosť robiť skutočne neštandardné rozhodnutia, rozvíjať logiku a postupne posúvať myslenie na novú úroveň.

Existujú spôsoby, ako pomôcť rozvíjať kreativitu u dieťaťa? Najdôležitejšie je naučiť sa, že rozvoj kreatívneho myslenia sa najaktívnejšie vyskytuje v komunikácii. V procese komunikácie s ľuďmi, ako aj pri čítaní knihy alebo dokonca prezeraní analýzy
prenosu vo vedomí vzniká niekoľko názorov naraz ohľadom tej istej situácie.

Čo sa týka osobného názoru, ten sa u človeka objavuje výlučne v procese osobnej komunikácie. Kreatívni jednotlivci vyčnievajú z hlavného prúdu predovšetkým tým, že chápu, že na jednu otázku môže byť niekoľko správnych odpovedí. Na to, aby sme to dieťaťu sprostredkovali, nebudú stačiť len slová. K tomuto záveru musí dieťa prísť samo po početných tréningoch a cvičeniach na rozvoj myslenia.

Školský vzdelávací program nezabezpečuje rozvoj asociatívneho, tvorivého, flexibilného myslenia u detí. Preto všetka zodpovednosť za to padá na plecia rodičov. V skutočnosti sa ukazuje, že to vôbec nie je také ťažké, ako by sa na prvý pohľad mohlo zdať. Bude stačiť, aby dieťa pravidelne navrhovalo, pracovalo s obrázkami zvierat a geometrické tvary, poskladať si mozaiku, alebo si len občas s bábätkom zafantazírovať, napríklad opísať všetky možné funkcie konkrétneho predmetu.

Vlastnosti rozvoja myslenia v mladom veku

Ako bolo uvedené vyššie, v každom veku má vývoj myslenia svoje vlastné charakteristiky. IN mladší vek tento proces je spojený najmä s konaním dieťaťa, ktoré sa snaží nájsť riešenia určitých bezprostredných problémov. Veľmi malé deti sa učia dávať krúžky na pyramídu, stavať veže z kociek, otvárať a zatvárať krabice, liezť na pohovku atď. Pri vykonávaní všetkých týchto úkonov už dieťa premýšľa a tento proces sa stále nazýva vizuálne efektívne myslenie.

Len čo dieťa začne asimilovať reč, proces rozvoja vizuálneho a efektívneho myslenia sa posunie do novej fázy. Porozumieť reči a použiť ju na komunikáciu sa dieťa snaží myslieť vo všeobecných pojmoch. A aj keď prvé pokusy o zovšeobecnenie nie sú vždy úspešné, pre ďalší proces vývoja sú nevyhnutné.
Bábätko môže zoskupovať úplne odlišné predmety, ak v nich dokáže vnímať letmú vonkajšiu podobnosť, a to je normálne.

Napríklad v 1 roku a 2 mesiacoch je bežné, že deti pomenujú jedným slovom viacero predmetov, ktoré sa im zdajú podobné. Môže to byť „jablko“ pre čokoľvek, čo je okrúhle, alebo „mačička“ pre čokoľvek, čo je nadýchané a mäkké. Najčastejšie deti v tomto veku zovšeobecňujú tie vonkajšie znaky, ktoré ako prvé upútajú pozornosť.

Po dvoch rokoch sa u detí rozvíja túžba zvýrazniť určitú vlastnosť alebo činnosť predmetu. Ľahko si všimnú, že „kaša je horúca“ alebo že „mačiatko spí“. Začiatkom tretieho roku už deti vedia voľne identifikovať tie najstabilnejšie z celého radu znakov a predstaviť si predmet aj na základe jeho zrakového a sluchového popisu.

Vlastnosti rozvoja myslenia u predškolských detí: prevládajúce formy

V predškolskom veku môžete v reči dieťaťa počuť zaujímavé závery ako: „Lena sedí, žena sedí, mama sedí, všetci sedia. Alebo dedukcie môžu byť iného druhu: keď dieťa vidí, ako si matka nasadzuje klobúk, môže si všimnúť: „Mama ide do obchodu.“ To znamená, že v predškolskom veku je dieťa už schopné vytvárať jednoduché vzťahy príčina-následok.

Je tiež zaujímavé sledovať, ako deti v predškolskom veku používajú dva pojmy pre jedno slovo, z ktorých jeden je všeobecný a druhý je označenie jedného predmetu. Napríklad dieťa môže nazvať auto „auto“ a súčasne
Zároveň je „Roy“ pomenovaný po jednej z kreslených postavičiek. Týmto spôsobom sa v mysli predškoláka formujú všeobecné pojmy.

Ak je reč dieťaťa vo veľmi útlom veku priamo votkaná do činov, časom ich predbehne. To znamená, že skôr, ako urobí čokoľvek, predškolák opíše, čo bude robiť. To naznačuje, že myšlienka akcie predchádza samotnej akcii a pôsobí ako jej regulátor. Deti si tak postupne rozvíjajú vizuálne a obrazné myslenie.

Ďalšou etapou rozvoja myslenia u predškolského dieťaťa budú určité zmeny vo vzťahu medzi slovami, činmi a obrazmi. Je to slovo, ktoré bude dominovať v procese práce na úlohách. Avšak až do veku siedmich rokov zostáva myslenie dieťaťa naďalej konkrétne.

Odborníci pri skúmaní myslenia predškolákov požiadali deti, aby riešili problémy tromi možnosťami: efektívnym spôsobom, obrazne a verbálne. Pri riešení prvej úlohy deti našli riešenie pomocou páčok a tlačidiel na stole; druhá - pomocou obrázka; tretím bolo ústne rozhodnutie, ktoré bolo oznámené ústne. Výsledky výskumu sú v tabuľke nižšie.

Z výsledkov v tabuľke je vidieť, že deti sa s úlohami najlepšie vyrovnali vizuálne efektným spôsobom. Najťažšie sa ukázali slovné úlohy. Do piatich rokov ich deti vôbec nezvládali a staršie ich riešili len v niektorých prípadoch. Na základe týchto údajov môžeme konštatovať, že prevláda vizuálne efektívne myslenie a je základom pre formovanie verbálneho a vizuálno-figuratívneho myslenia.

Ako sa mení myslenie predškoláka?

V predškolskom veku je myslenie dieťaťa primárne situačné. Mladší predškoláci nedokážu premýšľať ani o tom, čo je pre nich ťažké vnímať, zatiaľ čo strední a starší predškoláci sú schopní ísť za hranice osobnej skúsenosti, analyzovať, rozprávať a
uvažovanie. Bližšie k školskému veku dieťa aktívne využíva fakty, robí si domnienky a zovšeobecňuje.

Proces rozptýlenia v predškolskom veku je možný tak pri vnímaní súboru predmetov, ako aj pri vysvetľovaní verbálnou formou. Na dieťa stále tlačia obrazy určitých predmetov a osobná skúsenosť. Vie, že klinec sa potopí v rieke, ale ešte nechápe, že je to preto, že je zo železa a železo je ťažšie ako voda. Svoj záver podloží tým, že raz videl, ako sa klinec skutočne potopil.

Ako sa rozvíja aktívne myslenie u predškolákov, sa dá posúdiť aj podľa otázok, ktoré kladú dospelým, keď starnú. Hneď prvé otázky sa týkajú predmetov a hračiek. Na dospelých sa dieťa obracia s prosbou o pomoc najmä vtedy, keď sa hračka rozbije, spadne za sedačku a pod. Postupom času sa dieťa v predškolskom veku pokúša zapojiť svojich rodičov do hier, pričom kladie hlavné otázky o tom, ako postaviť most, vežu, kam dať auto atď.

