1. Crisis de los tres años: síntomas de siete estrellas………………………………………….4

2. La situación social del desarrollo de la personalidad en el período preescolar………….13

3. Actividad de liderazgo de un niño en edad preescolar…………………………………………17

Conclusión……………………………………………………………………………….20

Bibliografía………………………………………………………………………….21

Introducción

La infancia, como fenómeno sociocultural, tiene un carácter histórico concreto y tiene su propia historia de desarrollo. La naturaleza y el contenido de los períodos individuales de la infancia están influidos por las características socioeconómicas y etnoculturales específicas de la sociedad en la que crece el niño y, en primer lugar, por el sistema de educación pública. Dentro de los tipos de actividades infantiles que cambian sucesivamente, tiene lugar la apropiación por parte del niño de las capacidades humanas históricamente desarrolladas. La ciencia moderna tiene numerosos datos de que las neoplasias psicológicas que se desarrollan en la infancia tienen una importancia duradera para el desarrollo de habilidades y la formación de la personalidad.

La edad preescolar es una etapa en el desarrollo mental de los niños, que abarca un período de 3 a 6-7 años, caracterizada por el hecho de que la actividad principal es el juego, es muy importante para la formación de la personalidad del niño. Incluye tres periodos:

1) júnior edad preescolar- de 3 a 4 años;

2) edad preescolar promedio - de 4 a 5 años;

3) edad preescolar superior: de 5 a 7 años.

Durante el período de la edad preescolar, el niño descubre por sí mismo, no sin la ayuda de un adulto, el mundo de las relaciones humanas, diferentes tipos actividades.

El propósito del estudio es la psicología de un niño en edad preescolar.

El objeto de estudio es un niño en edad preescolar.

El tema del estudio es la psique humana, la psique de un niño en edad preescolar.

1. Crisis de tres años: la siete estrellas de los síntomas

El primer síntoma que caracteriza el inicio de una crisis es la aparición del negativismo. Debemos entender claramente lo que está en juego aquí. Cuando se habla de negativismo infantil, hay que distinguirlo de la desobediencia ordinaria. Con el negativismo, todo el comportamiento del niño es contrario a lo que le ofrecen los adultos. Si un niño no quiere hacer algo porque le resulta desagradable (por ejemplo, está jugando, pero se ve obligado a dormir, no quiere dormir), esto no será negativismo. El niño quiere hacer lo que le atrae, lo que desea, pero está prohibido; si todavía lo hace, no será negativismo. Esta será una reacción negativa a la demanda de los adultos, reacción que está motivada por el fuerte deseo del niño.

El negativismo se refiere a tales manifestaciones en el comportamiento del niño cuando no quiere hacer algo solo porque se lo sugirió uno de los adultos, es decir. esta es una reacción no al contenido de la acción, sino a la propuesta adulta misma. El negativismo incluye, como rasgo distintivo de la desobediencia ordinaria, lo que el niño no hace porque se le pide que lo haga. El niño está jugando en el patio y no quiere entrar a la habitación. Lo llaman a dormir, pero no obedece, a pesar de que su madre se lo pide. Y si ella pedía algo más, él haría lo que le agradara. En la reacción negativa, el niño no hace algo precisamente porque se le pide que lo haga. Hay un cambio en la motivación aquí.

Permítanme darles un ejemplo típico de comportamiento que tomaré de las observaciones en nuestra clínica. Una niña de 4 años de vida, con una crisis prolongada de tres años y un negativismo pronunciado, quiere ser llevada a una conferencia donde se habla de niños. La niña incluso tiene la intención de ir allí. Invito a una chica. Pero como la llamo, no viene por nada. Ella empuja con todas sus fuerzas. "Bueno, entonces ve a tu casa". ella no va "Bueno, ven aquí" - ella tampoco viene aquí. Cuando la dejan sola, comienza a llorar. Está triste porque no la aceptaron. Así, el negativismo obliga al niño a actuar en contra de su deseo afectivo. A la niña le gustaría ir, pero como le ofrecieron hacerlo, nunca lo hará.

Con una forma aguda de negativismo, llega al punto de que puede obtener la respuesta opuesta a cualquier propuesta hecha en un tono autoritario. Varios autores describen maravillosamente tales experimentos. Por ejemplo, un adulto, acercándose a un niño, le dice con tono autoritario: “Este vestido es negro”, y recibe como respuesta: “No, es blanco”. Y cuando le dicen: "Es blanco", el niño responde: "No, es negro". El deseo de contradecir, el deseo de hacer lo contrario de lo que se le dice, es negativismo en el sentido propio de la palabra.

Una reacción negativa difiere de la desobediencia ordinaria en dos formas significativas. Primero, aquí viene a primer plano actitud social relación con otra persona. En este caso, la reacción a una determinada acción del niño no estuvo motivada por el contenido de la situación en sí: si el niño quiere o no hacer lo que se le pide que haga. El negativismo es un acto de carácter social: se dirige principalmente a una persona, y no al contenido de lo que se le pide al niño. Y el segundo punto esencial es la nueva relación del niño con su propio afecto. El niño no actúa directamente bajo la influencia de la pasión, sino que actúa en contra de su propia tendencia. En cuanto a la actitud de afecto, permítanme recordarles la primera infancia antes de la crisis de los tres años. Lo más característico de la primera infancia, desde el punto de vista de todos los estudios, es la completa unidad de afecto y actividad. El niño está completamente en el poder del afecto, completamente dentro de la situación. En la edad preescolar aparece también un motivo en relación con otras personas, que se deriva directamente del afecto asociado a otras situaciones. Si el niño se niega, la motivación del rechazo radica en la situación, si no lo hace porque no quiere hacerlo o quiere hacer otra cosa, entonces esto todavía no será negativismo. El negativismo es tal reacción, tal tendencia, donde el motivo está fuera de la situación dada.

El segundo síntoma de la crisis de los tres años es la terquedad. Si uno debe ser capaz de distinguir el negativismo de la terquedad ordinaria, entonces debe ser capaz de distinguir la terquedad de la perseverancia. Por ejemplo, un niño quiere algo y es persistente en lograrlo. Esto no es terquedad, se da incluso antes de la crisis de los tres años. Por ejemplo, un niño quiere tener una cosa, pero no puede obtenerla inmediatamente. Él busca persistentemente que esto le sea dado. Esto no es terquedad. La terquedad es una de las reacciones de un niño cuando insiste en algo, no porque realmente lo quiera, sino porque lo exigió. Insiste en su demanda. Digamos que llaman a un niño del patio a la casa; se niega, se le dan argumentos que lo convencen, pero como ya se ha negado, no va. El motivo de la terquedad es que el niño está obligado por su decisión original. Sólo esto será terquedad.

Dos puntos distinguen la terquedad de la perseverancia ordinaria. El primer punto es común con el negativismo y tiene que ver con la motivación. Si un niño insiste en lo que quiere ahora, esto no será terquedad. Por ejemplo, le encanta andar en trineo y, por lo tanto, se esforzará por estar en el patio todo el día.

Y el segundo punto. Si el negativismo se caracteriza por una tendencia social, i.e. el niño hace algo contrario a lo que le dicen los adultos, entonces aquí, con terquedad, es característica una tendencia hacia sí mismo. No se puede decir que el niño pase libremente de un afecto a otro, no, lo hace sólo porque lo dijo y lo mantiene. Tenemos una relación diferente de las motivaciones con la propia personalidad del niño que antes del inicio de la crisis.

El tercer punto suele llamarse la palabra alemana "trotz" (Trotz). El síntoma se considera tan fundamental para la edad que toda la edad crítica se llama trotz alter, en ruso, la edad de la obstinación.

La obstinación difiere del negativismo en que es impersonal. El negativismo siempre se dirige contra el adulto que ahora incita al niño a tal o cual acción. Y la obstinación, más bien, se dirige contra las normas de crianza establecidas para el niño, contra el modo de vida; se expresa en una especie de insatisfacción infantil, provocando un "¡sí!", con el que el niño responde a todo lo que se le ofrece y se le hace. Aquí la actitud obstinada afecta no en relación a una persona, sino en relación a todo el modo de vida que se ha desarrollado hasta los 3 años, en relación a las normas que se ofrecen, a los juguetes que antes interesaban. La obstinación se diferencia de la terquedad en que se dirige hacia afuera, en relación con lo externo y es causada por el deseo de insistir en el propio deseo.

