Razvoj mišljenja djece predškolske dobi. Kako poboljšati kreativno razmišljanje kod djece Zašto je potrebno razvijati razmišljanje kod djece

01.07.2017

Snežana Ivanova

Razvoj mišljenja kod djece zauzima važno mjesto u formiranju svijesti. Upravo u predškolskoj dobi dolazi do razvoja kognitivnih procesa i formiranja mišljenja.

Razvoj mišljenja kod djece zauzima važno mjesto u formiranju svijesti. Formiranje individualne percepcije života kod djece razvija se postupno, a temelji se postavljaju već u predškolskoj dobi. Upravo u predškolskoj dobi dolazi do razvoja kognitivnih procesa, formiranja mišljenja i osobnih karakteristika. Roditelji bi trebali biti iznimno pažljivi prema svojoj djeci kako bi im pomogli u razvoju. Bolje je koristiti u tu svrhu učinkovite tehnike vremenski testiran razvoj mišljenja. Dakle, na što biste trebali obratiti posebnu pozornost? Pokušajmo to shvatiti.

Značajke razvoja mišljenja kod djece

Mišljenje je poseban mentalni spoznajni proces koji se postupno razvija. Uz razvoj mašte, koherentnog govora i pažnje, ona se formira kod djece u predškolskoj dobi. Razvoj mišljenja ima svoje individualne karakteristike. To je ono na što bi se brižni roditelji trebali usredotočiti.

Postupno širenje slika

Kako dijete stari, aktivno uči o okolnoj stvarnosti. Slike u njegovoj glavi ne nastaju odjednom, ne odjednom, već se razvijaju postupno. Dojmovi se temelje na postojećim idejama o svijetu. Najprije se fragmentarni primitivni dojmovi pretvaraju u nešto složenije, poprimajući oblik emocionalno nabijenih sjećanja. Oni mogu ostaviti i ugodan pozitivan trag i izazvati stvaranje izolacije i agresivnosti. Što je dijete dojmljivije, to brže razvija maštovito mišljenje. Činjenica je da mali čovjek donosi vlastite pretpostavke na temelju svojih emocija. Ako neki postupak odrasle osobe u njemu izazove ugodne osjećaje, onda se brže pamti i pronalazi odgovor u djetetovu srcu. Postupno širenje slika doprinosi razvoju mišljenja, jer je kod djece predškolske dobi proces spoznaje neodvojiv od osjećaja.

Dosljedna motivacija

Da bi se u potpunosti razvilo, dijete mora imati interes za predmet znanja. Inače će ga biti gotovo nemoguće prisiliti da percipira neki važan materijal. Nemoguće je uvjeriti dijete da je savladavanje nekog apstraktnog gradiva neophodno za njegov budući život. Njegova motivacija, u pravilu, rađa se iz nesvjesnog interesa. Motivacija ga treba potaknuti da se sam zainteresira za nešto, bez utjecaja odraslih na taj proces. Naravno, roditelji bi trebali kontrolirati razvoj mišljenja kod svog djeteta. Samo nemojte žuriti i požurivati ​​dijete, takve radnje neće biti od velike koristi. Zadovoljenje potrebe za spoznajom jednako je važno za dijete predškolske dobi kao i za odraslu osobu. Treba imati na umu da se dijete u svemu oslanja na vlastite emocije. Postaje motiviran kada mu neki predmet ili pojava na neki način privuče pažnju.

Razvoj govora

Svi kognitivni procesi međusobno su povezani. Jedno se bez drugoga ne može potpuno razviti. Bilo bi apsurdno pretpostaviti da je nepažljivo dijete koje ne pokazuje nikakav interes za aktivnosti sposobno naučiti bilo što. Razvoj koherentnog govora usko je povezan s razvojem mišljenja. Mišljenje se kao proces kod djece razvija zajedno s drugim kognitivnim procesima: percepcijom, pamćenjem, pažnjom, maštom itd. Da bi se brže razvijao, potrebno je trenirati pamćenje, kao i obratiti pozornost na formiranje koherentnog govora. Što je govor intenzivniji i bogatiji, to bolja beba počet će razmišljati. Ovdje zaista postoji vrlo blizak odnos. Kada dijete dugo ne počne govoriti, doživljava kašnjenje i drugo mentalni procesi. Nasuprot tome, mali uspjeh u jednoj stvari povlači za sobom razvoj drugih funkcija.

Neravnomjeran razvoj

Ne razvijaju se svi kognitivni procesi na isti način. Neki od njih mogu otići daleko naprijed, dok će se ostali neizbježno razviti u svoje vrijeme. Neravnomjeran razvoj kognitivnih procesa često plaši roditelje i tjera ih da traže alternativne načine da ubrzaju razvoj svog djeteta. Osobito nestrpljive roditelje treba upozoriti da ipak ne treba žuriti. Svako se dijete razvija najbolje što može, u onoj mjeri u kojoj za to ima odgovarajuće preduvjete. Razmišljanje ne može nadmašiti pamćenje, maštu i govor. Ove komponente imaju snažan utjecaj jedna na drugu, a ponekad su i uvjetovane jedna drugom. Tehnike usmjerene na poboljšanje razmišljanja nevjerojatno su korisne, stoga ih ne treba zanemariti ili izravno odbaciti. Kako biste spriječili kašnjenje dječjeg razmišljanja, nema potrebe žuriti i požurivati ​​događaje na sve moguće načine. Bolje je razvijati bebu postupno, ali to učiniti ispravno.

Razvoj mišljenja djece predškolske dobi

Razvoj mišljenja kod djece složen je proces koji od roditelja zahtijeva maksimalnu posvećenost i upornost. Morate naučiti primijetiti i male pobjede i biti ponosni na svoje dijete. Tek tada će imati poticaj ići naprijed, težiti novim pobjedama i postignućima. Ako djetetu predškolske dobi jednostavno postavite veće zahtjeve, a da mu ne ponudite pomoć, ono bi se vrlo brzo moglo razočarati. U tom slučaju često vrlo brzo nestane želja da se nešto učini. Razmišljanje je proces koji ovisi o mnogim čimbenicima. U predškolskoj dobi djeca razvijaju interes za sve što ih okružuje. Zato je najbolje vrijeme za rast razmišljanja, i važno je ne propustiti ovaj trenutak.

Veza s djelovanjem

Dijete predškolska dob ne može razmišljati apstraktno. Njegov um zaokupljaju mnoga pitanja, no ne čine mu se sva zanimljiva. Njegovo razmišljanje povezano je, prije svega, s djelovanjem. Ovo je značajka ranih godina razvoja, što također treba uzeti u obzir pri planiranju odgovarajućih aktivnosti u vrtiću. Ponekad se čini da razmišljanje neke djece kasni. U takvoj situaciji nema ničeg tragičnog ili izvanrednog. U tom slučaju potrebno je obratiti pozornost na druge kognitivne procese i provesti odgovarajuću nastavu. Budući da je mišljenje uvjetovano djelovanjem, može se pretpostaviti da se njegovo formiranje odvija postupno, ovisno o tome koliko jasno i jasno dijete može nešto zamisliti. Postoje posebne tehnike koje vam omogućuju da uzmete u obzir osobitosti razvoja razmišljanja djeteta predškolske dobi. Umjetno stvaranje interesa važan je korak na putu do uspjeha. Dijete ne smijete ostaviti bez nadzora, uvijek ga morate nečim zaokupiti.

Vizualno učinkovito razmišljanje

U ranom djetinjstvu kod djeteta prevladava vizualno-efektivno mišljenje. Oslanja se na djelovanje. Dijete je nešto vidjelo, učinilo, zapamtilo. Izvođenjem određenih radnji dijete se razvija psihički, a ne samo fizički. Zbog toga su aktivnosti fine motorike tako korisne. Vizualno i učinkovito razmišljanje omogućuje ponavljanje za odraslom osobom i istovremeno stjecanje novih znanja. Predodžba o određenom predmetu formira se u skladu s dojmom koji je ostavio na dijete. Važna je i vanjska forma i funkcija predmeta koju on u sebi nosi. Na primjer, dijete se sjeća da pas laje, a auto vozi cestom. Tada nikada neće zbuniti kako se jedan razlikuje od drugoga.

Metode za razvoj djetetovog mišljenja

Metode za razvoj mišljenja kod djece usmjerene su na razvoj boljeg razumijevanja govora i razvijanje relevantnih vještina. Ispod su najpopularnije i najučinkovitije metode koje edukatori i danas koriste.

Metoda Marije Montessori

Ova tehnika je usmjerena na djetetovo samostalno istraživanje stvari. Savršena je za razvoj fine motorike, stvoriti interes za okolnu stvarnost. Tvorac ove teorije jako je volio djecu. Predložila je da im se omogući da se upoznaju s temama koje ih zanimaju i tako razvijaju razmišljanje u cjelini, a ne samo u jednom smjeru.

Metodologija Nikitina i Voskoboviča

Ova tehnika je usmjerena na razvoj logično mišljenje. Njegovi kreatori inzistirali su na tome da su logika i pažnja glavni preduvjeti za razvoj mišljenja. Stoga preporučuju usmjeravanje svih nastava i zadataka, prije svega, na formiranje logike. Predškolsko dijete bit će zainteresirano za takve "lekcije", ali one sadrže mnoge poteškoće.