Po chvíli sa objavia otázky naznačujúce začiatok obdobia zvedavosti. Dieťa bude zaujímať, prečo prší, prečo je v noci tma a ako sa oheň objavuje na zápalke. Myšlienkový proces predškolákov v tomto období je zameraný na zovšeobecňovanie a rozlišovanie medzi udalosťami, predmetmi a javmi, s ktorými sa stretávajú.

Keď deti nastúpia do prvej triedy, ich aktivity sa zmenia. Školáci potrebujú premýšľať o nových javoch a objektoch, na ich procesy myslenia sú kladené určité požiadavky.
Učiteľ dbá na to, aby sa deti naučili nestratiť nitku uvažovania, boli schopné myslieť a vyjadrovať myšlienky slovami.

Napriek tomu je myslenie školákov v nižších ročníkoch stále konkrétne a obrazné, hoci prvky abstraktného myslenia sú čoraz zreteľnejšie. Mladší školáci vedia na úrovni všeobecných pojmov dôkladne premýšľať o tom, čo vedia, napríklad o rastlinách, o škole, o ľuďoch.

Myslenie v predškolskom veku sa rýchlo rozvíja, ale len vtedy, ak s dieťaťom pracujú dospelí. Pri nástupe do školy sa využívajú vedecky vyvinuté metódy na rozvoj myslenia, urýchľujúce tento proces a aplikujú sa pod vedením a kontrolou učiteľa.

Osobitosti myslenia stredoškolákov

Za deti stredoškolského veku sa považujú žiaci od 11 do 15 rokov. Ich myslenie je postavené predovšetkým na vedomostiach získaných verbálnou formou. Štúdium predmetov, ktoré ich nie vždy zaujímajú – dejepis, fyzika, chémia – deti chápu, že tu zohrávajú úlohu nielen fakty, ale aj súvislosti, ako aj prirodzené vzťahy medzi nimi.

Stredoškoláci majú abstraktnejšie myslenie, no zároveň sa aktívne rozvíja aj myslenie imaginatívne – pod vplyvom štúdia beletristických diel.

Mimochodom, v tejto veci sa uskutočnil akýsi výskum. Školáci boli požiadaní, aby hovorili o tom, ako rozumejú Krylovovej bájke „Kohút a zrnko perál“.

Žiaci prvého a druhého stupňa nepochopili podstatu bájky. Predstavovali si to ako príbeh o kopaní kohúta. Žiaci tretieho ročníka dokázali porovnať obraz kohúta s mužom, pričom doslova vnímali dej, zhŕňajúc,
že perly sú nejedlé pre človeka, ktorý miluje jačmenné zrno. Tretiaci vyvodzujú z bájky nesprávny záver: človeku stačí len jedlo.

V 4. ročníku sú už školáci schopní zaznamenať si niektoré črty obrazu hrdinu a dokonca mu dať popis. Sú si istí, že kohút kope hnoj, pretože je presvedčený o svojich vedomostiach, považujú postavu za hrdú a pompéznu, z čoho vyvodzujú správny záver, vyjadrujúci iróniu voči kohútovi.

Stredoškoláci sú schopní preukázať detailné vnímanie obrazu, vďaka čomu hlboko pochopia morálku bájky.

V procese štúdia základov vedy sa školáci zoznamujú so systémom vedeckých pojmov, kde každý pojem je odrazom jedného z aspektov reality. Proces formovania pojmov je dlhý a do značnej miery súvisí s vekom žiaka, metódami, ktorými sa učí, a jeho mentálnou orientáciou.

Ako napreduje myslenie priemerného predškoláka?

Proces osvojovania si pojmov je rozdelený do niekoľkých úrovní. Ako sa žiaci rozvíjajú, spoznávajú podstatu javov a predmetov, učia sa zovšeobecňovať a vytvárať súvislosti medzi jednotlivými pojmami.

Tak, aby sa žiak formoval ako celistvý a harmonický, ucelený rozvinutá osobnosť, je potrebné zabezpečiť, aby porozumel základným morálnym pojmom:

• partnerstvá;
• povinnosť a česť;
• skromnosť;
• čestnosť;
• sympatie atď.

Žiak si ich dokáže osvojiť krok za krokom. V počiatočnom štádiu dieťa zovšeobecňuje prípady zo života svojich priateľov a vyvodzuje z nich príslušné závery. V ďalšej fáze sa snaží uplatniť nahromadené skúsenosti v živote, buď zužuje alebo rozširuje hranice konceptu.

Na tretej úrovni sa študenti snažia poskytnúť podrobné definície pojmov, poukázať na hlavné črty a uviesť príklady. Na poslednej úrovni dieťa úplne ovláda pojem, uplatňuje ho v živote a uvedomuje si svoje miesto medzi ostatnými morálnymi pojmami.

Súčasne dochádza k tvorbe záverov a úsudkov. Ak mladší školáci posudzujú všetko kategoricky v kladnej forme, potom sú úsudky detí v treťom a štvrtom ročníku skôr podmienené.

V piatom ročníku žiaci uvažujú pomocou dôkazov, nepriamych aj priamych, využívajúc osobnú skúsenosť, snažia sa zdôvodniť a dokázať.
Stredoškoláci pokojne využívajú všetky formy vyjadrovania myšlienok, ktoré majú k dispozícii. Pochybujú, predpokladajú, predpokladajú atď. Pre študentov stredných škôl je ľahké používať deduktívne a induktívne uvažovanie, klásť otázky a zdôvodňovať svoje odpovede.

Vývoj záverov a pojmov prebieha paralelne so schopnosťou školákov zvládnuť umenie analýzy, zovšeobecňovania, syntézy a množstva ďalších logických operácií. To, aký úspešný bude výsledok, do značnej miery závisí v tomto veku od práce učiteľov v škole.

Vlastnosti rozvoja myslenia u detí s telesným postihnutím

Hovoríme o deťoch s poruchami sluchu, zraku, reči a pod. Stojí za zmienku, že telesné chyby nemôžu ovplyvniť formovanie myslenia dieťaťa. Dieťa so slabým zrakom a nedostatkom sluchu nedokáže získať osobnú skúsenosť v takej miere ako úplne zdravé dieťa. Preto je nevyhnutné oneskorenie vo vývoji myšlienkových procesov u detí s telesným postihnutím, pretože nebudú schopné kopírovať správanie dospelých a získať potrebné životné zručnosti.

Poruchy zraku a sluchu budú viesť k ťažkostiam vo vývoji reči a kognitívnej činnosti. Špecialisti – nepočujúci psychológovia – sa venujú rozvoju schopností detí so sluchovým postihnutím. Pomáhajú zlepšovať vývoj procesov myslenia dieťaťa. Pomoc je tu
je jednoducho potrebné, pretože hluchota je hlavnou prekážkou porozumenia sveta a ľudského rozvoja, pretože ho pripravuje o to hlavné - komunikáciu.

Dnes majú deti so sluchovým postihnutím možnosť študovať v špecializovaných zariadeniach, kde dostávajú nápravnovýchovnú pomoc.

Trochu iná situácia je u detí s intelektovým postihnutím, čo sa prejavuje nízkou úrovňou rozumových schopností a myslenia vôbec. Takéto deti sú neaktívne a neusilujú sa o zvládnutie objektívnych činností, ktoré sú základom pre formovanie myšlienkových procesov.

Vo veku troch rokov takéto deti netušia o svete okolo seba, chýba im chuť odlíšiť sa a naučiť sa niečo nové. Deti sú oneskorené vo vývoji vo všetkých ohľadoch, od reči až po sociálne.