Es bastante comprensible que la obstinación actúe como síntoma principal de la crisis de los tres años en la crianza autoritaria burguesa familiar. Antes de eso, el niño era acariciado, obediente, llevado de la mano, y de repente se convierte en una criatura obstinada que está insatisfecha con todo. Es lo contrario de un bebé sedoso, terso, suave, algo que va resistiendo lo que se le hace.

Del habitual cumplimiento insuficiente del niño, la obstinación difiere en tendenciosidad. El niño se rebela, su insatisfecho, desafiante "¡sí!" tendencioso en el sentido de que está realmente imbuido de una rebelión oculta contra lo que el niño ha enfrentado antes.

Queda un cuarto síntoma, que los alemanes llaman Eigensinn, o obstinación. Se encuentra en la tendencia del niño a la independencia. Esto no sucedía antes. Ahora el niño quiere hacer todo por sí mismo.

De los síntomas de la crisis analizada, se señalan tres más, pero son de importancia secundaria. El primero es un motín de protesta. Todo en el comportamiento del niño comienza a tomar un carácter de protesta en una serie de manifestaciones separadas, que no podrían haber ocurrido antes. Todo el comportamiento del niño adquiere rasgos de protesta, como si el niño estuviera en guerra con quienes lo rodean, en constante conflicto con ellos. Las peleas frecuentes de los niños con los padres son comunes. Asociado a esto está el síntoma de la depreciación. Por ejemplo, en una buena familia, el niño comienza a maldecir. S. Buhler describió en sentido figurado el horror de la familia cuando la madre escuchó del niño que era una tonta, que ni siquiera podía decir antes.

Infancia preescolar. Edad preescolar menor. Edad preescolar media. Edad preescolar mayor. preparación para la escuela

infancia preescolar - una de las etapas más importantes en la vida de un niño, que determina en gran medida todo su desarrollo posterior. Durante este período, hay un desarrollo y una maduración intensivos de todos los sistemas y funciones del cuerpo del niño: la altura del niño (de 20 a 25 cm), el peso corporal y el volumen del cerebro aumentan, el sistema nervioso mejora y se desarrolla una mayor actividad nerviosa. Todo esto crea los requisitos previos para un mayor desarrollo y formación de habilidades cognitivas. procesos mentales y personalidad del niño, dominando nuevas actividades.

En el límite de la primera infancia y la preescolar, la naturaleza de la actividad conjunta del niño y el adulto cambia fundamentalmente: el niño ya es capaz de un cierto grado de independencia y tiene una gran necesidad de realizar esta nueva habilidad. La satisfacción de la necesidad de independencia, que implica un cambio en todo el sistema de relaciones entre un adulto y un niño que se había desarrollado para ese momento, elimina los síntomas negativos del período de transición de la primera infancia al preescolar.

En el concepto de actividad principal (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, etc.), un juego de rol se considera una actividad principal en la edad preescolar, es en él donde maduran las neoplasias de la edad preescolar, se forman los procesos cognitivos. y desarrollo de la personalidad del niño. El juego de rol es heterogéneo: se desarrolla a medida que el niño crece. Por supuesto, además del juego, la edad preescolar se caracteriza por diversas formas de actividad productiva: diseñar, dibujar, modelar, aplicar, etc. También se pueden observar elementos de aprendizaje y trabajo, aunque todavía no existe una forma desarrollada de educación y trabajo. actividad.

La dinámica del desarrollo en la edad preescolar es bastante alta, por lo que es más razonable considerarla, de acuerdo con la tradición nacional, en tres etapas: menor (3–4 años), mediana (4–5 años) y mayor (5 –7 años) edad preescolar.

Edad preescolar menor (3–4 años)

Situación social de desarrollo caracterizado por la creciente independencia del niño, la expansión de su relación con el mundo exterior.

sufre un cambio especial comunicación: el niño trata de influir en un adulto, la forma cognitiva de comunicación viene a reemplazar la cooperación comercial de una edad temprana, llega la edad de los "por qué". Gradualmente, la comunicación con un adulto adquiere un carácter extrasituacional. El motivo principal de la comunicación es el conocimiento del mundo físico circundante. Es en esta comunicación con un adulto que se forman los hábitos y normas de comportamiento del niño.

El adulto sigue siendo el principal compañero de comunicación, sin embargo, a esta edad, la comunicación con los compañeros empieza a complicarse: se empiezan a discutir y acordar acciones conjuntas, pero el niño todavía cambia con facilidad de compañeros de comunicación sin demostrar afecto por ninguno de ellos. niños.

aparece El juego de rol es la actividad principal en la edad preescolar.

A los tres o cuatro años, los niños juegos de rol ah imitar a los adultos, imitando la actividad objetiva. Absorbido por el proceso de realizar acciones, olvidándose del resultado, las acciones no se coordinan, los roles se cambian. El juego dura, por regla general, 10-15 minutos. Las historias principales están tomadas de La vida cotidiana familiar para el niño - la familia, Jardín de infancia, cuentos de hadas, dibujos animados.

Es necesario mencionar otros tipos de actividades que son importantes desde el punto de vista del desarrollo del niño: esta es la actividad visual, el diseño, una variedad de actividades creativas y, por supuesto, el trabajo. A los tres años aparecen los inicios de la actividad laboral, a los tres o cuatro años los niños son capaces de trabajar codo con codo; formas colectivas de trabajo en su esencia - con la distribución de deberes, etc. - no disponible aún.

En primer lugar, a través del juego, se produce la maduración y el desarrollo de neoplasias, la formación de procesos cognitivos, las cualidades personales del niño.

Entre los procesos cognitivos que más se desarrollan a esta edad, L. S. Vygotsky llamó memoria. Es ella quien influye en gran medida en el desarrollo de toda la esfera cognitiva de un niño de 3 a 4 años. La memoria sigue siendo involuntaria, pero el niño recuerda fácilmente poemas, cuentos de hadas, nuevas palabras que se le leen, es propenso a la repetición: le gusta escuchar los mismos cuentos de hadas varias veces. En la mayoría de los niños, la memoria visual-emocional domina durante este período; los niños con una memoria auditiva desarrollada son menos comunes. El niño comienza a repetir y comprender las historias que escuchó o vio (en dibujos animados, en su entorno), aparecen los comienzos de la arbitrariedad de la memorización.

Sentimiento y Percepción pierden gradualmente su carácter afectivo, a la edad de cuatro años, la percepción adquiere las características de la arbitrariedad: el niño puede observar, considerar, buscar deliberadamente, aunque no por mucho tiempo. La edad de tres o cuatro años es la edad de formación de los estándares sensoriales: las ideas sobre la forma, los colores, los tamaños, sin embargo, los estándares sensoriales aún están sujetos, es decir. existen en estrecha relación con el sujeto, no son abstractos.

Desarrollando activamente discurso niño. A esta edad, el vocabulario pasivo supera significativamente al activo: el niño puede comprender bien las palabras de un adulto que se le dirige, pero aún no puede apoyar completamente el diálogo, sus respuestas, por regla general, son monosilábicas, repiten el palabras de un adulto, el habla es situacional. Gradualmente, se forman palabras generalizadoras en el diccionario que están cerca de la experiencia del niño: ropa, juguetes, y comienza a usarlos activamente, concordando en género, número, esperanza. Esta edad es sensible para el desarrollo del habla de los niños: captan fácilmente las palabras y los patrones del habla, copian los acentos y la pronunciación, por lo que es importante que un adulto pronuncie las palabras correctamente cuando se comunica con un niño. Los niños de familias biétnicas durante este período comienzan a hablar dos idiomas, por lo que su desarrollo del habla puede retrasarse con respecto a los niños de familias monoétnicas. Durante este período, el lenguaje hablado por el niño y su entorno inmediato (familia) comienza a arraigarse en la psiquis del niño como un idioma protagónico. Si se habla el mismo idioma en casa, a la edad de tres o cuatro años, la estructura y la pronunciación de este idioma se vuelven nativas para el niño.