Dakle, mišljenje je važan kognitivni proces neophodan za svestrani razvoj pojedinca, uključen je u apsolutno sve sfere života i utječe na bilo koju aktivnost. Metode za razvoj mišljenja omogućuju vam da odrastete istinski uspješnu osobu koja će znati kako postići zadovoljavajući rezultat.

U ovom članku:

Prije nego što govorimo o tome kako se razmišljanje razvija kod djece, zadržimo se na tome što je proces mišljenja u načelu, kako se odvija i o čemu ovisi.

Razmišljanje je proces u kojem istovremeno sudjeluju dvije hemisfere mozga. Odluke koje osoba donosi izravno ovise o tome koliko je sposobna sveobuhvatno razmišljati. Zbog toga je toliko važno obratiti pozornost na razvoj mišljenja u djetinjstvu.

Mnogi roditelji su sigurni da nema smisla razvijati razmišljanje svoje djece u ranom djetinjstvu, budući da oni donose lavovski dio odluka za svoju djecu u ovoj dobi. Djeca većinu svog vremena posvećuju igri i razvoju. kreativnost tijekom nastave modeliranja, crtanja, dizajna. Ipak, sigurno će doći trenutak u životu svakog djeteta kada će, kao odrasla osoba, morati prihvatiti ispravno rješenje- onaj o kojem će ovisiti njegov budući život.

Štoviše, danas se prakticira testiranje zaposlenika na razinu IQ-a, na temelju čijih se rezultata donosi odluka o zapošljavanju u renomiranim tvrtkama.

Logično i kreativno razmišljanje čini osnovu gotovo svakog izuma koji je stvorio čovjek.

Stoga je zadaća svakog roditelja koji svom djetetu želi pružiti priliku da što više uspije u životu, razvijati njegovo razmišljanje od djetinjstva.

Dječje razmišljanje

Kad se djeca rađaju, nemaju razmišljanja. Za to jednostavno nemaju dovoljno iskustva i njihovo pamćenje nije dovoljno razvijeno. Oko kraja godine beba već može
promatrati prve tračke razmišljanja.

Razvoj mišljenja kod djece moguć je svrhovitim sudjelovanjem u procesu, tijekom kojeg dijete uči govoriti, razumjeti i djelovati. O razvoju možemo govoriti kada se sadržaj bebinih misli počne širiti, pojavljuju se novi oblici mentalne aktivnosti, a kognitivni interesi se intenziviraju. Proces razvoja mišljenja je beskonačan i izravno je povezan s ljudskim djelovanjem. Naravno, u svakoj fazi odrastanja ima svoje nijanse.

Razvoj mišljenja kod djece odvija se u nekoliko faza:

• učinkovito razmišljanje;
• figurativno;
• logično.

Prva razina- učinkovito razmišljanje. Karakterizira ga djetetovo prihvaćanje najviše jednostavna rješenja. Beba uči razumjeti svijet kroz predmete. Vrti, vuče, baca igračke, traži i pritišće gumbe na njima i tako stječe svoje prvo iskustvo.

Druga faza- kreativno razmišljanje. Omogućuje bebi da stvori slike o tome što će raditi sa svojim rukama u bliskoj budućnosti, bez da ih izravno koristi.

U trećoj fazi počinje djelovati logično razmišljanje, tijekom kojeg, osim slika, dijete koristi apstraktne, apstraktne riječi. Ako djetetu s razvijenim logičkim mišljenjem postavite pitanja o tome što je svemir ili vrijeme, ono će lako pronaći smislene odgovore.

Faze razvoja mišljenja kod djece

U ranom djetinjstvu bebe imaju jednu posebnost: pokušavaju sve okusiti, rastaviti, a vode se isključivo djelotvornim mišljenjem, koje u nekim slučajevima ostaje i nakon što odrastu. Takvi ljudi, kao odrasli, više ne razbijaju stvari - odrastaju u konstruktore, sposobni sastaviti i rastaviti gotovo svaki predmet svojim rukama.

Imaginativno mišljenje razvija se kod djece u ranoj predškolskoj dobi. Obično na proces utječe crtanje, igra s konstrukcionim setom, kada trebate u mislima zamisliti krajnji rezultat. Dječje maštovito mišljenje postaje najaktivnije krajem predškolskog razdoblja – do 6. godine života. Na temelju razvijenih
figurativno mišljenje počinje se formirati logično.

U dječjem vrtiću proces razvoja mišljenja povezan je s njegovanjem sposobnosti djece da razmišljaju u slikama, pamte, a zatim pokušavaju reproducirati scene iz života. Kada djeca krenu u školu, možete nastaviti raditi ove vježbe s njima.

Istodobno, morate shvatiti da je većina školskih programa izgrađena s naglaskom na razvoju logike i analitike, pa će roditelji morati raditi na razvoju maštovitog razmišljanja kod djece. Da biste to učinili, možete izmišljati i dramatizirati zajedno sa svojim djetetom zanimljive priče, radite sve vrste zanata zajedno, crtajte.

Nakon 6 godina djeca počinju proces aktivnog razvoja logičkog razmišljanja. Dijete je već sposobno analizirati, generalizirati, donositi zaključke i izvlačiti nešto osnovno iz onoga što je vidjelo, čulo ili pročitalo. U školi najčešće obraćaju pažnju na razvoj standardne logike, potpuno ne shvaćajući da djecu uče šablonskom razmišljanju. Učitelji pokušavaju suzbiti svaku inicijativu ili nestandardno rješenje, inzistirajući da djeca rješavaju probleme kako je navedeno u udžbeniku.

Što roditelji trebaju učiniti?

Najvažnije je da u procesu rada na razvoju djetetovog mišljenja roditelji ne zaglave u desecima identičnih primjera, koji potpuno ubijaju kreativnost kod djece. U takvim slučajevima bilo bi puno korisnije s djetetom igrati društvene igre poput dame ili Empirea. U takvim igrama dijete će imati priliku donositi doista nestandardne odluke, razvijajući na taj način logiku i postupno podižući razmišljanje na novu razinu.

Postoje li načini da se pomogne u njegovanju kreativnosti kod djeteta? Najvažnije je naučiti da se razvoj kreativnog mišljenja najaktivnije događa u komunikaciji. U procesu komunikacije s ljudima, kao i kada čitate knjigu ili čak gledate analitiku
prijenosom u svijesti, pojavljuje se nekoliko mišljenja odjednom o istoj situaciji.

Što se osobnog mišljenja tiče, ono se u čovjeku javlja isključivo u procesu osobne komunikacije. Kreativni pojedinci odudaraju od mainstreama prvenstveno shvaćanjem da na jedno pitanje može biti više točnih odgovora. Da biste to prenijeli djetetu, samo riječi neće biti dovoljne. Do tog zaključka dijete mora doći samo nakon brojnih treninga i vježbi za razvoj mišljenja.

Školski kurikulum ne predviđa razvoj asocijativnog, kreativnog, fleksibilnog mišljenja kod djece. Stoga sva odgovornost za to pada na ramena roditelja. Zapravo, ispada da to uopće nije tako teško kao što se na prvi pogled čini. Bit će dovoljno da dijete povremeno dizajnira, radi sa slikama životinja i geometrijski oblici, složite mozaik ili samo s vremena na vrijeme maštajte s bebom, primjerice, opisujući sve moguće funkcije određenog predmeta.

Značajke razvoja mišljenja u mladoj dobi

Kao što je gore navedeno, u svakoj dobi razvoj mišljenja ima svoje karakteristike. U mlađa dob taj je proces uglavnom povezan s djelovanjem djeteta koje pokušava pronaći rješenja za određene neposredne probleme. Vrlo mala djeca uče stavljati prstenje na piramidu, graditi kule od kocki, otvarati i zatvarati kutije, penjati se na sofu itd. Pri izvođenju svih ovih radnji dijete već razmišlja, a taj se proces još naziva vizualno-učinkovito mišljenje.

Čim beba počne asimilirati govor, proces razvoja vizualnog i učinkovitog razmišljanja prijeći će u novu fazu. Razumijevajući govor i koristeći ga za komunikaciju, dijete pokušava razmišljati općenito. I iako prvi pokušaji generalizacije nisu uvijek uspješni, oni su neophodni za daljnji proces razvoja.
Beba može grupirati potpuno različite predmete ako u njima može uočiti kratkotrajnu vanjsku sličnost, i to je normalno.

Na primjer, u dobi od 1 godine i 2 mjeseca uobičajeno je da djeca jednom riječju imenuju nekoliko predmeta koji im se čine sličnima. To može biti "jabuka" za sve što je okruglo ili "maca" za sve što je pahuljasto i mekano. Najčešće, djeca u ovoj dobi generaliziraju po onim vanjskim znakovima koji prvi upadaju u oči.

Nakon dvije godine kod djece se razvija želja za isticanjem određene osobine ili radnje predmeta. Lako primjećuju da je "kaša vruća" ili da "maca spava". Do početka treće godine djeca već mogu slobodno prepoznati one najstabilnije iz čitavog niza znakova, a također i zamisliti predmet na temelju njegovog vizualnog i slušnog opisa.