Na konci predškolského veku takýmto deťom chýba dobrovoľná pozornosť a pamäť a nie sú schopné si spomenúť. Hlavná forma ich myslenia je vizuálna a efektívna, ktorá však výrazne zaostáva za úrovňou svojho rozvoja u detí bez mentálneho postihnutia. Aby takéto deti mali možnosť študovať v špecializovaných inštitúciách, kde budú pracovať na rozvoji svojich procesov myslenia, musia absolvovať špeciálnu prípravu v predškolskom veku.

Cvičenie na rozvoj myslenia u detí

Na záver uvádzame niekoľko možností hier a cvičení, pomocou ktorých môžete rozvíjať myslenie u detí v ranom veku:

Na rozvoj detského myslenia budú užitočné hry so stavebnicami, drevenými, kovovými či plastovými, ale aj modelovanie z cesta, hliny či plastelíny a nášivky.

Môžete pozvať svoje dieťa, aby kreslilo, vyfarbovalo, hralo sa hry na hranie rolí, zbierajte hádanky a hlavolamy, dopĺňajte obrázky bodkovanými čiarami alebo číslami, hľadajte rozdiely v obrázkoch atď. Nezabudnite svojmu dieťaťu čítať a komunikovať s ním. A neobmedzujte jeho komunikáciu s rovesníkmi, od ktorých bude čerpať aj nové nápady, zlepšujúce svoje myslenie.

Ako vidíte, rozvíjanie myslenia dieťaťa nie je také ťažké a dokonca zaujímavé, ak to robíte s radosťou a zanietene herná forma. Pomôžte svojmu dieťatku vidieť svet vo všetkých jeho farbách.

Anastasia Kondratieva
Myslenie: formy, vlastnosti, typy, metódy rozvoja u detí

Myslenie- proces nepriameho a zovšeobecneného poznávania (reflexie) okolitého sveta. Jeho podstata spočíva v odraze: 1) všeobecných a podstatných vlastností predmetov a javov, vrátane vlastností, ktoré nie sú priamo vnímané; 2) významné vzťahy a prirodzené súvislosti medzi predmetmi a javmi.

Základné formy myslenia

Existujú tri hlavné formy myslenia: koncept, úsudok a záver.

Pojem je forma myslenia, ktorá odráža všeobecné a navyše podstatné vlastnosti predmetov a javov.

Každý predmet, každý jav má mnoho rôznych vlastností a charakteristík. Tieto vlastnosti, znaky možno rozdeliť do dvoch kategórií – podstatné a nepodstatné.

Úsudky odrážajú súvislosti a vzťahy medzi predmetmi a javmi okolitého sveta a ich vlastnosťami a charakteristikami. Úsudok je forma myslenia, ktorá obsahuje potvrdenie alebo popretie akéhokoľvek postoja týkajúceho sa predmetov, javov alebo ich vlastností.

Inferencia je forma myslenia, v ktorej človek porovnávaním a analyzovaním rôznych úsudkov z nich vyvodzuje nový úsudok. Typickým príkladom inferencie je dôkaz geometrických viet.

Vlastnosti myslenia

Hlavnými vlastnosťami ľudského myslenia sú jeho abstrakcia a zovšeobecňovanie. Abstraktné myslenie spočíva v tom, že pri premýšľaní o akýchkoľvek objektoch a javoch, vytváraní súvislostí medzi nimi, vyčleňujeme iba tie vlastnosti a znaky, ktoré sú dôležité pre riešenie problému, ktorý pred nami stojí, abstrahujeme od všetkých ostatných znakov, v tomto prípade nás nezaujímajú. : pri počúvaní výkladu učiteľa na hodine sa žiak snaží porozumieť obsahu výkladu, zvýrazniť hlavné myšlienky a spojiť ich medzi sebou a so svojimi vedomosťami z minulosti. Zároveň je odvádzaný od zvuku učiteľovho hlasu a štýlu jeho reči.

S jeho všeobecnosťou úzko súvisí aj abstraktné myslenie. Zdôrazňovaním najdôležitejších aspektov, súvislostí a vzťahov, ktoré sú významné z toho či onoho hľadiska, zameriavame svoje myšlienky na tú spoločnú vec, ktorá charakterizuje celé skupiny predmetov a javov. Každý objekt, každá udalosť, jav, braný ako celok, je jedinečný, keďže má mnoho rôznych aspektov a vlastností.

Typy myslenia

V psychológii je bežná nasledujúca najjednoduchšia a trochu konvenčná klasifikácia typov myslenia: 1) vizuálne efektívne, 2) vizuálne-figuratívne a 3) abstraktné (teoretické) myslenie. Myslenie sa tiež rozlišuje na intuitívne a analytické, teoretické, empirické, autistické a mytologické.

Vizuálne efektívne myslenie.

V priebehu historického vývoja ľudia riešili problémy, ktoré pred nimi stáli, najskôr z hľadiska praktickej činnosti, až potom z toho vznikla činnosť teoretická. Praktické a teoretické činnosti sú neoddeliteľne prepojené.

Až keď sa praktická činnosť rozvíja, vystupuje ako relatívne samostatná teoretická duševná činnosť.

Nielen v historickom vývoji ľudstva, ale aj v procese duševného vývoja každého dieťaťa bude východiskom nie čisto teoretická, ale praktická činnosť. Práve v tejto oblasti sa najprv rozvíja myslenie detí. V predškolskom veku (do troch rokov vrátane) je myslenie hlavne vizuálne a efektívne. Dieťa analyzuje a syntetizuje rozpoznateľné predmety, keď rukami prakticky oddeľuje, rozčleňuje a znovu spája, koreluje, spája medzi sebou určité predmety vnímané v daný moment. Zvedavé deti často rozbijú svoje hračky práve preto, aby zistili, „čo je vnútri“.

Vizuálno-figuratívne myslenie.

Vo svojej najjednoduchšej forme sa vizuálno-figuratívne myslenie vyskytuje predovšetkým u detí predškolského veku, t. j. vo veku od štyroch do siedmich rokov. Spojenie myslenia a praktického konania je síce zachované, no nie je také úzke, priame a bezprostredné ako predtým. Počas analýzy a syntézy poznateľného predmetu sa dieťa nemusí a nemusí vždy dotýkať rukami predmetu, ktorý ho zaujíma. V mnohých prípadoch nie je potrebná systematická praktická manipulácia (akcia) s predmetom, ale vo všetkých prípadoch je potrebné tento predmet jasne vnímať a vizuálne znázorniť. Inými slovami, predškoláci uvažujú len vo vizuálnych obrazoch a ešte neovládajú pojmy (v užšom zmysle).

Abstraktné myslenie.

Na základe praktickej a zrakovo-zmyslovej skúsenosti sa u detí školského veku rozvíja najskôr v najjednoduchších formách abstraktné myslenie, teda myslenie vo forme abstraktných pojmov.

Osvojenie si pojmov, keď sa školáci učia základy rôznych vied – matematiky, fyziky, histórie – má veľký význam v duševný vývoj deti. Formovanie a asimilácia matematických, geografických, fyzikálnych, biologických a mnohých ďalších pojmov počas školskej dochádzky je predmetom mnohých štúdií. Rozvoj abstraktného myslenia u školákov v rámci osvojovania si pojmov vôbec neznamená, že sa ich vizuálne efektné a vizuálno-figuratívne myslenie prestáva rozvíjať alebo úplne zaniká. Naopak, tieto prvotné a pôvodné formy všetkej duševnej činnosti sa naďalej menia a zdokonaľujú, rozvíjajú sa spolu s abstraktným myslením a pod jeho vplyvom.