Formado en el habla y la comunicación. pensando , hasta los tres años y medio - cuatro años, el pensamiento visual-efectivo es el principal, y los cimientos del pensamiento visual-figurativo se establecen gradualmente en él. Se colocan debido a la separación de la imagen del objeto y la designación de la imagen con la ayuda de una palabra.

El pensamiento del niño es egocéntrico, no es capaz de ponerse en el lugar de otro, esta es una especie de posición interna, que al final de la edad preescolar se supera en relación con el crecimiento.

cognitivo imaginación se desarrolla en estrecha relación con el pensamiento y es la base para la aparición del pensamiento visual-figurativo: el niño comienza a separar la imagen del objeto, usándolo en el proceso de pensar e imaginar. La imaginación afectiva pide ayuda en una situación de experiencias emocionales negativas de los héroes de los cuentos de hadas, con lo cual el niño en su imaginación construye situaciones que alejan las amenazas de su "yo". Durante este período, puede escuchar historias de fantasía cuando el niño habla de sí mismo como un héroe positivo.

Atención se vuelve cada vez más concentrado y estable, el niño por primera vez después de una edad temprana comienza a controlar su atención y trata de dirigirla conscientemente a los objetos.

mundo emocional un niño de esta edad es muy lábil, su bienestar depende de la situación y del entorno inmediato. Cuanto más favorable es el entorno, más plenamente comprenden y aceptan los familiares al niño, mejor es la situación general de desarrollo, el niño se evalúa positivamente a sí mismo, desarrolla una adecuada autoestima y confianza en el mundo de los adultos. Durante este período pueden aparecer las consecuencias de la crisis de los tres años: negativismo, terquedad, agresividad, pero se superan fácilmente con la actitud adecuada hacia el niño.

mecanismo central desarrollo personal durante este período es de imitación, el niño copia las acciones de los adultos, sin darse cuenta aún de su significado. Ya a la edad de tres años, el niño reacciona a la evaluación de su comportamiento por parte de los adultos, se complace con los elogios. Todavía no puede evaluar el acto, simplemente se enfoca en las opiniones de los adultos y experimenta satisfacción emocional al reconocer sus éxitos. A la edad de tres años y medio, los niños pueden sentir adecuadamente sus capacidades: lograr el éxito en el aprendizaje, recibir apoyo, elogios de un adulto, el niño se desarrolla como persona. Aparecen las primeras ideas sobre uno mismo como persona, que se distinguen por la independencia de las acciones, gradualmente hay una conciencia de uno mismo. El desarrollo de la autoconciencia comienza a esta edad con la separación de uno mismo de los demás, el surgimiento de un sentido de "yo" y con una actitud positiva hacia el propio nombre. Es importante que un niño sepa que es valioso, que se reconoce su nombre, por lo que se forma gradualmente el marco básico de la autoconciencia: Soy Vasya (Masha) bueno (ay).

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1. Psicología de la edad preescolar: tema y tareas.

La psicología es la ciencia del alma. El alma es en principio observable e inconmensurable. Es muy difícil entender el alma de un niño. La psicología infantil es una ciencia que estudia las características de la vida mental de un niño y los patrones de desarrollo mental en la infancia. El objeto de la psicología infantil es el desarrollo individual de una persona, o ontogénesis, que siempre tiene lugar en una determinada situación histórica y cultural, en una cierta etapa de filogénesis (desarrollo histórico y cultural). Todos los niños pasan por ciertas etapas en su desarrollo, o etapas que se caracterizan por características específicas de su vida mental. El estudio de los patrones del desarrollo mental del niño es el tema principal de la psicología infantil. Su tarea principal es describir y explicar las características de la vida mental del niño en cada etapa de edad. Por lo tanto, la psicología infantil es una parte integral de la psicología del desarrollo, es decir, una ciencia que estudia los patrones relacionados con la edad del desarrollo mental humano. Pero si la psicología del desarrollo abarca todas las etapas de la vida, incluidas la madurez y la vejez, la psicología infantil se ocupa únicamente de las edades tempranas (de 0 a 7 años), cuando el desarrollo se produce con mayor rapidez e intensidad. ¿Qué determina este desarrollo? La pregunta principal que surge aquí es la cuestión del papel relativo de la propiedad natural del organismo y las condiciones humanas en la crianza del niño.

2. Principios del estudio de la psique del niño.

La especificidad de los métodos de la psicología infantil está determinada por la especificidad de su objeto. Este es el desarrollo de la psique del niño desde el nacimiento hasta los siete años, que durante este período es el más vulnerable y sujeto a influencias adversas externas. La intervención brusca por parte de los adultos puede ralentizar o distorsionar el curso del desarrollo mental de un niño. Por lo tanto, el principio fundamental del estudio de la psicología infantil es el principio del humanismo y el optimismo pedagógico, que consiste en la exigencia de no hacer daño. El psicólogo debe sentir una responsabilidad especial y no apresurarse, lo principal es comprender las verdaderas causas del comportamiento del niño, resaltar las características y patrones psicológicos, mientras muestra una actitud de tacto, sensibilidad y cuidado hacia el bebé.

El principio de eficacia y carácter científico implica el estudio del desarrollo psicológico, sus mecanismos y patrones en términos de psicología infantil, y no desde el punto de vista de otras ciencias.Antes de comenzar a estudiar este mundo del niño, es necesario dominar conocimientos psicológicos especiales, conceptos, para dominar las ideas básicas de la ciencia psicológica.

El principio del determinismo procede del hecho de que la formación de funciones y propiedades mentales, así como las características de su manifestación, están asociadas con causas tanto externas como internas. Estas razones se deben a las condiciones de vida, la crianza del niño, las características de su entorno social, la naturaleza de la comunicación del bebé con adultos y compañeros, los detalles de sus actividades y actividades. Inicialmente, no hay niños "buenos" o "difíciles", solo hay una variedad de razones que posteriormente influyen en la aparición de uno u otro rasgo inherente a este niño en particular. La tarea del investigador es comprender la causa de un hecho psicológico y, por lo tanto, explicarlo.

El principio del desarrollo de la psique, la conciencia en actividad muestra que la actividad actúa como una condición para la manifestación y el desarrollo de la psique del niño. Por lo tanto, para estudiar sus características mentales, es necesario organizar actividades apropiadas, por ejemplo, la imaginación creativa se puede fijar en el dibujo o al escribir un cuento de hadas.

El principio de la unidad de la conciencia y la actividad (desarrollado por S.L. Rubinshtein) significa la influencia mutua de la conciencia y la actividad. Por un lado, la conciencia se forma en la actividad y, por así decirlo, la "conduce". Por otro lado, la complicación de la actividad, el desarrollo de sus nuevos tipos enriquece y cambia la conciencia. Por lo tanto, la conciencia puede estudiarse indirectamente, a través del estudio de la actividad del niño. Así, los motivos de la conducta se aclaran a partir del análisis de las acciones.

El principio del enfoque individual y personal relacionado con la edad implica que las leyes generales del desarrollo mental se manifiestan en cada niño individualmente, incluidas las características regulares y especiales. Cada niño domina el habla, aprende a caminar, actúa con objetos, pero el camino de su desarrollo es individual.

El principio de complejidad, consistencia y sistematicidad sugiere que un solo estudio no brinda una imagen completa del desarrollo mental del niño. Es necesario analizar no hechos dispares, sino compararlos, rastrear todos los aspectos del desarrollo de la psique del niño en conjunto.

3. Métodos de investigación de la psicología de la edad preescolar.

Método - esta es una estrategia general, una forma general de obtener hechos, que está determinada por la tarea y el tema de investigación, así como por las ideas teóricas del investigador. La observación es el método principal cuando se trabaja con niños (especialmente niños en edad preescolar), ya que las pruebas, los experimentos y las encuestas son difíciles de estudiar el comportamiento de los niños. Es necesario comenzar la observación estableciendo una meta, elaborando un programa de observación y desarrollando un plan de acción. El propósito de la observación es determinar por qué se lleva a cabo y qué resultados se pueden esperar de la salida.

Para obtener resultados fiables, se debe realizar un seguimiento periódico. Esto se debe a que los niños crecen muy rápido y los cambios que se producen en el comportamiento y la psique del niño son igual de fugaces. Por ejemplo, el comportamiento de un infante cambia ante nuestros ojos, por lo tanto, al faltar un mes, el investigador se ve privado de la oportunidad de obtener datos valiosos sobre su desarrollo durante este período.