Značajke razvoja mišljenja u djece predškolske dobi: prevladavajući oblici

U predškolskoj dobi, u govoru djeteta, možete čuti zanimljive zaključke poput: "Lena sjedi, žena sjedi, mama sjedi, svi sjede." Ili zaključci mogu biti drugačije vrste: gledajući kako majka stavlja šešir, dijete može primijetiti: "Mama ide u trgovinu." Odnosno, u predškolskoj dobi dijete je već u stanju uspostaviti jednostavne uzročno-posljedične veze.

Također je zanimljivo promatrati kako djeca u predškolskoj dobi za jednu riječ koriste dva pojma, među kojima je jedan generički, a drugi je oznaka jednog predmeta. Na primjer, dijete može nazvati automobil "auto" iu isto vrijeme
Istovremeno, "Roy" je dobio ime po jednom od likova iz crtića. Na taj se način u svijesti djeteta predškolske dobi formiraju opći pojmovi.

Ako je u vrlo nježnoj dobi djetetov govor izravno utkan u radnje, s vremenom će ih nadmašiti. Odnosno, prije nego što nešto učini, predškolac će opisati što će učiniti. To sugerira da ideja radnje prethodi samoj radnji i djeluje kao njen regulator. Na taj način djeca postupno razvijaju vizualno i figurativno mišljenje.

Sljedeća faza u razvoju razmišljanja djeteta predškolske dobi bit će neke promjene u odnosu između riječi, radnji i slika. To je riječ koja će dominirati procesom rada na zadacima. Ipak, do sedme godine djetetovo razmišljanje ostaje konkretno.

Proučavajući način razmišljanja djece predškolske dobi, stručnjaci su tražili od djece da rješavaju probleme na tri načina: na učinkovit način, figurativno i verbalno. U rješavanju prvog problema djeca su pronašla rješenje pomoću poluga i gumba na stolu; drugi - pomoću slike; treća je bila usmena odluka, o kojoj se usmeno izvještavalo. Rezultati istraživanja nalaze se u tablici ispod.

Iz rezultata u tablici vidljivo je da su se djeca najbolje snašla sa zadacima na vizualno efektan način. Najtežima su se pokazali verbalni zadaci. Do pete godine djeca se s njima uopće nisu mogla nositi, a starija su ih rješavala samo u nekim slučajevima. Na temelju ovih podataka možemo zaključiti da je vizualno-djelotvorno mišljenje prevladavajuće i osnova za formiranje verbalnog i vizualno-figurativnog mišljenja.

Kako se mijenja razmišljanje predškolskog djeteta?

U predškolskoj dobi djetetovo je mišljenje prvenstveno situacijske prirode. Mlađi predškolci ne mogu razmišljati ni o onome što im je teško percipirati, dok su srednji i stariji predškolci sposobni ići dalje od osobnog iskustva, analizirati, pričati i
rasuđivanje. Bliže školskoj dobi dijete aktivno koristi činjenice, stvara pretpostavke i generalizira.

Proces odvraćanja pažnje u predškolskoj dobi moguć je i tijekom percepcije skupa predmeta i tijekom objašnjenja u verbalnom obliku. Dijete je još uvijek pod pritiskom slika određenih predmeta i osobno iskustvo. Zna da će čavao potonuti u rijeku, ali još ne shvaća da je to zato što je od željeza, a željezo je teže od vode. Svoj zaključak potkrepljuje činjenicom da je jednom vidio kako čavao zapravo tone.

Koliko se aktivno razmišljanje predškolske djece razvija, može se suditi i po pitanjima koja postavljaju odraslima tijekom odrastanja. Prva pitanja vezana su za predmete i igračke. Dijete se obraća odraslima za pomoć uglavnom kada se igračka razbije, padne iza sofe i sl. S vremenom dijete predškolske dobi počinje pokušavati uključiti svoje roditelje u igre, postavljajući sugestivna pitanja o tome kako izgraditi most, toranj, gdje otkotrljati automobil i tako dalje.

Nakon nekog vremena pojavit će se pitanja koja ukazuju na početak razdoblja znatiželje. Djetetu će biti zanimljivo zašto pada kiša, zašto je noću mrak i kako se vatra pojavljuje na šibici. Misaoni proces djece predškolske dobi u ovom je razdoblju usmjeren na generaliziranje i razlikovanje događaja, predmeta i pojava s kojima se susreću.

Kad djeca krenu u prvi razred, njihove se aktivnosti mijenjaju. Učenici trebaju razmišljati o novim pojavama i predmetima, pred njihove procese razmišljanja postavljaju se određeni zahtjevi.
Učiteljica se brine da djeca nauče ne izgubiti nit zaključivanja, da su sposobna razmišljati i izražavati misli riječima.

Unatoč tome, razmišljanje učenika nižih razreda još uvijek je konkretno i figurativno, iako su elementi apstraktnog mišljenja sve očitiji. Mlađi školarci sposobni su razmišljati o onome što dobro poznaju na razini općih pojmova, na primjer o biljkama, o školi, o ljudima.

Mišljenje se u predškolskoj dobi ubrzano razvija, ali samo ako s djetetom rade odrasli. Pri ulasku u školu koriste se znanstveno razvijene metode za razvoj mišljenja, ubrzavajući taj proces, a primjenjuju se pod vodstvom i kontrolom učitelja.

Osobitosti mišljenja učenika srednjih škola

Djecom srednjoškolske dobi smatraju se učenici od 11 do 15 godina. Njihovo razmišljanje izgrađeno je prvenstveno na znanju stečenom u verbalnom obliku. Učeći predmete koji im nisu uvijek zanimljivi - povijest, fiziku, kemiju - djeca shvaćaju da tu ne igraju ulogu samo činjenice, već i veze, kao i prirodni odnosi među njima.

Učenici srednjih škola imaju više apstraktnog mišljenja, ali se istovremeno aktivno razvija i maštovito mišljenje - pod utjecajem proučavanja djela beletristike.

Inače, o tome je provedeno svojevrsno istraživanje. Učenici su zamoljeni da govore o tome kako razumiju Krilovljevu basnu "Pijetao i zrno bisera".

Učenici prvog i drugog razreda nisu razumjeli bit basne. Zamislili su to kao priču o pijetlu koji kopa. Učenici trećeg razreda mogli su usporediti sliku pijetla s čovjekom, dok su doslovno percipirali radnju, sažimajući:
da su biseri nejestivi za osobu koja voli ječmeno zrno. Tako učenici trećeg razreda iz basne izvlače krivi zaključak: čovjeku treba samo hrana.

U četvrtom razredu školarci već mogu sami primijetiti neke značajke slike heroja i čak mu dati opis. Sigurni su da pijetao kopa gnoj jer je siguran u svoje znanje, smatraju da je lik ponosan i pompozan, iz čega izvode točan zaključak, izražavajući ironiju prema pijetlu.

Srednjoškolci su sposobni pokazati detaljnu percepciju slike, zbog čega duboko razumiju moral basne.

U procesu proučavanja temelja znanosti, školarci se upoznaju sa sustavom znanstvenih pojmova, gdje je svaki pojam odraz jednog od aspekata stvarnosti. Proces formiranja pojmova je dugotrajan i uvelike je vezan uz dob učenika, metode kojima uči i njegovu misaonu orijentaciju.

Kako napreduje razmišljanje prosječnog predškolskog djeteta?

Proces svladavanja pojmova podijeljen je u nekoliko razina. Učenici razvijajući se upoznaju bit pojava i predmeta, uče generalizirati i povezivati ​​pojedine pojmove.

Tako da se učenik formira kao cjelovit i skladan, cjelovit razvijena osobnost, potrebno je osigurati da razumije osnovne moralne pojmove:

• partnerstva;
• dužnost i čast;
• skromnost;
• poštenje;
• simpatija, itd.

Učenik ih može svladati korak po korak. U početnoj fazi dijete generalizira slučajeve iz života svojih prijatelja, donoseći odgovarajuće zaključke. U sljedećoj fazi pokušava primijeniti stečeno iskustvo u životu, bilo sužavajući ili proširujući granice pojma.

Na trećoj razini učenici nastoje detaljno definirati pojmove, ističući glavne značajke i dajući primjere. Na posljednjoj razini dijete potpuno ovladava pojmom, primjenjuje ga u životu i shvaća njegovo mjesto među ostalim moralnim pojmovima.

U isto vrijeme dolazi do formiranja zaključaka i prosudbi. Ako mlađi školarci sve prosuđuju kategorički u afirmativnom obliku, onda su u trećem i četvrtom razredu prosudbe djece prilično uvjetne.

U petom razredu učenici obrazlažu koristeći se dokazima, posrednim i neposrednim, koristeći se osobnim iskustvom, pokušavaju opravdati i dokazati.
Srednjoškolci smireno koriste sve oblike izražavanja mišljenja koji su im dostupni. Sumnjaju, pretpostavljaju, pretpostavljaju itd. Srednjoškolcima je već lako koristiti deduktivno i induktivno zaključivanje, postavljati pitanja i obrazlagati svoje odgovore.