Intuitívne a analytické myslenie.

Analytické myslenie je charakteristické tým, že jeho jednotlivé štádiá sú jasne vyjadrené a mysliteľ o nich môže povedať inému človeku. Analyticky uvažujúci človek si plne uvedomuje obsah svojich myšlienok aj operácie, ktoré ich tvoria. Analytické myslenie vo svojej extrémnej forme má formu starostlivého deduktívneho vyvodzovania.

Intuitívne myslenie sa vyznačuje tým, že mu chýbajú jasne definované štádiá. Zvyčajne je založený na stlačenom vnímaní celého problému naraz. Osoba v tomto prípade dospeje k odpovedi, ktorá môže byť správna alebo nesprávna, s malým alebo žiadnym vedomím procesu, ktorým k tejto odpovedi dospela. Preto je potrebné závery intuitívneho myslenia overiť analytickými prostriedkami.

Intuitívne a analytické myslenie sa navzájom dopĺňa Intuitívnym myslením môže človek často riešiť problémy, ktoré by nevyriešil vôbec, resp najlepší možný scenár, by riešil pomalšie prostredníctvom analytického myslenia.

Teoretické myslenie.

Teoretické myslenie je myslenie, ktoré nevedie priamo k praktickému konaniu. Teoretické myslenie je v kontraste s praktickým myslením, ktorého záverom je, ako hovorí Aristoteles, konanie. Teoretické myslenie sa riadi osobitným postojom a je vždy spojené s vytvorením špecifického „teoretického sveta“ a vytýčením pomerne jasnej hranice medzi ním a skutočným svetom.

Empirické myslenie.

Môžeme rozlíšiť minimálne tri vitálne funkcie empirického myslenia.

Po prvé, empirické myslenie poskytuje človeku uvedomenie si podobností a rozdielov. Najdôležitejšou úlohou myslenia pri konfrontácii s nekonečnou rozmanitosťou zmyslovo daných vlastností a vzťahov vecí je oddeliť ich, zamerať sa na to, čo je podobné a odlišné, zdôrazniť všeobecná myšlienka o predmetoch.

Po druhé, empirické myslenie umožňuje subjektu určiť mieru podobnosti a rozdielu. V závislosti od praktických a každodenných úloh môže človek definovať rovnaké predmety, javy, situácie ako viac či menej podobné a odlišné.

Po tretie, empirické myslenie umožňuje zoskupovať objekty podľa generických vzťahov a klasifikovať ich.

Spôsoby rozvoja myslenia

Rozvoj vizuálne efektívneho myslenia u detí.

Vo veku 5-6 rokov sa deti učia vykonávať činnosti vo svojej mysli. Predmetmi manipulácie už nie sú skutočné predmety, ale ich obrazy. Najčastejšie deti prezentujú vizuálny, vizuálny obraz predmetu. Preto sa myslenie dieťaťa nazýva vizuálne efektívne.

Na rozvoj vizuálneho a efektívneho myslenia by sa pri práci s deťmi mali používať tieto techniky:

1) Naučiť sa analyzovať vizuálny obraz (dospelý môže upozorniť dieťa na jednotlivé prvky predmetov, klásť otázky o podobnostiach a rozdieloch).

2) Naučte sa identifikovať vlastnosti predmetov (deti hneď nepochopia, že rôzne predmety môžu mať podobné vlastnosti; napr.: „Pomenujte 2 predmety, ktoré majú tri vlastnosti naraz: biele, mäkké, jedlé“).

3) Naučiť sa rozpoznávať predmet podľa popisu možných akcií s ním (napríklad hádanky).

4) Školenie vyhľadávania alternatívne spôsoby akcie (napríklad „Čo robiť, ak potrebujete poznať počasie vonku?“).

5) Naučiť sa skladať príbehy.

6) Naučiť sa robiť logické závery (napríklad „Peťa je staršia ako Máša a Máša je staršia ako Kolja. Kto je najstarší?“).

Rozvoj logického myslenia u detí.

Na rozvoj logického myslenia u predškolských detí sa používajú tieto techniky:

1) Naučte dieťa porovnávať predmety (napríklad „Nájdite 10 rozdielov na nasledujúcich obrázkoch“).

2) Naučiť dieťa triediť predmety (napríklad hra „Čo je navyše?“).

3) Naučte dieťa hľadať rovnaké vlastnosti alebo znaky predmetov (napríklad medzi hračkami vyzvite dieťa, aby našlo 2 rovnaké).

Rozvoj logického myslenia u detí vo veku základnej školy:

1) Použitie cvičení zameraných na rozvoj schopnosti rozdeliť predmety do tried (napríklad „Prečítajte si slová (citrón, pomaranč, slivka, jablko, jahoda) a pomenujte bobule a ovocie“).

2) Formovanie schopnosti definovať pojmy.

3) Formovanie schopnosti identifikovať podstatné znaky predmetov.

Myslenie pôsobí najmä ako riešenie úloh, otázok, problémov, ktoré na ľudí neustále kladie život. Riešenie problémov by malo vždy dať človeku niečo nové, nové poznatky. Hľadanie riešení môže byť niekedy veľmi ťažké, takže duševná činnosť je spravidla aktívna činnosť, ktorá si vyžaduje sústredenú pozornosť a trpezlivosť. Skutočný proces myslenia je vždy kognitívny proces.

Referencie:

1. Stručný psychologický slovník / vyd. A. V. Petrovský, M. G. Jaroševskij. – Rostov-ND, 1998.

2. Gippenreiter Yu B. Úvod do všeobecnej psychológie: Učebnica / Yu. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Psychológia. Priebeh prednášok: Učebnica / A. L. Tertel. – M.: Prospekt, 2006.

4. Diagnostika a náprava psychického vývinu detí predškolského veku: Učebnica/Ed. Y. L. Kolominsky, E. A. Panko. – Mn., 1997.

5. Uruntaeva G. A. Workshop o detskej psychológii: Učebnica / G. A. Uruntaeva, Yu A. Afonkina. – M.: Vzdelávanie, 1995.

Dieťa sa narodí bez rozmýšľania. Poznávanie okolitej reality začína vnímaním a vnímaním jednotlivých konkrétnych predmetov a javov, ktorých obrazy sú uložené v pamäti.

Na základe praktického oboznámenia sa s realitou, na základe priameho poznania prostredia, sa rozvíja myslenie dieťaťa. Rozvoj reči zohráva rozhodujúcu úlohu pri formovaní myslenia dieťaťa.

Osvojením si slov a gramatických foriem svojho rodného jazyka v procese komunikácie s ľuďmi okolo seba sa dieťa zároveň učí zovšeobecňovať podobné javy pomocou slov, formulovať vzťahy, ktoré medzi nimi existujú, uvažovať o ich vlastnostiach atď.

Zvyčajne na začiatku druhého roku života dieťa rozvíja prvé zovšeobecnenia, ktoré používa v nasledujúcich akciách. Tu začína vývoj detské myslenie.

Rozvoj myslenia u detí nenastáva sám od seba, nie spontánne. Vedú ju dospelí, vychovávajú a učia dieťa. Na základe skúseností dieťaťa mu dospelí odovzdávajú poznatky, informujú ho o pojmoch, ktoré by si samo nedokázalo vymyslieť a ktoré sa vyvinuli ako výsledok pracovných skúseností a vedeckých výskumov mnohých generácií.