Cómo niño más pequeño, más corto debe ser el intervalo entre observaciones. En el período desde el nacimiento hasta los 2-3 meses, el niño debe ser monitoreado diariamente; a la edad de 2-3 meses a 1 año - semanalmente; de 1 a 3 años - mensual; de 3 a 6-7 años, una vez cada seis meses; en edad de escuela primaria - una vez al año, etc.

El método de observación cuando se trabaja con niños es más efectivo que otros, por un lado, porque se comportan de manera más directa y no juegan los roles sociales propios de los adultos. Por otro lado, los niños (especialmente los preescolares) tienen una atención insuficientemente estable y, a menudo, pueden distraerse de su trabajo. Por lo tanto, siempre que sea posible, se debe realizar una vigilancia encubierta para que los niños no vean al observador.

La encuesta puede ser oral o escrita. Al utilizar este método, pueden surgir las siguientes dificultades. Los niños entienden la pregunta que les hacen a su manera, es decir, le dan un significado diferente al de un adulto. Esto se debe a que el sistema de conceptos de los niños difiere significativamente del utilizado por los adultos. Este fenómeno se observa en los adolescentes. Por lo tanto, antes de obtener una respuesta a la pregunta que se le hace, es necesario asegurarse de que el niño la entienda correctamente, explicando y discutiendo las inexactitudes, y solo después de eso, interprete las respuestas recibidas.

El experimento es uno de los métodos más confiables para obtener información sobre el comportamiento y la psicología del niño. La esencia del experimento es que en el proceso de investigación se evocan en el niño los procesos mentales de interés para el investigador y se crean las condiciones necesarias y suficientes para la manifestación de estos procesos.

Niño entrando experimental situación del juego, se comporta directamente, respondiendo emocionalmente a las situaciones propuestas, no desempeña ningún papel social. Esto le permite obtener sus verdaderas reacciones a los estímulos influyentes. Los resultados son más fiables si el experimento se lleva a cabo en forma de juego. Al mismo tiempo, es importante que los intereses y necesidades directos del niño se expresen en el juego, de lo contrario, no podrá demostrar plenamente sus habilidades intelectuales y las cualidades psicológicas necesarias. Además, al estar incluido en el experimento, el niño actúa de forma momentánea y espontánea, por lo que durante todo el experimento es necesario mantener su interés por el acontecimiento.

Rebanar es otro método de investigación en psicología del desarrollo. Se dividen en transversales y longitudinales (longitudinales).

La esencia del método. secciones transversales consiste en que en un grupo de niños (clase, varias clases, niños diferentes edades, pero estudiantes en el mismo programa) con la ayuda de ciertos métodos, se investiga algún parámetro (por ejemplo, el nivel intelectual). La ventaja de este método es que en poco tiempo es posible obtener datos estadísticos sobre las diferencias relacionadas con la edad en los procesos mentales, para establecer cómo la edad, el género u otro factor afecta las principales tendencias en el desarrollo mental. La desventaja del método es que al estudiar niños de diferentes edades es imposible obtener información sobre el proceso de desarrollo en sí, su naturaleza y fuerzas impulsoras.

Al usar el método secciones longitudinales (longitudinales) se rastrea el desarrollo de un grupo de los mismos niños durante mucho tiempo. Este método le permite establecer cambios cualitativos en el desarrollo de los procesos mentales y la personalidad del niño e identificar las causas de estos cambios, así como estudiar tendencias de desarrollo, cambios menores que no pueden ser cubiertos por secciones transversales. El inconveniente del método es que los resultados obtenidos se basan en el estudio del comportamiento de un pequeño grupo de niños, por lo que parece incorrecto extender tales datos a un gran número de niños.

Las pruebas le permiten identificar el nivel de habilidades intelectuales y cualidades personales del niño. Es necesario mantener a los niños interesados ​​en este método de formas que les resulten atractivas, como estímulos o algún tipo de recompensa. A la hora de evaluar a niños se utilizan los mismos tests que para adultos, pero adaptados a cada edad, por ejemplo, la versión infantil del test de Cattell, el test de Wechsler, etc.

La conversación es obtener información sobre el niño en comunicación directa con él: al niño se le hacen preguntas específicas y espera respuestas a ellas. Este método es empírico. Una condición importante para la efectividad de la conversación es una atmósfera favorable, buena voluntad, tacto. Las preguntas deben prepararse con anticipación y las respuestas deben registrarse, si es posible sin llamar la atención del sujeto.

El interrogatorio es un método para obtener información sobre una persona en función de sus respuestas a preguntas preparadas previamente. El interrogatorio puede ser oral, escrito, individual o grupal.

El análisis del producto de la actividad es un método para estudiar a una persona mediante el análisis de los productos de su actividad: dibujos, dibujos, obras musicales, composiciones, libros de estudio, diarios personales etc. Gracias a este método, puede obtener información sobre el mundo interior del niño, su actitud hacia la realidad y las personas que lo rodean, sobre las características de su percepción y otros aspectos de la psique. Este método se basa en el principio unidad de conciencia y actividad, según el cual la psique del niño no solo se forma, sino que también se manifiesta en actividad. Al dibujar o crear algo, el niño brinda a los investigadores la oportunidad de revelar aspectos de su psique que serían difíciles de aprender con la ayuda de otros métodos. A partir de los dibujos se pueden estudiar los procesos cognitivos (sensaciones, imaginación, percepción, pensamiento), Habilidades creativas, manifestaciones personales, la actitud de los niños hacia otras personas.

4. Características psicológicas de la edad preescolar

Pensamiento. Dominar los estándares, cambiar los tipos y el contenido de las actividades del niño conduce a un cambio en la naturaleza. pensamiento de los niños. Hacia el final de la edad preescolar, se produce una transición del egocentrismo (centración) a la descentración, lo que conduce también a la percepción del mundo circundante desde el punto de vista de la objetividad.

El pensamiento del niño se forma en el curso del proceso pedagógico. La peculiaridad del desarrollo del niño radica en el dominio activo de los métodos y medios de la actividad práctica y cognitiva que tienen un origen social. Según A. V. Zaporozhets, el dominio de tales métodos juega un papel importante en la formación no solo de tipos complejos de pensamiento abstracto, verbal y lógico, sino también del pensamiento visual-figurativo, característico de los niños en edad preescolar.

Así, el pensamiento en su desarrollo pasa por las siguientes etapas: 1) mejora del pensamiento visual-efectivo sobre la base del desarrollo de la imaginación; 2) mejora del pensamiento visual-figurativo a partir de la memoria arbitraria y mediada; 3) el comienzo de la formación activa del pensamiento lógico-verbal mediante el uso del habla como medio para plantear y resolver problemas intelectuales.

En su investigación, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, LA Wenger y otros confirmaron que la transición de lo visual-efectivo a lo visual- pensamiento figurativo se debe a un cambio en la naturaleza de la actividad orientadora-investigadora. La orientación, basada en el método de prueba y error, es reemplazada por una orientación motora propositiva, luego visual y, finalmente, mental.

Consideremos el proceso de desarrollo del pensamiento con más detalle. La aparición de los juegos de rol, especialmente con el uso de reglas, contribuye al desarrollo visual-figurativo pensando. Su formación y mejora dependen de la imaginación del niño. Primero, el niño reemplaza mecánicamente unos objetos por otros, dando a los objetos sustitutos funciones que no le son propias, luego los objetos son reemplazados por sus imágenes, y desaparece la necesidad de realizar acciones prácticas con ellos.

Verbal-lógico el pensamiento comienza su desarrollo cuando el niño sabe operar con las palabras y comprende la lógica del razonamiento. La capacidad de razonar se encuentra en la edad preescolar media, pero se manifiesta muy claramente en el fenómeno del habla egocéntrica, descrito por J. Piaget. A pesar de que el niño puede razonar, se nota falta de lógica en su conclusión, se confunde al comparar tamaño y cantidad.