Razvoj zaključaka i pojmova odvija se paralelno sa sposobnošću učenika da ovladaju umijećem analiziranja, generaliziranja, sintetiziranja i niza drugih logičkih operacija. Koliko će rezultat biti uspješan uvelike ovisi u ovoj dobi o radu učitelja u školi.

Značajke razvoja mišljenja kod djece s tjelesnim oštećenjima

Govorimo o djeci s oštećenjima sluha, vida, govora itd. Vrijedno je napomenuti da fizički nedostaci ne mogu utjecati na formiranje djetetovog razmišljanja. Slabovidno i nagluho dijete ne može steći osobno iskustvo u istoj mjeri kao potpuno zdravo dijete. Zato je zaostajanje u razvoju misaonih procesa kod djece s tjelesnim oštećenjima neizbježno, jer neće moći kopirati ponašanje odraslih, stječući potrebne životne vještine.

Oštećenja vida i sluha dovest će do poteškoća u razvoju govora i kognitivnih aktivnosti. Stručnjaci - surdopsiholozi - bave se razvojem sposobnosti djece s oštećenjem sluha. Pomažu u poboljšanju razvoja djetetovih misaonih procesa. Pomoć je ovdje
je jednostavno neophodna, jer je gluhoća glavna prepreka razumijevanju svijeta i ljudskom razvoju, jer ga lišava glavne stvari - komunikacije.

Danas djeca oštećena sluha imaju priliku studirati u specijaliziranim ustanovama, gdje im se pruža korektivna pomoć.

Situacija je nešto drugačija kod djece koja imaju intelektualne smetnje, što se očituje niskom razinom mentalnih sposobnosti i mišljenja općenito. Takva su djeca neaktivna i ne teže ovladavanju objektivnim aktivnostima, koje su osnova za formiranje misaonih procesa.

S tri godine takva djeca nemaju pojma o svijetu oko sebe, nedostaje im želja da se istaknu i nauče nešto novo. Djeca kasne u razvoju u svim aspektima, od govornog do socijalnog.

Do kraja predškolske dobi takvoj djeci nedostaje voljna pažnja i pamćenje, te nisu u stanju pamtiti. Glavni oblik njihova mišljenja je vizualno-djelotvorni, koji ipak znatno zaostaje za stupnjem svoje razvijenosti kod djece bez intelektualnog oštećenja. Kako bi imali priliku studirati u specijaliziranim ustanovama gdje će raditi na razvoju svojih misaonih procesa, takva djeca moraju proći posebnu obuku u predškolskoj dobi.

Vježbe za razvoj mišljenja kod djece

Zaključno, evo nekoliko opcija za igre i vježbe pomoću kojih možete razviti razmišljanje kod djece u ranoj dobi:

Igre s konstrukcijskim setovima, drvenim, metalnim ili plastičnim, kao i modeliranjem od tijesta, gline ili plastelina, aplikacijama bit će korisne za razvoj dječjeg mišljenja.

Možete pozvati svoje dijete da crta, boji, igra se igre uloga, skupljajte zagonetke i zagonetke, dovršavajte slike isprekidanim linijama ili brojevima, tražite razlike u slikama itd. Ne zaboravite čitati djetetu i komunicirati s njim. I nemojte mu ograničavati komunikaciju s vršnjacima, iz kojih će također crpiti nove ideje, poboljšavajući svoje razmišljanje.

Kao što vidite, razvijanje djetetovog razmišljanja nije tako teško, pa čak i zanimljivo ako to radite sa zadovoljstvom i oblik igre. Samo pomozite svojoj bebi da vidi svijet u svim njegovim bojama.

Anastazija Kondratieva
Mišljenje: oblici, svojstva, vrste, metode razvoja kod djece

Razmišljanje- proces neizravne i generalizirane spoznaje (refleksije) okolnog svijeta. Njegova bit leži u odrazu: 1) općih i bitnih svojstava predmeta i pojava, uključujući i svojstva koja se ne percipiraju izravno; 2) značajni odnosi i prirodne veze među predmetima i pojavama.

Osnovni oblici mišljenja

Postoje tri glavna oblika mišljenja: koncept, sud i zaključivanje.

Koncept je oblik mišljenja koji odražava opća i, štoviše, bitna svojstva objekata i pojava.

Svaki predmet, svaka pojava ima mnogo različitih svojstava i karakteristika. Ova svojstva, znakovi se mogu podijeliti u dvije kategorije - bitne i nebitne.

Prosudbe odražavaju veze i odnose između predmeta i pojava okolnog svijeta te njihovih svojstava i karakteristika. Prosudba je oblik mišljenja koji sadrži potvrđivanje ili poricanje bilo kojeg stava o predmetima, pojavama ili njihovim svojstvima.

Zaključivanje je oblik mišljenja u kojem čovjek, uspoređujući i analizirajući različite sudove, iz njih izvodi novi sud. Tipičan primjer zaključivanja je dokaz geometrijskih teorema.

Svojstva mišljenja

Glavna svojstva ljudskog mišljenja su njegova apstrakcija i generalizacija. Apstraktno mišljenje sastoji se u tome da, razmišljajući o bilo kojim predmetima i pojavama, uspostavljajući veze među njima, izdvajamo samo ona svojstva i znakove koji su važni za rješavanje pitanja s kojim se suočavamo, apstrahirajući se od svih drugih znakova, u ovom slučaju nas ne zanimaju. : slušajući učiteljevo objašnjenje na satu, učenik nastoji razumjeti sadržaj objašnjenja, istaknuti glavne misli i povezati ih međusobno i sa svojim dosadašnjim znanjem. U isto vrijeme, odvraća ga zvuk učiteljeva glasa i stil njegovog govora.

Apstraktno mišljenje također je usko povezano sa svojom općenitošću. Isticanjem najvažnijih aspekata, veza i odnosa koji su značajni s jedne ili druge točke gledišta, time usmjeravamo svoje misli na ono zajedničko što karakterizira cijele skupine predmeta i pojava. Svaki predmet, svaki događaj, pojava, uzeti u cjelini, jedinstveni su jer imaju mnogo različitih aspekata i karakteristika.

Vrste mišljenja

U psihologiji je uobičajena sljedeća najjednostavnija i donekle konvencionalna klasifikacija vrsta mišljenja: 1) vizualno-učinkovito, 2) vizualno-figurativno i 3) apstraktno (teoretsko) mišljenje. Razmišljanje se također razlikuje između intuitivnog i analitičkog, teorijskog, empirijskog, autističnog i mitološkog.

Vizualno učinkovito razmišljanje.

Tijekom povijesnog razvoja ljudi su probleme s kojima su se susreli rješavali prvo kroz praktičnu djelatnost, a tek onda je iz nje nastala teorijska djelatnost. Praktične i teorijske aktivnosti neraskidivo su povezane.

Tek kako se praktična djelatnost razvija, ona nastaje kao relativno neovisna teorijska mentalna aktivnost.

Ne samo u povijesnom razvoju čovječanstva, već iu procesu mentalnog razvoja svakog djeteta, polazište neće biti čisto teoretska, već praktična aktivnost. Unutar ovog posljednjeg prvo se razvija dječje mišljenje. U predškolskoj dobi (do uključivo tri godine) razmišljanje je uglavnom vizualno i učinkovito. Dijete analizira i sintetizira spoznajne objekte dok svojim rukama praktički razdvaja, rastavlja i ponovno spaja, korelira, povezuje pojedine objekte koje u tom trenutku percipira. Znatiželjna djeca često razbijaju svoje igračke upravo kako bi saznala “što je unutra”.

Vizualno-figurativno mišljenje.

U svom najjednostavnijem obliku vizualno-figurativno mišljenje javlja se uglavnom kod djece predškolske dobi, tj. u dobi od četiri do sedam godina. Iako je veza između mišljenja i praktičnih radnji sačuvana, ona nije tako bliska, izravna i neposredna kao prije. Tijekom analize i sinteze predmeta koji se spoznaje dijete ne mora i ne mora uvijek dodirivati ​​rukama predmet koji ga zanima. U mnogim slučajevima nije potrebna sustavna praktična manipulacija (djelovanje) s predmetom, ali u svim slučajevima potrebno je jasno uočiti i vizualno prikazati taj predmet. Drugim riječima, djeca predškolske dobi razmišljaju samo vizualnim slikama i još ne vladaju pojmovima (u strogom smislu).

Apstraktno mišljenje.

Na temelju praktičnog i vizualno-osjetilnog iskustva djeca školske dobi razvijaju, najprije u najjednostavnijim oblicima, apstraktno mišljenje, odnosno mišljenje u obliku apstraktnih pojmova.

Ovladavanje pojmovima dok školarci uče osnove raznih znanosti - matematike, fizike, povijesti - od velike je važnosti za mentalni razvoj djece. Formiranje i usvajanje matematičkih, geografskih, fizikalnih, bioloških i mnogih drugih pojmova tijekom školskog obrazovanja predmet su brojnih istraživanja. Razvoj apstraktnog mišljenja kod školske djece tijekom asimilacije pojmova uopće ne znači da se njihovo vizualno-učinkovito i vizualno-figurativno mišljenje sada prestaje razvijati ili potpuno nestaje. Naprotiv, ti primarni i izvorni oblici svih mentalnih aktivnosti nastavljaju se mijenjati i usavršavati, razvijajući se zajedno s apstraktnim mišljenjem i pod njegovim utjecajem.