Pod vplyvom výchovy si dieťa osvojuje nielen jednotlivé pojmy, ale aj logické formy vyvinuté ľudstvom, pravidlá myslenia, ktorých pravdivosť overila stáročia spoločenská prax. Napodobňovaním dospelých a dodržiavaním ich pokynov sa dieťa postupne učí správne formulovať úsudky, správne ich navzájom spájať a vyvodzovať informované závery.

Rozhodujúcu úlohu pri formovaní prvých zovšeobecnení detí zohráva asimilácia názvov okolitých predmetov a javov. Dospelý v rozhovore s dieťaťom nazýva rôzne stoly v miestnosti rovnakým slovom „stôl“ alebo to isté slovo „pád“ označuje pád rôznych predmetov. Napodobňujúc dospelých, samotné dieťa začína používať slová vo všeobecnom význame a mentálne kombinuje množstvo podobných predmetov a javov.

Treba si však uvedomiť, že v dôsledku obmedzených skúseností a nedostatočného rozvoja myšlienkových pochodov malé dieťa Spočiatku má veľké ťažkosti osvojiť si bežne používaný význam tých najobyčajnejších slov. Niekedy extrémne zužuje ich význam a napríklad slovom „matka“ označuje iba svoju matku, ktorá je zmätená, keď iné dieťa nazýva svoju matku rovnako. V iných prípadoch začne slovo používať v príliš širokom význame a nazýva ho množstvom predmetov, ktoré sú si podobné len povrchne, bez toho, aby si všimol výrazné rozdiely medzi nimi. A tak jedno jeden a pol ročné dieťa nazvalo mačku, kožušinový golier na matkinom kabáte, veveričku sediacu v klietke a tigra nakresleného na obrázku jedným slovom „mačiatko“.

Charakteristické pre deti ranom veku je, že premýšľajú najmä o veciach, ktoré momentálne vnímajú a ktorými v súčasnosti konajú. Analýza, syntéza, porovnávanie a iné mentálne procesy ešte nie sú oddeliteľné od praktického konania so samotným objektom, jeho skutočného rozdelenia na časti, spojenia prvkov do jedného celku atď.

Myslenie malého dieťaťa, hoci je neoddeliteľne spojené s rečou, má teda stále vizuálny a účinný charakter.

Druhá črta detského myslenia na skorých štádiách jeho vývoj je zvláštnou povahou prvých zovšeobecnení. Pozorovaním okolitej reality dieťa predovšetkým rozlišuje vonkajšie znaky predmetov a javov a zovšeobecňuje ich na základe ich vonkajšej podobnosti. Dieťa ešte nevie pochopiť vnútorné, podstatné znaky predmetov a posudzuje ich len podľa vonkajších kvalít, podľa vzhľadu.

L.N. Tolstoj o malom dieťati napísal: „Kvalitu veci, ktorá ho ako prvá napadla, prijíma ako všeobecnú kvalitu celej veci. Vo vzťahu k ľuďom si dieťa o nich vytvára predstavy na základe prvého vonkajšieho dojmu. Ak naňho tvár urobila smiešny dojem, nebude na to ani myslieť. dobré vlastnosti, ktoré možno spojiť s touto vtipnou stránkou; ale celý súhrn vlastností človeka predstavuje ten najhorší koncept."

Charakteristickým znakom prvých zovšeobecnení detí je, že sú založené na vonkajších podobnostiach medzi predmetmi a javmi.

Už v ranom detstve si teda dieťa začína rozvíjať základy myslenia. Obsah myslenia v predškolskom veku je však ešte veľmi obmedzený a jeho formy sú veľmi nedokonalé. K ďalšiemu rozvoju duševnej aktivity dieťaťa dochádza v predškolskom období. V predškolskom veku sa myslenie dieťaťa dostáva na novú, vyššiu úroveň rozvoja. Obsah detského myslenia je obohatený.

Poznanie okolitej reality u malého dieťaťa je obmedzené na pomerne úzky okruh predmetov a javov, s ktorými sa priamo stretáva doma a v škôlke pri svojej hre a praktických činnostiach.

Naproti tomu oblasť poznania predškolského dieťaťa sa výrazne rozširuje. Presahuje to, čo sa deje doma či v škôlke, a pokrýva širšiu škálu prírodných a spoločenských javov, s ktorými sa dieťa zoznámi na prechádzkach, na exkurziách, či z rozprávania dospelých, z prečítanej knihy a pod.

Rozvoj myslenia dieťaťa v predškolskom veku je neoddeliteľne spojený s rozvojom jeho reči, s výučbou jeho rodného jazyka. V mentálnej výchove predškoláka zohrávajú čoraz dôležitejšiu úlohu popri názornej demonštrácii aj slovné pokyny a vysvetlenia od rodičov a vychovávateľov, týkajúce sa nielen toho, čo dieťa momentálne vníma, ale aj predmetov a javov, ktoré dieťa najskôr vníma. učí sa pomocou slov. Je však potrebné mať na pamäti, že verbálne vysvetlenia a pokyny dieťa pochopí (a nie mechanicky asimiluje) len vtedy, ak sú podporené jeho praktickými skúsenosťami, ak nachádzajú oporu v priamom vnímaní tých predmetov a javov, ktoré učiteľ hovorí o podobných predmetoch a javoch alebo v ich reprezentáciách.

Tu je potrebné pamätať na pokyny I.P. Pavlova vzhľadom na skutočnosť, že druhý signalizačný systém, tvoriaci fyziologický základ myslenie, úspešne funguje a rozvíja sa len v úzkej interakcii s prvým signalizačným systémom.

V predškolskom veku sa deti môžu dozvedieť známe informácie o fyzikálnych javoch (premena vody na ľad a naopak, nadnášanie telies a pod.), zoznámiť sa aj so životom rastlín a živočíchov (klíčenie semien, rast rastlín, život a zvyky zvierat), naučiť sa najjednoduchšie fakty spoločenského života (niektoré druhy ľudskej práce).

Pri organizovaní vhodného výchovná práca Oblasť vedomostí predškoláka o životnom prostredí sa výrazne rozširuje. Osvojuje si množstvo elementárnych predstáv o širokom spektre prírodných javov a spoločenského života. Vedomosti predškoláka sú nielen rozsiahlejšie ako u malého dieťaťa, ale aj hlbšie.

Predškolák sa začína zaujímať o vnútorné vlastnosti vecí, skryté príčiny určitých javov. Táto črta myslenia predškoláka sa jasne prejavuje v nekonečných otázkach „prečo?, prečo?, prečo?“, ktoré kladie dospelým.

E. Koshevaya, ktorá opisuje Olegovo detstvo, hovorí o nespočetných otázkach, ktorými bombardoval svojho starého otca: „Dedko, prečo je pšeničný klas taký veľký a ražný klas menší? Prečo lastovičky pristávajú na drôtoch? Myslia si, že sú tam dlhé vetvy, však? Prečo má žaba štyri nohy a kura dve?"

V rámci jemu známych javov môže predškolák pochopiť určité závislosti medzi javmi: dôvody, ktoré sú základom najjednoduchších fyzikálnych javov („Nádoba je ľahká, pretože je prázdna,“ hovorí šesťročná Vanya); vývojové procesy, ktoré sú základom života rastlín a zvierat (päťročná Manya skrýva kôstku zjedenej broskyne: „Zasadím ju do kvetináča a vyrastie broskyňový strom,“ hovorí); sociálne ciele ľudského konania („Vodič trolejbusu jazdí rýchlo, aby jeho strýkovia a tety nemeškali do práce,“ hovorí päťročná Peťa).

V súvislosti s touto zmenou obsahu myslenia sa mení charakter detských zovšeobecnení.