El desarrollo de este tipo de pensamiento tiene lugar en dos etapas:

1) primero, el niño aprende el significado de las palabras relacionadas con objetos y acciones, y aprende a usarlos;

2) el niño aprende un sistema de conceptos que denotan relaciones y aprende las reglas de la lógica del razonamiento.

con el desarrollo lógico pensar es el proceso de formar un plan interno de acción. N. N. Poddyakov, al estudiar este proceso, identificó seis etapas de desarrollo:

1) primero, el niño manipula objetos con la ayuda de sus manos, resuelve problemas de manera visualmente efectiva;

2) continuando con la manipulación de objetos, el niño comienza a usar el habla, pero hasta ahora solo para nombrar objetos, aunque ya puede expresar verbalmente el resultado de la acción práctica realizada;

3) el niño comienza a operar mentalmente con imágenes. Hay una diferenciación en el plan interno de las metas finales e intermedias de la acción, es decir, construye un plan de acción en su mente y, al ejecutarlo, comienza a razonar en voz alta;

4) el niño resuelve la tarea de acuerdo con un plan precompilado, pensado y presentado internamente;

5) el niño primero piensa en un plan para resolver el problema, imagina mentalmente este proceso y solo luego procede a su implementación. El propósito de esta acción práctica es reforzar la respuesta encontrada en la mente;

6) la tarea se resuelve solo internamente con la emisión de una solución verbal preparada, sin refuerzo posterior por acciones.

N. N. Poddyakov llegó a la siguiente conclusión: en los niños, las etapas superadas y los logros en la mejora de las acciones mentales no desaparecen, sino que son reemplazados por otros nuevos y más avanzados. Si es necesario, pueden unirse nuevamente para resolver la situación del problema, es decir, visual-efectivo, visual-figurativo y verbal- pensamiento lógico. De ello se deduce que en los preescolares el intelecto ya funciona según el principio de sistematicidad.

En la edad preescolar, comienzan a desarrollarse conceptos. A los 3-4 años, el niño usa palabras, a veces sin comprender completamente su significado, pero con el tiempo, se produce una conciencia semántica de estas palabras. J. Piaget llamó al período de incomprensión del significado de las palabras la etapa del desarrollo cognitivo-hablante del niño. El desarrollo de los conceptos va de la mano con el desarrollo del pensamiento y el habla.

Atención. A esta edad, es involuntario y es causado por objetos, eventos y personas aparentemente atractivos. El interés es lo primero. El niño fija su atención en algo o en alguien sólo durante el período de tiempo en el que conserva un interés directo en la persona, objeto o acontecimiento. La formación de la atención voluntaria va acompañada de la aparición del habla egocéntrica.

En la etapa inicial de la transición de la atención de involuntaria a voluntaria, los medios que controlan la atención del niño y el razonamiento en voz alta son de gran importancia.

La atención durante la transición de la edad preescolar más joven a la más avanzada se desarrolla de la siguiente manera. Los niños en edad preescolar más pequeños miran las imágenes que les interesan, pueden participar en un determinado tipo de actividad durante 6-8 segundos y los niños en edad preescolar mayores, 12-20 segundos. En la edad preescolar, ya se notan diferentes grados de estabilidad de la atención en diferentes niños. Quizás esto se deba al tipo de actividad nerviosa, condición física y condiciones de vida. Se ha observado que los niños nerviosos y enfermos tienen más probabilidades de distraerse que los tranquilos y sanos.

Memoria. El desarrollo de la memoria va de la memorización y el recuerdo involuntarios y directos a los voluntarios y mediados. Este hecho fue confirmado por Z.M. Istomina, quien analizó el proceso de formación de la memorización voluntaria y mediada en preescolares.

Básicamente, en todos los niños en edad preescolar temprana predomina la memoria visual-emocional involuntaria, solo en los niños superdotados lingüística o musicalmente prevalece la memoria auditiva.

La transición de la memoria involuntaria a la voluntaria se divide en dos etapas: 1) la formación de la motivación necesaria, es decir, el deseo de recordar o recordar algo; 2) la aparición y mejora de las acciones y operaciones mnemotécnicas necesarias.

Varios procesos de la memoria se desarrollan de manera desigual con la edad. Por lo tanto, la reproducción voluntaria ocurre antes que la memorización voluntaria e involuntariamente la precede en el desarrollo. El desarrollo de los procesos de la memoria también depende del interés y la motivación del niño en una actividad en particular.

La productividad de la memorización en los niños en actividades lúdicas es mucho mayor que fuera del juego. A la edad de 5-6 años, se notan las primeras acciones perceptivas dirigidas a la memorización y el recuerdo conscientes. Estos incluyen la repetición simple. A la edad de 6-7 años, el proceso de memorización arbitraria casi se completa.

A medida que el niño crece, aumenta la velocidad de recuperación de información de la memoria a largo plazo y su transferencia a la memoria operativa, así como el volumen y la duración de la memoria operativa. La capacidad del niño para evaluar las posibilidades de su memoria está cambiando, las estrategias para memorizar y reproducir el material utilizado por él se vuelven más diversas y flexibles. Por ejemplo, un niño de cuatro años de 12 imágenes presentadas puede reconocer las 12 y reproducir solo dos o tres, un niño de diez años, habiendo reconocido todas las imágenes, puede reproducir ocho.

Muchos niños en edad preescolar primaria y secundaria tienen una memoria directa y mecánica bien desarrollada. Los niños recuerdan y reproducen fácilmente lo que vieron y escucharon, pero con la condición de que despertara su interés. Gracias al desarrollo de este tipo de memoria, el niño mejora rápidamente su habla, aprende a usar los artículos del hogar y se orienta bien en el espacio.

A esta edad se desarrolla la memoria eidética. Este es uno de los tipos de memoria visual que ayuda a restaurar de forma clara, precisa y detallada, sin mucha dificultad, imágenes visuales de lo visto en la memoria.

Imaginación. Al final de la primera infancia, cuando el niño demuestra por primera vez la capacidad de reemplazar algunos objetos por otros, comienza la etapa inicial del desarrollo de la imaginación. Luego obtiene su desarrollo en los juegos. El desarrollo de la imaginación del niño puede juzgarse no solo por los roles que juega durante el juego, sino también por las manualidades y los dibujos.

O. M. Dyachenko demostró que la imaginación en su desarrollo pasa por las mismas etapas que otros procesos mentales: involuntario (pasivo) se reemplaza por arbitrario (activo), directo - mediado. Los estándares sensoriales se convierten en la principal herramienta para dominar la imaginación.

En la primera mitad de la niñez preescolar, el niño está dominado por reproductivo imaginación. Consiste en la reproducción mecánica de las impresiones recibidas en forma de imágenes. Estas pueden ser impresiones de ver un programa de televisión, leer una historia, un cuento de hadas, la percepción directa de la realidad. Las imágenes suelen reproducir aquellos hechos que causaron una impresión emocional en el niño.

En la edad preescolar mayor, la imaginación reproductiva se convierte en una imaginación que transforma creativamente la realidad. El pensar ya está involucrado en este proceso. Este tipo de imaginación se utiliza y mejora en los juegos de rol.

Las funciones de la imaginación son las siguientes: cognitiva-intelectual, afectiva-protectora. Cognitivo-intelectual la imaginación se forma separando la imagen del objeto y designando la imagen con la ayuda de una palabra. Role afectivo-protector La función es que protege el alma creciente, vulnerable y débilmente protegida del niño de experiencias y traumas. La reacción protectora de esta función se expresa en que a través de una situación imaginaria se puede producir una descarga de la tensión emergente o una resolución del conflicto, difícil de proporcionar en vida real. Se desarrolla como resultado de la toma de conciencia del niño de su "yo", la separación psicológica de sí mismo de los demás y de las acciones realizadas.

El desarrollo de la imaginación pasa por las siguientes etapas.

1. "Objetivación" de la imagen por acciones. El niño puede manejar, cambiar, refinar y mejorar sus imágenes, es decir, regular su imaginación, pero no es capaz de planificar y elaborar mentalmente un programa de acciones futuras por adelantado.

2. La imaginación afectiva de los niños en edad preescolar se desarrolla de la siguiente manera: al principio, las experiencias emocionales negativas en un niño se expresan simbólicamente en los héroes de los cuentos de hadas que escuchó o vio; luego comienza a construir situaciones imaginarias que eliminan las amenazas de su "yo" (por ejemplo, historias de fantasía sobre sí mismo como alguien que supuestamente posee cualidades positivas especialmente pronunciadas).