Intuitivno i analitičko razmišljanje.

Analitičko mišljenje karakterizira činjenica da su njegovi pojedini stupnjevi jasno izraženi i da mislilac o njima može govoriti drugoj osobi. Osoba koja analitički razmišlja potpuno je svjesna i sadržaja svojih misli i operacija koje ih čine. Analitičko mišljenje u svom ekstremnom obliku ima oblik pažljivog deduktivnog zaključivanja.

Intuitivno mišljenje karakterizira činjenica da nema jasno definiranih faza. Obično se temelji na komprimiranoj percepciji cijelog problema odjednom. Osoba u ovom slučaju dolazi do odgovora, koji može biti točan ili pogrešan, s malo ili nimalo svijesti o procesu kojim je došla do tog odgovora. Stoga je zaključke intuitivnog mišljenja potrebno verificirati analitičkim sredstvima.

Intuitivno i analitičko mišljenje se nadopunjuju.Intuitivnim mišljenjem čovjek često može riješiti probleme koje uopće ne bi riješio ili, u najbolji mogući scenarij, sporije bi rješavao analitičkim razmišljanjem.

Teorijsko razmišljanje.

Teoretsko razmišljanje je razmišljanje koje ne vodi izravno do praktičnog djelovanja. Teoretsko mišljenje suprotstavljeno je praktičnom mišljenju, čiji je zaključak, kako kaže Aristotel, djelovanje. Teoretsko mišljenje je vođeno posebnim stavom i uvijek je povezano sa stvaranjem specifičnog “teorijskog svijeta” i povlačenjem prilično jasne granice između njega i stvarnog svijeta.

Empirijsko mišljenje.

Možemo razlikovati najmanje tri vitalne funkcije empirijskog mišljenja.

Prvo, empirijsko mišljenje daje čovjeku svijest o sličnostima i razlikama. Najvažnija zadaća mišljenja kada je suočeno s beskonačnom raznolikošću osjetilno danih svojstava i odnosa stvari jest njihovo razdvajanje, fokusiranje na ono što je slično i različito i isticanje opće ideje o predmetima.

Drugo, empirijsko mišljenje omogućuje subjektu da odredi mjeru sličnosti i razlike. Ovisno o praktičnim i svakodnevnim zadaćama, čovjek može definirati iste predmete, pojave, situacije kao više ili manje slične i različite.

Treće, empirijsko mišljenje omogućuje grupiranje objekata prema generičkim odnosima i njihovu klasifikaciju.

Načini razvoja mišljenja

Razvoj vizualno učinkovitog mišljenja kod djece.

Do dobi od 5-6 godina djeca uče izvršavati radnje u mislima. Objekti manipulacije više nisu stvarni predmeti, već njihove slike. Najčešće djeca predstavljaju vizualnu, vizualnu sliku predmeta. Stoga se djetetovo razmišljanje naziva vizualno djelotvornim.

Za razvoj vizualnog i učinkovitog razmišljanja u radu s djecom treba koristiti sljedeće tehnike:

1) Učenje analize vizualne slike (odrasla osoba može privući djetetovu pozornost na pojedine elemente predmeta, postavljati pitanja o sličnostima i razlikama).

2) Naučite identificirati svojstva predmeta (djeca ne shvaćaju odmah da različiti predmeti mogu imati slična svojstva; na primjer: „Navedi 2 predmeta koji imaju tri karakteristike odjednom: bijeli, mekani, jestivi“).

3) Učenje prepoznavanja predmeta opisom mogućih radnji s njim (na primjer, zagonetke).

4) Učenje pronalaženja alternativnih metoda djelovanja (na primjer, "Što učiniti ako trebate znati kakvo je vrijeme vani?").

5) Učenje sastavljanja pripovjednih priča.

6) Učenje donošenja logičkih zaključaka (na primjer, "Petya je starija od Mashe, a Masha je starija od Kolye. Tko je najstariji?").

Razvoj logičkog mišljenja kod djece.

Za razvoj logičkog razmišljanja djece predškolske dobi koriste se sljedeće tehnike:

1) Poučavanje djeteta da uspoređuje predmete (na primjer, "Pronađi 10 razlika na sljedećim slikama").

2) Poučavanje djeteta da klasificira predmete (na primjer, igra "Što je više?").

3) Poučavanje djeteta da traži identična svojstva ili znakove predmeta (na primjer, među igračkama, pozovite dijete da pronađe 2 identična).

Razvoj logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi:

1) Korištenje vježbi usmjerenih na razvijanje sposobnosti dijeljenja predmeta u klase (na primjer, "Pročitajte riječi (limun, naranča, šljiva, jabuka, jagoda) i nazovite bobice i voće").

2) Formiranje sposobnosti definiranja pojmova.

3) Formiranje sposobnosti prepoznavanja bitnih obilježja predmeta.

Razmišljanje uglavnom djeluje kao rješenje zadataka, pitanja, problema koje život stalno postavlja ljudima. Rješavanje problema čovjeku uvijek treba dati nešto novo, novo znanje. Pronalaženje rješenja ponekad može biti vrlo teško, stoga je mentalna aktivnost, u pravilu, aktivna aktivnost koja zahtijeva koncentriranu pozornost i strpljenje. Pravi proces mišljenja uvijek je kognitivni proces.

Bibliografija:

1. Kratki psihološki rječnik / ur. A. V. Petrovski, M. G. Jaroševski. – Rostov-ND, 1998.

2. Gippenreiter Yu B. Uvod u opću psihologiju: Udžbenik / Yu. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Psihologija. Tečaj predavanja: Udžbenik / A. L. Tertel. – M.: Prospekt, 2006.

4. Dijagnostika i korekcija mentalnog razvoja djece predškolske dobi: Udžbenik/Ur. Y. L. Kolominski, E. A. Panko. – Mn., 1997. (monografija).

5. Uruntaeva G. A. Radionica dječje psihologije: Udžbenik / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. – M.: Obrazovanje, 1995.

Dijete će se roditi bez razmišljanja. Spoznaja okolne stvarnosti počinje osjetom i percepcijom pojedinačnih specifičnih predmeta i pojava, čije su slike pohranjene u pamćenju.

Na temelju praktičnog upoznavanja stvarnosti, na temelju neposrednog poznavanja okoline, razvija se djetetovo mišljenje. Razvoj govora ima odlučujuću ulogu u oblikovanju djetetova mišljenja.

Ovladavajući riječima i gramatičkim oblicima svog materinskog jezika u procesu komunikacije s ljudima oko sebe, dijete ujedno uči uopćavati slične pojave pomoću riječi, formulirati odnose koji među njima postoje, zaključivati ​​o njihovim osobinama itd.

Obično, početkom druge godine života, dijete razvija prve generalizacije koje koristi u kasnijim radnjama. Tu počinje razvoj dječje razmišljanje.

Razvoj mišljenja kod djece ne događa se sam od sebe, ne spontano. Vode ga odrasli, odgajaju i poučavaju dijete. Odrasli na temelju iskustva djeteta prenose mu znanja, upoznaju ga s pojmovima kojih se samo ne bi moglo dosjetiti, a koji su se razvili kao rezultat radnog iskustva i znanstvenog istraživanja mnogih generacija.

Pod utjecajem odgoja dijete uči ne samo pojedinačne pojmove, već i logičke oblike koje je razvilo čovječanstvo, pravila mišljenja, čija je istinitost provjerena stoljetnom društvenom praksom. Oponašajući odrasle i slijedeći njihove upute, dijete postupno uči ispravno formulirati prosudbe, ispravno ih međusobno povezivati ​​i donositi informirane zaključke.

Odlučujuću ulogu u formiranju prvih generalizacija kod djece igra asimilacija naziva okolnih predmeta i pojava. Odrasla osoba u razgovoru s djetetom različite stolove u sobi naziva istom riječju "stol" ili istom riječju "pad" za pad raznih predmeta. Imitirajući odrasle, dijete samo počinje koristiti riječi u općenitom značenju, mentalno kombinirajući niz sličnih predmeta i pojava.

Treba ipak napomenuti da zbog ograničenog iskustva i nedovoljne razvijenosti misaonih procesa Malo djete U početku ima velike poteškoće u svladavanju uobičajenog značenja najobičnijih riječi. Ponekad krajnje sužava njihovo značenje i označava, na primjer, riječ "majka" samo svoju majku, zbunjujući se kada drugo dijete svoju majku zove na isti način. U drugim slučajevima, on počinje koristiti riječ u preširokom smislu, nazivajući je niz predmeta koji su samo površno slični, ne primjećujući bitne razlike među njima. Tako je jedno jednoipolgodišnje dijete mačku, krzneni ovratnik na majčinom kaputu, vjevericu koja sjedi u kavezu i tigra nacrtanog na slici jednom riječju nazvalo “mačkica”.

Za malu djecu je karakteristično da uglavnom razmišljaju o stvarima koje trenutno opažaju i s kojima se ponašaju u sadašnjem trenutku. Analiza, sinteza, usporedba i drugi misaoni procesi još se ne mogu odvojiti od praktičnih radnji sa samim objektom, njegovog stvarnog rastavljanja na dijelove, spajanja elemenata u jednu cjelinu itd.