Ako sme už povedali, malé deti vo svojich zovšeobecneniach vychádzajú najmä z vonkajšej podobnosti vecí. Naproti tomu predškoláci začínajú zovšeobecňovať predmety a javy nielen podľa vonkajších, ale aj vnútorných, podstatných znakov a vlastností.

Napríklad Misha (5 rokov), zoskupujúc obrázky podľa ich obsahu, dáva obrázky saní, vozíka, auta, parníka a člna do jednej skupiny, napriek tomu, že všetky tieto predmety nevyzerajú podobne ako navzájom. Predpokladá, že všetky slúžia rovnakému účelu: „dá sa na nich jazdiť“. To isté dieťa zaraďuje tých, ktorí sú si svojím spôsobom nepodobní, do tej istej skupiny. vzhľad predmety ako stôl, knižnica, šatníková skriňa, sedačka s odôvodnením, že slúžia človeku ako nábytok. Pri sledovaní vývoja chápania rôznych druhov javov je možné vidieť, ako dieťa počas celého predškolského veku prechádza od zovšeobecnení založených na vonkajších, náhodných podobnostiach medzi objektmi k zovšeobecneniam založeným na významnejších znakoch.

Deti v predškolskom veku si na základe toho často robia predpoklady o hmotnosti vonkajšie znaky, ako tvar a veľkosť predmetu, pričom stredný a najmä starší predškoláci sa čoraz viac zameriavajú na takú podstatnú vlastnosť predmetu v tomto prípade, akou je materiál, z ktorého je vyrobený. Keď sa obsah myslenia predškolákov stáva zložitejším, formy duševnej činnosti sa tiež reštrukturalizujú.

Myslenie malého dieťaťa, ako už bolo naznačené, prebieha vo forme samostatných duševných procesov a operácií zaradených do hry alebo praktických činností. Naproti tomu predškolák sa postupne učí myslieť na veci, ktoré priamo nevníma, s ktorými práve nekoná. Dieťa začína vykonávať rôzne mentálne operácie, spoliehajúc sa nielen na vnímanie, ale aj na predstavy o predtým vnímaných predmetoch a javoch.

V predškolskom veku nadobúda myslenie charakter súvislého uvažovania, relatívne nezávislého od priamych akcií s predmetmi. Teraz môžete dieťaťu nastaviť kognitívne, mentálne úlohy (vysvetliť jav, uhádnuť hádanku, vyriešiť hádanku).

V procese riešenia takýchto problémov si dieťa začne svoje úsudky navzájom spájať a dospieť k určitým záverom či záverom. Vznikajú tak najjednoduchšie formy induktívneho a deduktívneho uvažovania. V raných štádiách vývoja u mladších predškolákov sa uvažovanie pre ich obmedzené skúsenosti a nedostatočnú schopnosť používať mentálne operácie často ukazuje ako veľmi naivné a nezodpovedá realite.

Keď dieťa vidí, ako je rastlina zalievaná, prichádza k záveru, že medvedíka je tiež potrebné zalievať, „aby lepšie rástol“. Keďže vie, že deti sú niekedy za zlé správanie trestané, rozhodne sa, že musí poraziť žihľavu, „aby nabudúce tak bolestivo neštípala“.

Predškolák však oboznamovaním sa s novými skutočnosťami, najmä so skutočnosťami, ktoré sa nezhodujú s jeho závermi, počúvaním pokynov dospelého, postupne prestavuje svoje úvahy v súlade s realitou, učí sa ich správnejšie zdôvodňovať.

Už u dieťaťa stredného predškolského veku možno pozorovať pomerne zložité uvažovanie, v ktorom nenápadne zohľadňuje všetky nové údaje, ktoré sa objavia v procese riešenia problému. Päťročné dievčatko vidí, ako sa do vody hádže malý kúsok dreva, kúsok zápalky alebo ihličie. Na základe týchto pozorovaní dospela k záveru, že „malé, ľahké veci plávajú vo vode“. Keď jej ukážu špendlík, dievča sebavedomo povie: "Neutopí sa, pretože je malé." Špendlík hodený do vody sa potopí. Dieťa je v rozpakoch a chce skryť svoju chybu, podvádza a hovorí: "Vieš, nie je taká malá, vo vode sa zväčšuje." Čo však nasleduje, ukazuje, že dievča dokonale zohľadnilo rozpor medzi jej úsudkom a realitou. Keď jej neskôr ukážu malý klinec, okamžite hovorí: „Teraz ma nemôžeš oklamať, aj keď je malý, stále sa potopí, je vyrobený zo železa.

Oboznamovaním sa s novými skutočnosťami, v súlade s javmi reality, sa dieťa predškolského veku učí viac-menej dôsledne uvažovať, vyhýbať sa chybám a rozporom.

Charakteristickým znakom myslenia predškolákov je jeho konkrétna, obraznosť. Aj keď už predškolák dokáže premýšľať o veciach, ktoré priamo nevníma a s ktorými v danej chvíli prakticky nekoná, vo svojich úvahách sa neopiera o abstraktné, abstraktné pojmy, ale o vizuálne obrazy konkrétnych, individuálnych predmetov a javov. .

Takže napríklad predškolák už vie, že rôzne drevené veci plávajú, teda má o týchto veciach určité zovšeobecnené vedomosti a formuluje ich pomocou slov. Na otázku, ako vie, že daná drevená vec (napríklad trieska alebo zápalka) bude plávať, však dieťa radšej neodkáže na všeobecnú abstraktnú pozíciu („pretože všetky drevené veci plávajú“), ale na nejakú konkrétnu prípad alebo pozorovanie (napríklad „Vanya hodil kúsok a nepotopil sa“ alebo „Videl som to, hodil som to sám“).

Pri správnom zaradení jabĺk, hrušiek, sliviek a pod. do skupiny ovocia predškolák často neodpovedá na otázku, čo je to ovocie. všeobecné postavenie(ovocie je časť rastliny pozostávajúca zo semena atď.), ale opisom nejakého konkrétneho ovocia, ktoré je mu známe. Napríklad hovorí: „Je to ako hruška. Môžete to jesť, ale v strede sú semená, sú zasadené do zeme a rastie strom.“

Pre jasnosť a obrazné myslenie je pre dieťa predškolského veku veľmi ťažké vyriešiť problém podaný abstraktnou, abstraktnou formou. Napríklad mladší školáci ľahko riešia úlohy s abstraktnými číslami (ako 5-3) bez toho, aby premýšľali o tom, čo boli 5 a 3 - domy, jablká alebo autá. Pre predškoláka sa však takáto úloha sprístupní až vtedy, keď dostane konkrétnu podobu, keď sa mu napríklad povie, že päť vtáčikov sedelo na strome a ďalšie tri k nim prileteli, alebo keď sa mu ukáže obrázok ktorý jasne vystihuje túto udalosť. Za týchto podmienok začína chápať problém a vykonávať príslušné aritmetické operácie.

Pri organizovaní duševnej činnosti dieťaťa predškolského veku, pri odovzdávaní mu nových poznatkov, je potrebné brať do úvahy túto špecifickú, vizuálnu povahu detského myslenia. Treba si však uvedomiť, že pri organizácii primeranej výchovnej práce môže dieťa do konca predškolského veku dosiahnuť veľké úspechy v schopnosti abstrakcie, v schopnosti abstraktne myslieť.

Tieto úspechy sa prejavujú najmä v tom, že dieťa staršieho predškolského veku si môže osvojiť nielen špecifické, ale aj generické pojmy, ktoré ich navzájom presne korelujú.

Dieťa teda nielen nazýva psy rôznych farieb, veľkostí a tvarov, ale zaraďuje do skupiny zvierat aj všetkých psov, mačky, kone, kravy, ovce atď. asimiluje všeobecnejšie pojmy.