3. Aparición de acciones sustitutivas que, si se implementan, son capaces de aliviar el estrés emocional generado. A la edad de 6-7 años, los niños pueden imaginar un mundo imaginario y vivir en él.

Discurso. En la infancia preescolar, se completa el proceso de dominar el habla. Se desarrolla en las siguientes direcciones.

1. Hay un desarrollo del habla sana. El niño comienza a darse cuenta de las peculiaridades de su pronunciación, desarrolla la audición fonológica.

2. El vocabulario está creciendo. Es diferente para diferentes niños. Depende de las condiciones de su vida y de cómo y cuánto se comunican con él sus familiares. Al final de la edad preescolar, todas las partes de la oración están presentes en el vocabulario del niño: sustantivos, verbos, pronombres, adjetivos, números y palabras conectoras. El psicólogo alemán W. Stern (1871-1938), hablando de la riqueza del vocabulario, da las siguientes cifras: a los tres años, el niño usa activamente 1000-1100 palabras, a los seis años, 2500-3000 palabras.

3. Se desarrolla la estructura gramatical del habla. El niño aprende las leyes de la estructura morfológica y sintáctica del lenguaje. Entiende el significado de las palabras y puede construir frases correctamente. A la edad de 3 a 5 años, el niño capta correctamente los significados de las palabras, pero a veces las usa incorrectamente. Los niños tienen la capacidad, utilizando las leyes de la gramática de su idioma nativo, para crear declaraciones, por ejemplo: "De pasteles de menta en la boca - un borrador", "Una cabeza calva está descalza", "Mira cómo ha caído la lluvia" (del libro de K.I. Chukovsky "dos a cinco").

4. Hay una conciencia de la composición verbal del discurso. Durante la pronunciación, el lenguaje se orienta hacia los aspectos semánticos y sonoros, y esto indica que el discurso aún no es entendido por el niño. Pero con el tiempo, se produce el desarrollo de un instinto lingüístico y el trabajo mental asociado con él.

Si al principio el niño trata la oración como un todo semántico único, un complejo verbal que denota una situación real, entonces en el proceso de aprendizaje y desde el momento en que comienza la lectura de libros, se produce una conciencia de la composición verbal del habla. La educación acelera este proceso y, por lo tanto, al final de la edad preescolar, el niño ya comienza a aislar palabras en oraciones.

En el curso del desarrollo, el habla realiza varias funciones: comunicativa, planificadora, simbólica, expresiva.

Comunicativo función - una de las principales funciones del habla. En la primera infancia, el habla para un niño es un medio de comunicación principalmente con sus seres queridos. Surge por necesidad, sobre una situación concreta en la que se incluyen tanto un adulto como un niño. Durante este período, la comunicación juega un papel situacional.

discurso situacional claro para el interlocutor, pero incomprensible para un extraño, porque al comunicarse, el sustantivo implícito desaparece y se usan pronombres (él, ella, ellos), hay una gran cantidad de adverbios y patrones verbales. Bajo la influencia de otros, el niño comienza a reconstruir el habla situacional a una más comprensible.

En preescolares mayores, se puede rastrear la siguiente tendencia: el niño primero llama el pronombre y luego, al ver que no lo entienden, pronuncia el sustantivo. Por ejemplo: "Ella, la niña, se fue. Él, la pelota, rodó". El niño da una respuesta más detallada a las preguntas.

Crece el abanico de intereses del niño, se amplía la comunicación, aparecen los amigos, y todo ello lleva a que el discurso situacional sea sustituido por el contextual. Aquí, más que Descripción detallada situaciones Mejorando, el niño a menudo comienza a usar este tipo de discurso, pero el discurso situacional también está presente.

El discurso explicativo aparece en la edad preescolar mayor. Esto se debe al hecho de que el niño, cuando se comunica con sus compañeros, comienza a explicar el contenido del próximo juego, el dispositivo de la máquina y mucho más. Esto requiere una secuencia de presentación, indicación de las principales conexiones y relaciones en la situación.

planificación la función del habla se desarrolla porque el habla se convierte en un medio para planificar y regular el comportamiento práctico. Se fusiona con el pensamiento. En el habla del niño aparecen muchas palabras que parecen no estar dirigidas a nadie. Estas pueden ser exclamaciones que reflejan su actitud ante la acción. Por ejemplo, "Toc-toc... anotó. ¡Vova anotó!".

Cuando un niño se vuelve hacia sí mismo en el proceso de actividad, entonces hablan de un discurso egocéntrico. Pronuncia lo que está haciendo, así como las acciones que preceden y dirigen el procedimiento que se está realizando. Estas declaraciones están por delante de las acciones prácticas y son figurativas. Hacia el final de la edad preescolar, desaparece el habla egocéntrica. Si un niño no se comunica con nadie durante el juego, entonces, por regla general, hace el trabajo en silencio, pero esto no significa que el discurso egocéntrico haya desaparecido. Simplemente pasa al habla interior y su función planificadora continúa. En consecuencia, el lenguaje egocéntrico es un paso intermedio entre el lenguaje externo e interno del niño.

Icónico la función del habla del niño se desarrolla en el juego, el dibujo y otras actividades productivas, donde el niño aprende a utilizar objetos-signos como sustitutos de los objetos perdidos. La función de signo del habla es la clave para entrar en el mundo del espacio sociopsicológico humano, un medio para que las personas se entiendan entre sí.

Expresivo función - la función más antigua del habla, que refleja su lado emocional. El habla del niño está impregnada de emociones cuando algo no le sale bien o se le niega algo. La inmediatez emocional del habla de los niños es percibida adecuadamente por los adultos que los rodean. Para un niño que reflexiona bien, ese discurso puede convertirse en un medio para influir en un adulto. Sin embargo, la “infantilidad”, especialmente demostrada por el niño, no es aceptada por muchos adultos, por lo que tiene que esforzarse y controlarse, ser natural, no demostrativo.

5. La historia del surgimiento de la psicología de la edad preescolar.

psicología infantil corte longitudinal

Como ciencia fundamental independiente, la psicología infantil tiene vínculos estrechos y mutuos con otras disciplinas. Por un lado, se basa en la filosofía, los estudios culturales, la psicología del desarrollo y la psicología general y les proporciona material empírico; por otro lado, es la base científica para Psicología Educacional, Pedagogía y Psicología Práctica.

La psicología infantil como ciencia del desarrollo mental del niño se originó a finales del siglo XIX. El comienzo de esto fue el libro del científico-darwinista alemán W. Preyer "El alma de un niño" (San Petersburgo, 1891). En él, Preyer describió los resultados de las observaciones diarias del desarrollo de su hija, prestando atención al desarrollo de los sentidos, la motricidad, la voluntad, la razón y el lenguaje. El mérito de Preyer radica en que estudió cómo se desarrolla el niño en los primeros años de vida, y lo introdujo en la psicología infantil. método de observación objetiva, desarrollado por analogía con los métodos de las ciencias naturales. Fue el primero en hacer la transición de un estudio introspectivo de la psique del niño a uno objetivo.

Las condiciones objetivas para la formación de la psicología infantil, que se había desarrollado a fines del siglo XIX, deberían incluir, en primer lugar, el rápido desarrollo de la industria y, en consecuencia, un nivel cualitativamente nuevo de la vida social. Esto implicaba la necesidad de reconsiderar los enfoques de crianza y educación de los niños. Padres y maestros dejaron de contar Castigo físico método efectivo de educación: aparecieron familias y maestros más democráticos. La tarea de comprender al niño se ha convertido en una de las prioridades. Además, los científicos llegaron a la conclusión de que solo a través del estudio de la psicología del niño es la manera de entender cuál es la psicología de un adulto.

Como todo campo del conocimiento, la psicología infantil comenzó con la recopilación y acumulación de información. Los científicos simplemente describieron las manifestaciones y el desarrollo posterior de los procesos mentales. El conocimiento acumulado requirió sistematización y análisis, a saber:

* búsqueda de relaciones entre los procesos mentales individuales;

* comprender la lógica interna del desarrollo mental holístico;

* determinar la secuencia de etapas de desarrollo;

* estudio de las causas y formas de transición de una etapa a otra.