Dakle, razmišljanje malog djeteta, iako neraskidivo povezano s govorom, ipak je vizualne i djelotvorne prirode.

Druga značajka dječjeg mišljenja u ranim fazama njegova razvoja je osebujna priroda prvih generalizacija. Promatrajući okolnu stvarnost, dijete prvenstveno razlikuje vanjske znakove predmeta i pojava i generalizira ih po njihovoj vanjskoj sličnosti. Dijete još ne može razumjeti unutarnje, bitne značajke predmeta i prosuđuje ih samo po vanjskim svojstvima, po izgledu.

L.N. Tolstoj je o malom djetetu napisao: “Svojstvo u stvari koja ga je prva pogodila, on prihvaća kao opće svojstvo cijele stvari. U odnosu s ljudima dijete stvara predodžbe o njima na temelju prvog vanjskog dojma. Ako je lice na njega ostavilo smiješan dojam, onda o tome neće ni razmišljati. dobre osobine, što se može povezati s ovom smiješnom stranom; ali cijela ukupnost osobina neke osobe već čini najgori koncept.”

Karakteristična značajka prvih dječjih generalizacija je da se temelje na vanjskim sličnostima između predmeta i pojava.

Dakle, već u ranom djetinjstvu dijete počinje razvijati rudimente mišljenja. Međutim, sadržaj mišljenja u predškolskoj dobi još je uvijek vrlo ograničen, a njegovi oblici vrlo nesavršeni. Daljnji razvoj mentalne aktivnosti djeteta događa se u predškolskom razdoblju. U predškolskoj dobi djetetovo se mišljenje uzdiže na novu, višu razinu razvoja. Obogaćuje se sadržaj dječjeg mišljenja.

Poznavanje malog djeteta o okolnoj stvarnosti ograničeno je na prilično uzak raspon predmeta i pojava s kojima se neposredno susreće kod kuće iu dječjoj sobi tijekom svoje igre i praktičnih aktivnosti.

Nasuprot tome, područje spoznaje djeteta predškolske dobi značajno se proširuje. Ono nadilazi ono što se događa kod kuće ili u vrtiću, a obuhvaća širi raspon prirodnih i društvenih pojava s kojima se dijete upoznaje u šetnji, na izletu ili iz priča odraslih, iz pročitane mu knjige i sl.

Razvoj mišljenja djeteta predškolske dobi neraskidivo je povezan s razvojem njegovog govora, s učenjem njegovog materinjeg jezika. U mentalnom odgoju predškolskog djeteta sve značajniju ulogu, uz vizualnu demonstraciju, imaju usmene upute i objašnjenja roditelja i odgojitelja, ne samo o onome što dijete trenutno opaža, već i o predmetima i pojavama koje dijete prvo upoznaje. uči o uz pomoć riječi. Potrebno je, međutim, imati na umu da verbalna objašnjenja i upute dijete razumije (a ne mehanički usvaja) samo ako su potkrijepljeni njegovim praktičnim iskustvom, ako nalaze oslonac u neposrednoj percepciji onih predmeta i pojava koje nastavnik govori o sličnim predmetima i pojavama ili u prikazima prethodno opaženih.

Ovdje je potrebno zapamtiti upute I.P. Pavlova s ​​obzirom na činjenicu da drugi signalni sustav, koji čini fiziološku osnovu mišljenja, uspješno funkcionira i razvija se samo u bliskoj interakciji s prvim signalnim sustavom.

U predškolskoj dobi djeca mogu upoznati poznate podatke o fizikalnim pojavama (pretvaranje vode u led i obrnuto, plutanje tijela i sl.), upoznati se sa životom biljaka i životinja (klijanje sjemena, rast biljaka, život i navike životinja) upoznaju najjednostavnije činjenice društvenog života.život (neke vrste ljudskog rada).

Prilikom organiziranja odgovarajućeg obrazovni rad Područje znanja predškolskog djeteta o okolini značajno se proširuje. Stječe niz elementarnih pojmova o širokom spektru prirodnih pojava i društvenog života. Znanje djeteta predškolske dobi postaje ne samo opsežnije od znanja malog djeteta, već i dublje.

Dijete predškolske dobi počinje se zanimati za unutarnja svojstva stvari, skrivene uzroke određenih pojava. Ova značajka razmišljanja predškolskog djeteta jasno se otkriva u beskrajnim pitanjima "zašto?, zašto?, zašto?" koja postavlja odraslima.

E. Koshevaya, opisujući Olegovo djetinjstvo, govori o bezbrojnim pitanjima kojima je bombardirao svog djeda: „Djede, zašto je klas pšenice tako velik, a klas raži manji? Zašto lastavice slijeću na žice? Oni misle da postoje duge grane, zar ne? Zašto žaba ima četiri noge, a kokoš dvije?”

Unutar niza fenomena koji su mu poznati, predškolsko dijete može razumjeti neke ovisnosti među fenomenima: razloge koji stoje u osnovi najjednostavnijih fizičkih fenomena ("Staklena je lagana jer je prazna", kaže šestogodišnji Vanya); razvojni procesi u osnovi života biljaka i životinja (petogodišnja Manya skriva košticu pojedene breskve: „Posadit ću je u teglicu i izrasti će stablo breskve“, kaže); društveni ciljevi ljudskih postupaka („Vozač trolejbusa vozi brzo da stričevi i tetke ne zakasne na posao“, kaže petogodišnja Petja).

U vezi s tom promjenom sadržaja mišljenja mijenja se i priroda dječjih generalizacija.

Kao što smo već rekli, mala djeca u svojim generalizacijama polaze uglavnom od vanjske sličnosti među stvarima. Nasuprot tome, predškolska djeca počinju generalizirati predmete i pojave ne samo prema vanjskim, već i prema unutarnjim, bitnim značajkama i karakteristikama.

Na primjer, Misha (5 godina), grupirajući slike prema sadržaju, stavlja slike saonica, kolica, automobila, parobroda i čamca u jednu skupinu, unatoč činjenici da svi ti predmeti ne izgledaju slično jedni druge. Pretpostavlja da svi služe istoj svrsi: "mogu se jahati." Isto dijete svrstava one koji su na svoj način različiti u istu skupinu. izgled predmeti poput stola, police za knjige, ormara, kauča, s obrazloženjem da čovjeku služe kao namještaj. Prateći razvoj razumijevanja različitih vrsta fenomena, može se uočiti kako dijete tijekom cijele predškolske dobi prelazi s generalizacija temeljenih na vanjskim, slučajnim sličnostima među predmetima na generalizacije temeljene na značajnijim obilježjima.

Djeca primarne predškolske dobi često na temelju toga donose svoje pretpostavke o težini vanjski znakovi, kao oblik i veličina predmeta, dok su djeca srednje, a osobito starije predškolske dobi sve više usmjerena na tako bitnu značajku predmeta u ovom slučaju kao što je materijal od kojeg je izrađen. Kako sadržaj razmišljanja djeteta predškolske dobi postaje složeniji, tako se restrukturiraju i oblici mentalne aktivnosti.

Razmišljanje malog djeteta, kao što je već navedeno, odvija se u obliku zasebnih mentalnih procesa i operacija uključenih u igru ​​ili praktične aktivnosti. Nasuprot tome, predškolsko dijete postupno uči razmišljati o stvarima koje izravno ne percipira, s kojima trenutno ne djeluje. Dijete počinje izvoditi različite mentalne operacije, oslanjajući se ne samo na percepciju, već i na ideje o prethodno percipiranim objektima i pojavama.

U predškolskom djetetu mišljenje dobiva karakter koherentnog rasuđivanja, relativno neovisnog o izravnim radnjama s objektima. Sada možete postaviti kognitivne, mentalne zadatke za dijete (objasniti fenomen, pogoditi zagonetku, riješiti zagonetku).

U procesu rješavanja takvih problema dijete počinje međusobno povezivati ​​svoje prosudbe i dolaziti do određenih zaključaka ili zaključaka. Tako nastaju najjednostavniji oblici induktivnog i deduktivnog zaključivanja. U ranim fazama razvoja mlađih predškolaca, zbog ograničenog iskustva i nedovoljne sposobnosti korištenja mentalnih operacija, rasuđivanje se često pokazuje vrlo naivnim i neodgovarajućim stvarnosti.

Dijete, gledajući kako se biljka zalijeva, dolazi do zaključka da medvjedića također treba zalijevati "kako bi bolje rastao". Znajući da su djeca ponekad kažnjena za loše ponašanje, on odlučuje da mora istući koprivu “kako sljedeći put ne bi tako bolno peckala”.

Međutim, upoznajući se s novim činjenicama, osobito s činjenicama koje se ne podudaraju s njegovim zaključcima, slušajući upute odrasle osobe, predškolac postupno obnavlja svoje mišljenje u skladu sa stvarnošću, uči ih točnije potkrijepiti.