Dokáže tiež porovnávať a kontrastovať nielen konkrétne predmety, ale aj pojmy. Starší predškolák môže napríklad rozprávať o rozdieloch medzi divými a domácimi zvieratami, medzi rastlinami a zvieratami atď.

Pre ďalší rozvoj myslenia v školskom veku je dôležité formovanie všeobecných pojmov u detí staršieho predškolského veku.

Deti predškolského veku zažívajú intenzívny rozvoj myslenia. Dieťa získava množstvo nových poznatkov o okolitej realite a zároveň sa učí analyzovať, syntetizovať, porovnávať, zovšeobecňovať svoje pozorovania, to znamená vykonávať najjednoduchšie mentálne operácie. Výchova a vzdelávanie zohrávajú najdôležitejšiu úlohu v duševnom vývoji dieťaťa.

Učiteľ uvádza dieťa do okolitej reality, odovzdáva mu množstvo základných poznatkov o prírodných javoch a spoločenskom živote, bez ktorých by rozvoj myslenia nebol možný. Treba však poukázať na to, že jednoduchým memorovaním jednotlivých faktov a pasívnym osvojovaním si odovzdaných poznatkov ešte nemožno zabezpečiť správny rozvoj myslenia detí.

Aby dieťa začalo premýšľať, musí dostať novú úlohu, v procese riešenia ktorej by mohlo využiť skôr nadobudnuté poznatky vo vzťahu k novým okolnostiam.

Preto je pri duševnej výchove dieťaťa veľmi dôležitá organizácia hier a aktivít, ktoré by rozvíjali duševné záujmy dieťaťa, stanovili mu určité kognitívne úlohy a prinútili ho samostatne vykonávať určité duševné operácie na dosiahnutie požadovaného výsledku. Robí sa to otázkami kladenými učiteľom počas vyučovania, prechádzok a exkurzií, didaktické hry, ktoré majú vzdelávací charakter, všetky druhy hádaniek a hlavolamov, špeciálne navrhnuté tak, aby stimulovali duševnú aktivitu dieťaťa. K ďalšiemu rozvoju myslenia dochádza v školskom veku. Aby sa dieťa v škole dobre učilo, je potrebné, aby počas predškolského detstva jeho myslenie dosiahlo určitý stupeň rozvoja.

Dieťa musí pochádzať z MATERSKÁ ŠKOLA do školy so záujmom o získavanie nových vedomostí, so zásobou elementárnych pojmov o okolitej realite, s najjednoduchšími zručnosťami samostatnej duševnej práce.

Ak materská škola deti v tomto smere nepripraví, budú pociťovať s príchodom do školy veľké ťažkosti, najmä v prvých stupňoch školskej dochádzky. Škola kladie na detskú myseľ veľmi veľké a zložité požiadavky, ktoré si vyžadujú prechod detského myslenia do nového, vyššieho štádia vývoja. V procese osvojovania si základov vedy a oboznamovania sa so základnými zákonmi prírody a spoločnosti sa rozvíja myslenie žiaka. Zvládnutie prírodovedných pojmov zároveň vyžaduje od školákov vyššiu úroveň abstrakcie, vyššie formy zovšeobecňovania ako tie, ktorých bolo schopné dieťa predškolského veku. Stručné formulácie, napríklad fyzikálnych zákonov alebo charakteristík celých epoch, podané na kurze dejepisu, pokrývajú obrovskú škálu javov a vyžadujú si schopnosť abstrahovať od rôznych druhotných, nedôležitých okolností a vyzdvihnúť tie najdôležitejšie, najdôležitejšie dôležité v javoch.

Obrovskú úlohu v rozvoji myslenia študenta zohráva výučba jeho rodného jazyka a zvládnutie pravidiel gramatiky. Schopnosť správne a súvisle prezentovať obsah jedného alebo druhého vzdelávací materiál v ústnej alebo písomnej reči organizuje myslenie dieťaťa a dodáva mu konzistentný charakter.

Škola vás naučí systematickému mysleniu. Učiteľ núti dieťa systematicky analyzovať určité javy, syntetizovať jednotlivé prvky do jedného celku, porovnávať predmety z rôznych hľadísk a vyvodzovať rozumné závery a závery na základe známych údajov.

Ľudská duševná činnosť je mimoriadne mnohostranná, pretože každý z nás musí každý deň riešiť najrôznejšie problémy. Táto vlastnosť myslenia nám umožňuje rozlíšiť jeho typy: objektívno-akčné, vizuálno-figuratívne a verbálne-logické, ktoré sa začínajú rozvíjať v predškolskom veku. Preto je potrebné zabezpečiť podmienky pre plný rozvoj myslenia dieťaťa. V prvom rade si zasluhuje pozornosť nápadité myslenie, ktoré prevláda u predškolákov a mladších školákov. Úspech pri zvládnutí programov škôlky a školy do značnej miery závisí od toho. Psychológovia dokázali, že inteligencia detí predškolského veku sa formuje na základe imaginatívneho myslenia. Pomáha mladším školákom vytvárať vedecký obraz o svete, rozvíjať pozorný postoj k okolitým predmetom a rozvíjať schopnosť vidieť krásu okolo seba. To všetko rozvíja kreativitu a predstavivosť, čo ovplyvňuje výber povolania v budúcnosti. Napríklad tento typ myslenia je vlastný ľuďom tvorivých profesií: umelcom, spisovateľom, dizajnérom, architektom.

Podľa vedeckej definície je imaginatívne myslenie schopnosť mentálne si predstaviť, reprodukovať svet okolo nás vo forme obrazov predmetov a javov. Starostlivým rodičom Tí, ktorí sú zameraní na úplné vychovanie svojho dieťaťa, by mali premýšľať o tom, ako rozvíjať imaginatívne myslenie?

Prechádzame fázami rozvoja imaginatívneho myslenia u detí

Dôležité: aj malé zaostávanie vo vývine imaginatívneho myslenia u detí môže viesť k psychické problémy, napríklad neschopnosť formulovať svoje myšlienky, konať s obrazovými systémami pri učení a vytvárať nové obrazy pri tvorivých činnostiach.

Aby sa tomu zabránilo, rodičia musia vedieť, že v každej vekovej fáze existujú vlastné prístupy k formovaniu myslenia. „Obrazne“ povedané, postupne prechádzame fázami vývoja vizuálneho nápaditého myslenia:

Úspechy dieťaťa v každom veku

Ako rozvíjať tvorivé myslenie u detí?

Dôležité: Aby rodičia doma rozvíjali vizuálne imaginatívne myslenie u detí predškolského veku, najlepším spôsobom, ako im pomôcť, sú prostriedky, ktoré sú jednoduché, dostupné a zrozumiteľné aj samotným dospelým (hry, komunikácia). V tomto prípade bude hrať veľkú úlohu aktivita a životný štýl rodiča, pretože príklad rodiča je polovica úspechu pri výchove vlastného dieťaťa.

Odborníci ponúkajú!

Nástroje, ktoré pomáhajú rozvíjať nápadité myslenie, sú klasické a moderné. Všetky môžu byť pre deti užitočné, ale pre domáce aktivity by mali byť ich hlavnou výhodou: vizuálny materiál, ktorý sa dá ľahko vybrať (obrázky, hračky, domáce potreby), zaujímavé nemonotónne akcie (hravé pohyby, akcie s nožnicami, farbami, ceruzky, spoločné rozhovory), dostupnosť pri zobrazovaní a výkone.