En psicología infantil, se comenzó a utilizar el conocimiento de ciencias afines: psicología genética, estudiar la aparición de funciones mentales individuales en un adulto y un niño en la historia y la ontogénesis, y Psicología Educacional. Cada vez se presta más atención a la psicología del aprendizaje. Un destacado maestro ruso, el fundador de la pedagogía científica en Rusia, K.D. Ushinsky (1824-1870). En su obra "El hombre como objeto de educación", escribió, dirigiéndose a los profesores: "Estudiad las leyes de aquellos fenómenos mentales que queráis controlar, y obrad de acuerdo con esas leyes y aquellas circunstancias a las que queráis aplicarlas. "

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La infancia preescolar es un período largo de la vida de un niño. Las condiciones de vida en este momento se están expandiendo rápidamente: el marco de la familia se está separando hacia los límites de la calle, la ciudad, el campo. El niño descubre el mundo de las relaciones humanas, los diferentes tipos de actividades y funciones sociales de las personas. Siente un fuerte deseo de involucrarse en esta vida adulta, de participar activamente en ella, que, por supuesto, todavía le es inaccesible. Además, no menos fuertemente se esfuerza por la independencia. De esta contradicción nace un juego de rol, una actividad independiente de los niños, que simula la vida de los adultos.

El juego como actividad principal. Tipos de juegos: 3 - 4 años - dirección; 4 - 5 l. - juego de rol figurativo; 5 - 6 l. - juego de rol; 6 - 7 l. - juegos según las reglas (cada juego tiene sus propias condiciones de juego; trama - esa área de actividad que se refleja en el juego; contenido - momentos en D y relaciones con los adultos que son reproducidos por el niño). El juego "crece" a partir de la actividad de manipulación de objetos al final de la primera infancia. El afecto se transfiere del objeto a la persona, gracias a lo cual el adulto y sus acciones se convierten en un modelo para el niño no solo objetivamente, sino también subjetivamente.

El juego es la actividad principal, tiene un impacto significativo en el desarrollo del niño. En primer lugar, en el juego, los niños aprenden a comunicarse plenamente entre sí. El juego desarrolla la esfera de necesidad motivacional del niño. Hay nuevos motivos para la Actividad y metas asociadas con ellos. en desarrollado juego de rol con su imaginación intrincada y creativa se forma en los niños. El juego contribuye a la formación de la memoria arbitraria, supera el llamado egocentrismo cognitivo. Gracias a la descentración que se produce en el juego de rol, también abrimos el camino a la formación de nuevas operaciones intelectuales.

Desarrollo de las funciones mentales.

Discurso. Básicamente, se completa el largo y difícil proceso de dominar el habla. A partir de los 7 años, la lengua se convierte en un medio de comunicación y de pensamiento del niño, así como en objeto de estudio consciente, ya que en la preparación para la escuela se inicia el aprendizaje de la lectura y la escritura. El idioma se vuelve realmente nativo. El lado sonoro del habla se desarrolla. El vocabulario del habla está creciendo intensamente. Datos promedio según V. Stern: a 1.5, el niño usa activamente alrededor de 100 palabras, a los 3 años - 1000 - 1100, a los 6 años. - 2500 - 3000 . Se desarrolla la estructura gramatical del habla. Niño 3 - 5 l. no solo domina activamente el habla, sino que domina creativamente la realidad lingüística. Esto le permite cambiar al habla contextual. Domina todas las formas del habla oral inherentes a los adultos. Tiene mensajes detallados: monólogos, historias. En la comunicación con los compañeros, se desarrolla el habla dialógica, incluidas las instrucciones, la evaluación, la coordinación de las acciones del juego, etc. El habla egocéntrica ayuda al niño a planificar y regular sus acciones.

Percepción pierde su carácter afectivo original: se diferencian procesos perceptivos y emocionales. La percepción se vuelve significativa, útil, analítica. En él se distinguen acciones arbitrarias: observación, examen, búsqueda. La percepción y el pensamiento están tan íntimamente relacionados que hablan de un pensamiento visual-figurativo, el más característico de esta época.

Pensamiento. La línea principal de desarrollo del pensamiento es la transición de visual-efectivo a visual-figurativo y al final del período, al pensamiento verbal. El principal tipo de pensamiento, sin embargo, es visual-figurativo, que corresponde a la inteligencia representativa (pensar en representaciones) en la terminología de Jean Piaget.

Hacia el final de la edad preescolar, hay una tendencia a generalizar, a establecer conexiones. Su aparición es importante para el desarrollo posterior del intelecto, a pesar de que los niños a menudo hacen generalizaciones ilegales, teniendo en cuenta de manera insuficiente las características de los objetos y fenómenos, centrándose en signos externos brillantes (un objeto pequeño significa luz, uno grande significa pesado , si es pesado, se ahogará en agua y así sucesivamente).

Memoria. Según L. S. Vygotsky, la memoria se convierte en la función dominante y avanza mucho en el proceso de su formación. Ni antes ni después de este período el niño memoriza los más diversos materiales con tanta facilidad. Sin embargo, la memoria de un niño en edad preescolar tiene una serie de características específicas. En los preescolares más pequeños, la memoria es involuntaria. En la edad preescolar media (entre los 4 y 5 años) comienza a formarse la memoria arbitraria. La memorización y el recuerdo conscientes y con un propósito aparecen solo esporádicamente. En la edad preescolar, la memoria se incluye en el proceso de formación de la Personalidad. El tercer y cuarto año de vida se convierten en los años de los primeros recuerdos de la infancia.

Desarrollo personal

Edad preescolar, como A.N. Leontiev es "el período del depósito real inicial de la Personalidad".

esfera emocional. La infancia preescolar se caracteriza por una emotividad generalmente tranquila, ausencia de fuertes estallidos afectivos y conflictos en ocasiones menores. Este nuevo trasfondo emocional relativamente estable determina la dinámica de las ideas del niño. Ahora, la aparición de ideas le permite al niño distraerse de la situación inmediata, tiene experiencias que no están relacionadas con ella y las dificultades momentáneas no se perciben tan agudamente, pierden su significado anterior.

Durante este período, la estructura de los propios procesos emocionales también cambia. Las experiencias se vuelven más complejas y profundas. El contenido de los afectos cambia, la gama de emociones se expande. Es importante especialmente la aparición de tales emociones, como la simpatía hacia otro, la empatía. Como ya se destacó, el desarrollo de la esfera emocional está asociado con la formación de un plan de representaciones. Las representaciones figurativas del niño adquieren un carácter emotivo, y toda su actividad se satura emocionalmente.

Esfera motivacional. La subordinación de motivos se considera el mecanismo personal más importante que se forma en este período. Aparece al comienzo de la edad preescolar y luego se desarrolla gradualmente. Es con estos cambios en la esfera motivacional que se asocia el comienzo de la formación de su Personalidad.

Los motivos de un niño en edad preescolar adquieren diferente fuerza y ​​​​significado. Aparecen nuevos motivos. Estos son los motivos asociados con la autoestima emergente, la autoestima: los motivos para lograr el éxito, la competencia, la rivalidad; motivos asociados a las normas morales que se están asimilando en este momento, y algunos otros. Durante este período, comienza a tomar forma un sistema motivacional individual.

Conciencia de sí mismo. La autoconciencia se forma al final de la edad preescolar debido al intenso desarrollo intelectual y personal, generalmente se considera la neoplasia central de la infancia preescolar. La autoestima aparece en la segunda mitad del período sobre la base de la autoestima inicial puramente emocional ("Soy bueno") y una evaluación racional del comportamiento de otra persona. El niño primero adquiere la capacidad de evaluar las acciones de otros niños y luego, sus propias acciones, cualidades morales y habilidades.

Este período se caracteriza por la identificación de género: el niño es consciente de sí mismo como niño o niña. Los niños adquieren ideas sobre los estilos apropiados de comportamiento.

La autoconciencia comienza en el tiempo. A los 6-7 años, un niño se recuerda a sí mismo en el pasado, es consciente del presente y se imagina a sí mismo en el futuro: “cuando era pequeño”, “cuando sea grande”.