Već kod djeteta srednje predškolske dobi može se uočiti relativno složeno razmišljanje, u kojem ono suptilno uzima u obzir sve nove podatke do kojih dolazi u procesu rješavanja problema. Petogodišnja djevojčica vidi komadić drveta, komadić šibice ili borovu iglicu kako se baca u vodu. Na temelju tih zapažanja, ona zaključuje da "male, lagane stvari plutaju u vodi". Kad joj pokažu pribadaču, djevojka samouvjereno kaže: "Neće se utopiti jer je mala." Pribadača bačena u vodu tone. Dijete je posramljeno i, želeći sakriti svoju pogrešku, vara se govoreći: "Znaš, nije tako mala, u vodi postaje veća." No, ono što slijedi pokazuje da je djevojka savršeno uvažila nesklad između svoje prosudbe i stvarnosti. Kad joj kasnije pokažu mali čavao, ona odmah kaže: “Sad me ne možete prevariti, i ako je mali, ipak će potonuti, od željeza je.”

Upoznajući se s novim činjenicama, u skladu s pojavama stvarnosti, predškolsko dijete uči više ili manje dosljedno zaključivati, izbjegavajući pogreške i proturječja.

Karakteristična značajka razmišljanja predškolske djece je njegova konkretna, figurativna priroda. Iako predškolsko dijete već može razmišljati o stvarima koje izravno ne opaža i s kojima trenutno praktički ne djeluje, ono se u svom razmišljanju ne oslanja na apstraktne, apstraktne pojmove, već na vizualne slike konkretnih, pojedinačnih predmeta i pojava. .

Tako, na primjer, predškolsko dijete već zna da razne drvene stvari plutaju, odnosno ima određeno općenito znanje o tim stvarima i formulira ga riječima. Međutim, na pitanje kako zna da će određena drvena stvar (na primjer, iver ili šibica) plutati, dijete radije govori ne o općoj apstraktnoj poziciji („jer sve drvene stvari plutaju“), već o nekoj specifičnoj slučaj ili zapažanje (na primjer, "Vanya je bacio komadić, ali nije potonuo" ili "Vidio sam ga, sam sam ga bacio").

Ispravno svrstavajući jabuke, kruške, šljive i sl. u skupinu voća, dijete predškolske dobi često ne odgovara na pitanje što je voće. opći položaj(plod je dio biljke koji se sastoji od sjemenke i sl.), već opisom nekog određenog njemu poznatog voća. Na primjer, on kaže: “To je kao kruška. Možete ga jesti, ali u sredini su sjemenke, posade se u zemlju i izraste drvo.”

Zbog jasnoće i figurativnog razmišljanja, djetetu predškolske dobi vrlo je teško riješiti problem zadan u apstraktnom, apstraktnom obliku. Na primjer, mlađi školarci lako rješavaju probleme s apstraktnim brojevima (poput 5-3), ne razmišljajući posebno o tome što su 5 i 3 - kuće, jabuke ili automobili. Ali predškolskom djetetu takav zadatak postaje dostupan tek kada mu se da konkretan oblik, kada mu se, na primjer, kaže da je pet ptica sjedilo na drvetu, a još tri su doletjele k njima, ili kada mu se pokaže slika koji jasno oslikava ovaj događaj. U tim uvjetima počinje shvaćati problem i izvoditi odgovarajuće aritmetičke operacije.

Pri organiziranju mentalne aktivnosti djeteta predškolske dobi, pri prenošenju novih znanja, potrebno je voditi računa o ovoj specifičnoj, vizualnoj prirodi dječjeg mišljenja. No, treba napomenuti da uz organiziranje primjerenog odgojno-obrazovnog rada, do kraja predškolske dobi dijete može postići velike uspjehe u sposobnosti apstrahiranja, u sposobnosti apstraktnog mišljenja.

Ti se uspjesi posebno očituju u činjenici da dijete starije predškolske dobi može usvojiti ne samo specifične, već i generičke pojmove, točno ih povezujući jedni s drugima.

Dakle, dijete ne samo da sve pse različitih boja, veličina i oblika naziva psima, već sve pse, mačke, konje, krave, ovce itd. svrstava u skupinu životinja, tj. vrši generalizaciju drugog reda, asimilira općenitije pojmove.

Također može uspoređivati ​​i suprotstavljati ne samo određene objekte, već i koncepte. Na primjer, starije predškolsko dijete može govoriti o razlikama između divljih i domaćih životinja, između biljaka i životinja itd.

Formiranje općih pojmova kod djece starije predškolske dobi važno je za daljnji razvoj mišljenja u školskoj dobi.

Djeca predškolske dobi doživljavaju intenzivan razvoj mišljenja. Dijete stječe niz novih znanja o okolnoj stvarnosti i istovremeno uči analizirati, sintetizirati, uspoređivati, generalizirati svoja zapažanja, odnosno izvoditi najjednostavnije mentalne operacije. Obrazovanje i obuka igraju najvažniju ulogu u mentalnom razvoju djeteta.

Učitelj uvodi dijete u okolnu stvarnost, prenosi mu niz osnovnih znanja o prirodnim pojavama i društvenom životu, bez kojih bi razvoj mišljenja bio nemoguć. Međutim, valja istaknuti da jednostavno pamćenje pojedinih činjenica i pasivno usvajanje prenesenog znanja još ne može osigurati pravilan razvoj dječjeg mišljenja.

Da bi dijete počelo razmišljati, mora dobiti novi zadatak, u čijem bi rješavanju moglo koristiti prethodno stečeno znanje u odnosu na nove okolnosti.

Stoga je u mentalnom odgoju djeteta od velike važnosti organiziranje igara i aktivnosti koje bi razvijale djetetove mentalne interese, postavljale mu određene kognitivne zadatke i prisiljavale ga da samostalno obavlja određene misaone operacije radi postizanja željenog rezultata. To se postiže pitanjima koja postavlja nastavnik tijekom nastave, šetnje i ekskurzije, didaktičke igre, koje su edukativne prirode, sve vrste zagonetki i zagonetki, posebno dizajnirane za poticanje djetetove mentalne aktivnosti. Daljnji razvoj mišljenja događa se u školskoj dobi. Da bi dijete dobro učilo u školi, potrebno je da tijekom predškolskog djetinjstva njegovo mišljenje dosegne određeni stupanj razvoja.

Dijete mora doći iz Dječji vrtić u školu sa interesom za stjecanje novih znanja, sa zalihama elementarnih pojmova o okolnoj stvarnosti, s najjednostavnijim vještinama samostalnog mentalnog rada.

Ako vrtić u tom smislu ne pripremi djecu, ona će dolaskom u školu imati velike poteškoće, osobito u prvim fazama školovanja. Škola pred djetetov um postavlja vrlo velike i složene zahtjeve, zahtijevajući prijelaz dječjeg mišljenja na novi, viši stupanj razvoja. U procesu svladavanja temelja znanosti i upoznavanja s osnovnim zakonima prirode i društva razvija se mišljenje učenika. Istovremeno, ovladavanje znanstvenim pojmovima zahtijeva od školarca višu razinu apstrakcije, više oblike generalizacije od onih za koje je bilo sposobno predškolsko dijete. Kratke formulacije, na primjer, zakona fizike ili karakteristika čitavih epoha, koje se daju u tečaju povijesti, pokrivaju ogroman raspon pojava i zahtijevaju sposobnost apstrahiranja od raznih sporednih, nevažnih okolnosti i isticanja najvažnijih, najvažnijih važno u pojavama.

Ogromnu ulogu u razvoju mišljenja učenika igra podučavanje njegovog materinjeg jezika i savladavanje pravila gramatike. Sposobnost ispravnog i koherentnog predstavljanja sadržaja jednog ili drugog obrazovni materijal u usmenom ili pisanom govoru organizira djetetovo mišljenje i daje mu dosljedan karakter.

Škola vas uči sustavnom razmišljanju. Učitelj tjera dijete da sustavno analizira određene pojave, sintetizira pojedine elemente u jedinstvenu cjelinu, uspoređuje predmete u različitim aspektima i donosi razumne zaključke i zaključke na temelju poznatih podataka.

Ljudska mentalna aktivnost izuzetno je višestruka, jer svatko od nas svakodnevno mora rješavati široku paletu problema. Ova značajka razmišljanja omogućuje nam razlikovanje njegovih vrsta: objektivno-akcijski, vizualno-figurativni i verbalno-logički, koji se počinju razvijati u predškolskoj dobi. Zato je potrebno osigurati uvjete za puni razvoj djetetova mišljenja. Prije svega, pozornost zaslužuje maštovito mišljenje, koje prevladava u predškolskoj dobi i mlađi školarci. O tome uvelike ovisi uspjeh u savladavanju vrtićkih i školskih programa. Psiholozi su dokazali da se inteligencija djece predškolske dobi formira na temelju maštovitog mišljenja. Pomaže mlađoj školskoj djeci da izgrade znanstvenu sliku svijeta, razviju pažljiv stav prema okolnim predmetima i razviju sposobnost da vide ljepotu oko sebe. Sve to razvija kreativnost i maštu, utječući na izbor zanimanja u budućnosti. Na primjer, ova vrsta razmišljanja svojstvena je ljudima kreativnih profesija: umjetnicima, piscima, dizajnerima, arhitektima.