Najpopulárnejšie prostriedky na rozvoj imaginatívneho myslenia:

• stolové hry (strihané obrázky, loto, domino, vkladačky);
• tvorivé činnosti: modelovanie, aplikácia, kreslenie, makramé;
• čítanie detských kníh, encyklopédií, časopisov;
• hádanky, šarády, hlavolamy;
• sledovanie filmov a karikatúr o svete okolo nás;
• voľný čas v rodine, dovolenka, cestovanie;
• prechádzky v prírode: v krajine, v lese, v parku;
• spoločenské akcie: dovolenky, športové súťaže, turistické výlety.

Hry a cvičenia pre predškolákov a žiakov základných škôl

Hra "Mamy a ich deti"

Rozvíja imaginatívne myslenie, obohacuje slovnú zásobu, podporuje nadväzovanie sémantických spojení. Môžete sa hrať s deťmi všetkých vekových kategórií, rozdiel je v tom, že pre deti je počet známych zvierat až 5-7 (domáce a zoologické zvieratá), pre stredné a staršie predškolské deti sa objem obrazového materiálu zvyšuje a stáva sa zložitejším. Deti reprodukujú obrázky zvierat, ktoré mohli vidieť iba na obrázkoch (žirafa, hroch, koala). Dospelý ponúka na zváženie obrázky dospelých zvierat, dieťa si musí vyzdvihnúť kartičku s obrázkom bábätka. Na udržanie záujmu detí môžete použiť umelecké slová (hádanky, piesne, riekanky):

Je ľahké rozpoznať žirafu
Je ľahké rozpoznať:
Je vysoký
A vidí ďaleko.

Biely medveď - smerom k pólu.
Medveď hnedý - cez les.
Tento sedel na eukalyptovom strome,
Jedáva listy a veľa spí (koala).

Hra "Úžasná taška"

Klasická obľúbená hra pre deti všetkých vekových kategórií, vrátane žiakov základných škôl, pomáha upevňovať obrazy predmetov a mentálne ich reprodukovať. Pre deti to budú známe hračky, ktorých znaky dobre poznajú, napríklad malé, mäkké, nadýchané (medveď). A pre staršie deti môžete umiestniť nové predmety, ktoré musia samy identifikovať hmatom, alebo nájsť podľa popisu prednášajúceho: „Nájdite v taške okrúhle, hladké, studené, malé (zrkadielko).

Cvičenie „Kúzelné okuliare“

Rozvíja schopnosť zoskupovať predmety podľa ich charakteristických vlastností, upevňovať stabilné obrazy - vzory. Vyžaduje sa malá príprava, dospelý vystrihne okuliare z hrubého papiera určitý tvar, napríklad štvorcový alebo oválny. Dieťa si môže vybrať okuliare samo alebo dokončiť úlohu podľa pokynov dospelého. Všetky predmety rovnakého tvaru ako okuliare, ktoré hráč nosí, sú zhromaždené v krabici. Napríklad okrúhle poháre - tanierik, zrkadlo, prsteň, veko; štvorcové poháre - kocka, krabička, obrúsok.

Cvičenie „Hádanky – hádanky“

Pomáha rozvíjať imaginatívne myslenie, pretože u detí rozvíja schopnosť mentálne si predstaviť a potom reprodukovať predmet na základe jeho vlastností. Hádanky treba začať riešiť čo najskôr, keď sa dieťa ešte len zoznamuje s okolitým svetom. Potom si dieťa čoskoro vyvinie schopnosť korelovať slová a obrázky. Malé deti dostávajú hádanky o predmetoch, ktorých znaky sú jasne vyjadrené a deti ich dobre poznajú, napríklad zelenina, ovocie, hračky, doprava.

Toto ovocie chutí dobre
Vyzerá ako žiarovka (hruška)!

Sám šarlátový, cukor,
Zelený zamatový kaftan (vodný melón).

Okrúhle, ružové,
Dostanem to zo stromu.
Dám to na tanier:
"Jedz, mami!" - Poviem (jablko).

Pre starších predškolákov a mladších školákov sa rébusy skomplikujú, deti sa učia vidieť skutočný predmet za popisom obrázka a porozumieť sústave obrázkov. Deti sa učia, že ten istý predmet možno povedať rôznymi spôsobmi (krátky, jednoduchý alebo zložitý, farebný). Zložitejšia sa stáva aj téma hádaniek o neživej a živej prírode, flóre, rôzne typy doprava, náradie, profesie ľudí, domáce potreby. Takto môže byť napríklad ten istý obrázok (sneh) znázornený rôzne.

Obrus ​​je biely, pokrýva celý svet.

Bel, ale nie cukor,
Nemá nohy, ale chodí.

Nadýchaný koberec
Nie tkanina s vašimi rukami,
Nie šité hodvábom,
Na slnku, v mesiaci
Leskne sa ako striebro.

Ležala tam deka
Mäkké, biele,
Zem bola teplá.
Zafúkal vietor
Prikrývka bola ohnutá.
Slnko je horúce
Deka začala pretekať.

Jenga

Rodinné spoločenské hry sú čoraz populárnejšie, spestrujú voľný čas a robia komunikáciu medzi deťmi a dospelými zaujímavejšou a bohatšou. Pomáha rozvíjať schopnosť vidieť perspektívu, čo prispieva k rozvoju vizuálneho a nápaditého myslenia u detí predškolského veku. Rôzne takéto hry sú prezentované v detských obchodoch a je možné ich objednať online. Stolová hra Jenga je všeobecne známa po celom svete, najčastejšie nazývaná Tower. Považuje sa to za takmer ideálne rodinná hra. Jeho základ spočíva v tom, že hráči postavia vežu z drevených kociek, pričom každé nové poschodie začínajú vytiahnutím kvádra zospodu a dokončia stavbu priamo hore. Vyhráva ten, kto zloží vežu najmenej alebo ju nikdy nerozbije. Pre zvýšenie záujmu hráčov je možné lišty dozdobiť rôzne farby alebo dokonca robiť zmeny v pravidlách Jenga - napríklad hrať forfaits písaním vtipných úloh na rôzne bary, ktoré porazený splní.

Imaginárium

Ďalšia rodina zaujímavá hra, v ktorom si treba vymýšľať asociácie na nezvyčajné obrázky. Môžete sa hrať so staršími deťmi, pretože sú potrebné skúsenosti. Zvyšuje možnosť rozvoja vizuálneho nápaditého myslenia u mladších školákov. Podľa podmienok si jeden účastník vymyslí asociáciu pre svoju kartu a ostatní sa ju snažia uhádnuť. V každom novom ťahu sa vodcom stáva ďalší hráč. Skrytá karta sa položí lícom nadol na stôl. Potom, čo moderátor vytvorí asociáciu, ostatní hráči sa pozrú na svoje karty a vyberú tú, ktorá sa podľa ich názoru zhoduje s vynájdenou asociáciou. Vybrané karty sa položia lícom nadol na stôl a zamiešajú sa. Potom predkladateľ karty otvorí a položí ich na stôl v jednom rade vzorom nahor. Úlohou všetkých zúčastnených je uhádnuť, ktorú kartu si prezentujúci prial. Ten, kto správne uhádne, získa tri body a posunie svoj žetón (slona) dopredu na hracom poli. Moderátor tiež posúva svojho slona dopredu o jeden bod za každého, kto uhádne asociáciu. Vyhráva ten, kto sa dostane do cieľa rýchlejšie.

Vážení rodičia! Vaša aktívna účasť na výchove vášho dieťaťa poskytne príležitosť plne rozvinúť imaginatívne myslenie, ktoré pomôže deťom úspešne študovať v škole a kráčať po správnej ceste k voľbe povolania.