Este es el período de la formación inicial de la Personalidad. El surgimiento de la anticipación emocional de las consecuencias del comportamiento de uno, la autoestima, la complicación y la conciencia de las experiencias, el enriquecimiento con nuevos sentimientos y motivos de la esfera de la necesidad emocional: esta es una lista incompleta de características características del desarrollo personal de un niño en edad preescolar. . Las neoplasias centrales de esta edad pueden considerarse la subordinación de los motivos y la autoconciencia.

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En psicología del desarrollo, la infancia preescolar se considera una de las etapas más difíciles e importantes en el desarrollo mental de un niño. Cada padre necesita conocer las características psicológicas de los niños en edad preescolar para poder crear condiciones favorables para el desarrollo del bebé, criarlo fuerte, personalidad armoniosa.

El período preescolar se divide en tres etapas:

• edad preescolar más joven (3-4 años);
• medio (4–5 años);
• mayor (5-7 años).

Las características psicológicas del niño dependen en gran medida del grupo de edad al que pertenece. En la psicología de la edad preescolar más joven, la necesidad de amor y atención de los adultos, la autoidentificación de género pasan a primer plano. Ya a la edad de tres años, el niño comienza a comprender si es niño o niña, admira al padre de su género y trata de imitarlo. Para los preescolares mayores, la comunicación con sus compañeros y el desarrollo de inclinaciones creativas son de gran importancia. En consecuencia, el enfoque de la educación debe sufrir cambios.

Características psicológicas de los niños en edad preescolar: brevemente sobre el desarrollo de los procesos mentales.

El desarrollo del pensamiento tiene lugar en varias etapas.

1. Pensamiento visual-efectivo (típico de la psicología de los niños en edad preescolar primaria): los procesos de pensamiento están inextricablemente vinculados con la realización de acciones. Como resultado de repetidas manipulaciones con objetos reales, su transformación física, el niño adquiere una idea de sus propiedades y conexiones ocultas. Por ejemplo, a muchos chicos les gusta romper, desarmar juguetes en pedazos para ver cómo están ordenados.
2. Pensamiento visual-figurativo (el tipo de pensamiento dominante en la edad preescolar media). El niño aprende a operar no con objetos específicos, sino con sus imágenes visuales, modelos.
3. Pensamiento lógico-verbal. Comienza a formarse a la edad de 6-7 años. El niño aprende a operar con conceptos bastante abstractos, incluso si no se presentan en forma visual o modelo.

Las características psicológicas de los niños en edad preescolar deben tenerse en cuenta al tratar con ellos. Por ejemplo, un bebé de 4 años está interesado en saber cuándo volverá papá a casa. Le explicas que volverá por la noche después del trabajo. Es probable que unos minutos después el bebé haga la misma pregunta. Y esto no es una broma. Debido a las peculiaridades del pensamiento de los niños, el niño simplemente no pudo comprender la respuesta que se le dio. Usando las palabras "después", "por la noche", apela al pensamiento lógico-verbal, que el niño aún no ha formado. Para que el bebé lo entienda, será mucho más efectivo enumerar las actividades, los eventos de su vida, después de lo cual el padre aparecerá en casa. Por ejemplo, ahora jugaremos, almorzaremos, dormiremos, miraremos una caricatura, se oscurecerá afuera de la ventana y vendrá papá.

La atención en el período preescolar aún es involuntaria. Aunque se vuelve más estable a medida que envejece. Mantener atencion de niños se obtiene sólo si mantiene el interés en las actividades. El uso del habla ayuda a organizar la atención en la próxima actividad. Es mucho más fácil para los niños preescolares mayores que dicen en voz alta las instrucciones recibidas de los adultos concentrarse en su implementación.

Comienza la memoria arbitraria El material más difícil para un niño es más fácil de aprender si su memorización se organiza en forma de actividad de juego. Por ejemplo, para ayudar a un niño a memorizar un poema, debe reproducir una escena con él basada en este trabajo.

En la edad preescolar, el proceso de dominar el habla básicamente se completa. Se pasa de un discurso situacional (“Dame una muñeca”, “Me quiero ir”) a uno abstracto, no relacionado directamente con la situación momentánea. El vocabulario está creciendo rápidamente.

A la edad de 3 a 5 años, se observa un discurso egocéntrico: comentar en voz alta las acciones de uno sin dirigirse a un interlocutor específico para influir en él. Este es un fenómeno absolutamente normal, una forma intermedia entre el discurso social e interior, realiza la función de autorregulación.

El dominio del habla de un niño es la condición más importante para su pleno desarrollo mental. Mucho depende de la frecuencia y la forma en que los adultos se comunican con el bebé. Es importante no cecear con el niño, no distorsionar las palabras. Por el contrario, controle cuidadosamente la alfabetización y la pureza de su discurso cuando hable con un niño. Después de todo, los niños desarrollan sus habilidades del habla imitando activamente a los demás. Pronuncie las palabras con claridad, despacio, pero con emoción. Hable con su bebé y solo en su presencia con la mayor frecuencia posible. Acompaña comentarios verbales a todas tus acciones.

No se limite al habla cotidiana. Aprendan juntos trabalenguas, rimas: todo lo que es bueno y cae rítmicamente en el oído. Juega al juego de adivinanzas. Esto ayudará a formar en el niño la capacidad de analizar, generalizar, la capacidad de determinar los rasgos característicos de un objeto y sacar conclusiones lógicas.

El juego como actividad principal

Los juegos preescolares se pueden dividir en tres categorías:

• móvil (pelota, etiquetas, huesos de ciego de ciego, huesos de ciego de ciego), que contribuye principalmente al desarrollo del cuerpo físico;
• educativo (rompecabezas, lotería) - desarrollo de inteligencia;
• juego de roles - el más popular entre los niños en edad preescolar y juega un papel importante en su desarrollo psicologico.

La psicología de los niños en edad preescolar presta mucha atención a los miedos y fobias de los niños, ya que su especificidad puede indicar la naturaleza de los problemas existentes en el desarrollo psicológico del bebé. Por ejemplo, las pesadillas recurrentes que involucran a un personaje femenino negativo (Baba Yaga, la tía de otra persona) pueden indicar el rechazo del niño a ciertas características del comportamiento de la madre. Pero dado que los padres son idealizados por el bebé, las emociones negativas hacia ellos son reprimidas y personificadas en forma de héroes negativos de cuentos de hadas o extraños malvados.

Las características psicológicas de los niños son tales que pueden utilizar los miedos para llamar la atención sobre sí mismos, para suscitar simpatía. Tal comportamiento puede provocar una respuesta emocional insuficiente de los padres, celos de un niño por un hermano o hermana menor.

Existe una relación directa entre el número de miedos en el bebé y sus padres, especialmente la madre. El canal de transmisión de la angustia se convierte en el cuidado materno, constituido por algunos miedos y angustias. En este caso, no es tanto el niño el que necesita terapia sino los propios padres. Escuchar sugerencias hipnóticas para el miedo y los ataques de pánico te ayudará a poner tus nervios en orden:

Además de estos factores, las fobias infantiles se desarrollan como consecuencia de la fijación en el recuerdo emocional de fuertes miedos. Sin embargo, no se debe pensar que cualquier miedo irracional en edad preescolar es una patología. Muchas de las fobias infantiles, en términos de psicología preescolar, se consideran naturales, propios de un período de edad determinado, y a medida que el niño crece, desaparecen por sí solos. Por ejemplo, el miedo a la muerte, los ataques, los secuestros, el miedo al espacio cerrado, la oscuridad se consideran la norma.

Los métodos para tratar los miedos y otros problemas psicológicos de los niños se asemejan a las actividades favoritas de los niños en edad preescolar:

• arteterapia (dibujo, modelado);
• terapia de juego;
• Terapia de cuentos de hadas (hipnosis Ericksoniana).

El punto de usar tales técnicas es que el pensamiento lógico de los niños en edad preescolar aún no está lo suficientemente desarrollado, y una explicación racional al niño de la falta de fundamento de su miedo no dará resultados. Es necesario apelar al pensamiento figurativo, a través de arquetipos y símbolos, con los que las bellas artes y los cuentos de hadas están completamente saturados.