Prema znanstvenoj definiciji, imaginativno mišljenje je sposobnost mentalnog zamišljanja i reprodukcije svijeta oko nas u obliku slika predmeta i pojava. Brižnim roditeljima Oni koji su usmjereni na potpuno podizanje svoje bebe trebali bi razmisliti o tome kako razviti maštovito razmišljanje?

Koračamo kroz faze razvoja maštovitog mišljenja kod djece

Važno:čak i malo zaostajanje u razvoju maštovitog mišljenja kod djece može dovesti do psiholoških problema, na primjer, nemogućnosti formuliranja svojih misli, djelovanja sa slikovnim sustavima tijekom učenja i stvaranja novih slika u kreativnim aktivnostima.

Kako se to ne bi dogodilo, roditelji moraju znati da u svakoj dobnoj fazi postoje vlastiti pristupi formiranju mišljenja. „Slikovito“ govoreći, postupno se krećemo kroz faze razvoja vizualno imaginativnog mišljenja:

Postignuća djeteta u svakoj dobi

Kako razviti kreativno razmišljanje kod djece?

Važno: Da bi roditelji kod kuće razvili vizualno maštovito razmišljanje djece predškolske dobi, najbolji način da im pomognu jesu sredstva koja su jednostavna, dostupna i razumljiva odraslima (igre, komunikacija). U ovom slučaju aktivnost i stil života roditelja igrat će veliku ulogu, jer je primjer roditelja pola uspjeha u odgoju vlastitog djeteta.

Ponuda stručnjaka!

Alati koji pomažu u razvoju maštovitog mišljenja su klasični i moderni. Svi oni mogu biti korisni za djecu, ali za kućne aktivnosti njihova bi glavna prednost trebala biti: vizualni materijal koji je lako odabrati (slike, igračke, kućanski predmeti), zanimljive nemonotone radnje (razigrani pokreti, radnje sa škarama, bojama, olovke, zajednički razgovori), pristupačnost u prikazu i izvedbi.

Najpopularnija sredstva za razvoj maštovitog razmišljanja:

• društvene igre (izrezane slike, loto, domine, umetci);
• kreativne aktivnosti: modeliranje, aplikacija, crtanje, makrame;
• čitanje dječjih knjiga, enciklopedija, časopisa;
• zagonetke, šarade, zagonetke;
• gledanje filmova i crtića o svijetu oko nas;
• obiteljsko slobodno vrijeme, odmor, putovanja;
• šetnje u prirodi: u zemlji, u šumi, u parku;
• društvena događanja: praznici, sportska natjecanja, planinarenje.

Igre i vježbe za predškolce i osnovnoškolce

Igra "Mame i njihove bebe"

Razvija maštovito mišljenje, obogaćuje rječnik, potiče uspostavljanje semantičkih veza. Možete se igrati s djecom svih uzrasta, razlika je u tome što je za djecu broj poznatih životinja do 5-7 (domaće životinje i životinje iz zoološkog vrta), za srednju i stariju predškolsku djecu volumen vizualnog materijala se povećava i postaje složeniji. Djeca reproduciraju slike onih životinja koje su mogla vidjeti samo na slikama (žirafa, nilski konj, koala). Odrasla osoba nudi slike odraslih životinja na razmatranje; dijete mora uzeti karticu sa slikom bebe. Da biste održali interes djece, možete koristiti umjetničke riječi (zagonetke, pjesme, rime):

Lako je prepoznati žirafu
Lako ga je prepoznati:
On je visok
I vidi daleko.

Bijeli medvjed - prema polu.
Smeđi medvjed - kroz šumu.
Ovaj je sjedio na stablu eukaliptusa,
Jede lišće i puno spava (koala).

Igra "Čudesna torba"

Klasična omiljena igra za djecu svih uzrasta, uključujući i osnovnoškolce, pomaže u konsolidaciji slika predmeta i njihovoj mentalnoj reprodukciji. Za djecu će to biti poznate igračke čije znakove dobro poznaju, na primjer, male, mekane, pahuljaste (medvjed). A za stariju djecu možete staviti nove predmete koje oni sami moraju prepoznati dodirom ili pronaći prema opisu voditelja: "Pronađi okruglo, glatko, hladno, malo (ogledalo) u torbi."

Vježba "Čarobne naočale"

Razvija sposobnost grupiranja predmeta prema njihovim karakterističnim karakteristikama, učvršćujući stabilne slike - uzorke. Potrebna je mala priprema, odrasla osoba izrezuje naočale iz debelog papira određeni oblik, na primjer, kvadratni ili ovalni. Dijete može samo odabrati naočale ili izvršiti zadatak prema uputama odrasle osobe. Svi predmeti istog oblika kao naočale koje igrač nosi skupljaju se u kutiju. Na primjer, okrugle čaše - tanjurić, ogledalo, prsten, poklopac; četvrtaste čaše - kocka, kutija, salveta.

Vježba "Zagonetke - pogađanja"

Pomaže u razvoju maštovitog razmišljanja, jer kod djece razvija sposobnost mentalnog zamišljanja i potom reproduciranja predmeta na temelju njegovih karakteristika. Morate početi rješavati zagonetke što je ranije moguće, kada se dijete tek upoznaje sa svijetom oko sebe. Tada će beba rano razviti sposobnost povezivanja riječi i slika. Maloj djeci se zadaju zagonetke o onim predmetima čiji su znakovi jasno izraženi i djeca ih dobro poznaju, na primjer, povrće, voće, igračke, prijevoz.

Ovo voće ima dobar okus
On izgleda kao žarulja (kruška)!

On sam grimizan, šećer,
Kaftan od zelenog baršuna (lubenica).

Okrugla, ružičasta,
Uzet ću ga sa stabla.
Stavit ću na tanjur:
“Jedi, mama!” - Reći ću (jabuka).

Za starije predškolce i mlađe školarce zagonetke se kompliciraju, djeca iza opisa slike uče vidjeti pravi predmet i razumjeti sustav slika. Djecu se uči da se isti predmet može reći na različite načine (kratko, jednostavno ili složeno, šareno). Usložnjava se i tematika zagonetki, zagonetke o neživoj i živoj prirodi, biljnom, različiti tipovi prijevoz, alati, zanimanja ljudi, kućanski predmeti. Tako se npr. ista slika (snijeg) može prikazati na različite načine.

Stolnjak bijel, cijeli svijet pokriva.

Bel, ali ne šećer,
Nema nogu, ali hoda.

Pahuljasti tepih
Ne tkanina svojim rukama,
Nije šiveno svilom,
Na suncu, u mjesecu
Sjaji kao srebro.

Tamo je ležala deka
Mekana, bijela,
Zemlja je bila topla.
Vjetar je zapuhao
Pokrivač je bio savijen.
Sunce grije
Pokrivač je počeo curiti.

Jenga

Obiteljske društvene igre postaju sve popularnije, diverzificiraju slobodno vrijeme i čine komunikaciju između djece i odraslih zanimljivijom i bogatijom. Pomaže u razvoju sposobnosti gledanja perspektive, što doprinosi razvoju vizualnog i maštovitog mišljenja djece predškolske dobi. Razne takve igre predstavljene su u dječjim trgovinama i mogu se naručiti putem interneta. Društvena igra Jenga nadaleko je poznata diljem svijeta, a najčešće se naziva Tower. Smatra se gotovo idealnim obiteljska igra. Njegova je osnova da igrači grade kulu od drvenih blokova, započinjući svaki novi kat izvlačenjem bloka s dna i dovršavajući zgradu ravno prema gore. Pobjednik je onaj koji najmanje sruši toranj ili ga nikad ne sruši. Kako bi se povećao interes igrača, šipke se mogu ukrasiti raznih boja ili čak napraviti promjene u pravilima Jenge - na primjer, igrati gubitke ispisujući smiješne zadatke na raznim trakama, koje gubitnik ispunjava.

Imaginarium

Druga obitelj zanimljiva igrica, u kojem trebate smisliti asocijacije za neobične slike. Možete se igrati sa starijom djecom jer je potrebno iskustvo. Povećava mogućnost razvoja vizualno maštovitog mišljenja kod mlađih školaraca. Prema uvjetima, jedan sudionik smišlja asocijaciju za svoju kartu, a ostali je pokušavaju pogoditi. Na svakom novom potezu, sljedeći igrač postaje vođa. Skrivena karta se stavlja licem prema dolje na stol. Nakon što je voditelj napravio asocijaciju, ostali igrači gledaju svoje karte i odabiru onu koja po njihovom mišljenju odgovara izmišljenoj asocijaciji. Odabrane karte stavljaju se licem prema dolje na stol i miješaju. Zatim voditelj otvara karte i stavlja ih na stol u jednom redu, uzorkom prema gore. Zadatak svih sudionika je pogoditi koju je kartu voditelj poželio. Onaj tko točno pogodi dobiva tri boda i pomiče svoj žeton (slona) naprijed na polju za igru. Voditelj također pomiče svog slona za jedan bod naprijed za svaku osobu koja pogodi asocijaciju. Pobjeđuje onaj tko brže stigne do cilja.

Dragi roditelji! Vaše aktivno sudjelovanje u odgoju djeteta pružit će vam priliku da u potpunosti razvijete maštovito razmišljanje, što će pomoći djeci da uspješno uče u školi i slijede pravi put do odabira zanimanja.